初中語文教學經(jīng)驗反思5篇

第第頁初中語文教學經(jīng)驗反思5篇中學語文教學閱歷反思1

新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的老師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個洪亮的口號尤其對培育同學人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合同學進展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對老師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求同學獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能;文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于同學應當從中借鑒什么，學習什么、批判什么……

新課程那么提出了“為了每一位同學的進展”的核心理念，為老師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文老師讓同學在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓同學學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們許多老師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了同學為學作而寫作，沒有對同學的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是精美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。

新課程強調(diào)“以人為本”，我們老師就應當引導同學感悟生活，隨時寫，實時寫，讓同學不由自主的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文?

三、評價方式過于簡約

教學中，我們往往用成果來評價同學的好壞，忽視人與人之間的差異以及情商在同學成長中的作用。例如某個勤奮的同學經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們那么不會稱他為好同學，或許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而懊喪。新課程提倡尊敬和贊頌同學，讓同學的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。

誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們老師的科學耕耘下，成為同學成才的良田活土。

中學語文教學閱歷反思2

《輪椅上的霍金》記敘了被稱為“宇宙之王”的聞名科學家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的狀況下，面對常人難以想象的困難，仍舊孜孜不倦地探究宇宙的未知世界，勇猛堅韌地挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以劇烈的震撼，感人肺腑。教學中，我覺得以下兩方面做得比較好：

一、培育同學的想象力與表達力。

教學中，我通過創(chuàng)設多個語言情境，促使同學進行語言與想象力的訓練，如：當他40年被禁錮在輪椅上，他會想些什么?如：他完全癱瘓，這就意味著他不能怎樣?假如你是女記者，當你聽完他的回答，你會怎樣想?等等。這樣同學就有了角色定位和想象的環(huán)境，再現(xiàn)當時情景，激活同學的思維，激發(fā)了想象技能，同時也訓練了表達技能。

二、有目的品詞析句

教學中，緊緊抓住關(guān)鍵詞句進行引導，比如“21歲、40年、徹底”等詞，讓同學明白霍金病得很嚴峻，病得很久，年紀輕輕就飽受病痛的磨折。再如“標識性形象、齜牙咧嘴、蠶吃桑葉”等詞，讓同學通過品讀、觀測圖，明白霍金的頑強樂觀、學習的困難。這樣的教學，不僅教會了同學學習語文的方法，同時也提高了品詞析句的技能。

教學過程中，也存在著一些不足，比如同學的朗讀技巧還有待提高，比如對于關(guān)鍵詞句的品讀還不到位，都需要好好反思。

中學語文教學閱歷反思3

語文學科既應當是培育語言技能的學科，又應當是培育情感的學科。在教學中，老師應當相信同學的潛能，要努力挖掘同學的情感因素為他們創(chuàng)設有趣的學習情境，制造寬闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)覺同學思維的閃光點，引導同學獨立自主地進展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表性格化看法。

一、點撥教學，激發(fā)同學的發(fā)散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而同學那么處于教學的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使同學的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又簡單被忽視的詞句、重點語段進行點撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。同學搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把同學引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使同學深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導同學反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關(guān)鍵是老師能明察同學思維的火花，實時加一把火。適時點撥一方面是在同學遇到疑難時，采納藝術(shù)化的點撥，實時解決同學的疑難問題。另一方面是同學在遇到疑難、把握不準時，老師實時指引思索分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使同學的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在同學思維誤入歧途時，老師快速捕獲，作為新的教學內(nèi)容，憑機敏的點撥把同學的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中老師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導同學去發(fā)覺、去制造，將同學置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調(diào)動同學裝的主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達技能和思維技能都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達到進展。從而達到教學效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設情境，培育同學的主體情感

心理學家告知我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而愛好是學習的先導，只有有愛好，課堂上同學才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調(diào)動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設問題情境。當同學在剛一接觸課文時，他們面對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些同學熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓同學領悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了同學們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。相比較，它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染，同學們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。靠著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法那么，必定被歷史的浪濤卷走。但認真品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊含的感情色調(diào)略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參加，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果那么激起了他們的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境那么便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。

教育為同學提供了獵取知識的方式和渠道，但僅僅讓同學掌控知識遠不是教育的目的，教育的抱負在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為聰慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培育同學的主體情感。老師只有關(guān)注同學的生活實際，把握他們的主體心情和心進脈搏，通過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達技能和思維技能都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達到進展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

中學語文教學閱歷反思4

參與語文教學工作四年多了，依舊清楚地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做老師的只有上好課，才能受到同學的歡迎。”于是我仔細閱讀眾多的語文專業(yè)報刊雜志，吮吸知識的營養(yǎng);努力回憶從學校到高校期間給自己留下深刻印象的師長們的教學方法，尋求可資借鑒的教法;不厭其煩地翻閱高校中學過的《教材教法》課本，獲得指導實踐的理論基礎。經(jīng)過努力，慢慢地形成了自己教學方法：教學目標要明確，講授內(nèi)容要精確，教學組織要嚴密，教學方法應敏捷。在日常的語文教學工作中，我努力以此來衡量、規(guī)范自己的教學行為。

也隨著教育改革的不斷深入，汲取了語文教學領域中不少新的理論、觀念。

主要有：1、教學過程不只是老師教的過程，也是同學學習的過程，教學活動是師生的“雙邊活動”。

2、教學中不但要發(fā)揮老師的主導作用，還要重視同學主體地位，不能把同學視為灌輸知識的容器。

3、教學不僅要求同學理解掌控知識，還要培育同學語文技能，進展智力，并要開發(fā)同學的非智力因素，全面提高同學素養(yǎng)。

4、教學不但要討論教法，還要重視學法的指導，培育同學的學習技能，等等。

隨著教學理論認識水平的提高和素養(yǎng)教育思想的確立，我重新端詳自己的教學行為，就愈來愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會進展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語文教學，歸納起來，我的語文教學存在著以下弊端：

一、不敢超越課堂。假如同學在課堂上受到啟發(fā)后對某一內(nèi)容形成了愛好，課后能夠繼續(xù)進行主動地有目的地學習，那么，同學才能真正成為學習的主體，才能從“學會”上升到“會學”、“善學”。我心里明白，超越課堂對同學是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓同學學好課本上的知識。盼望同學對中國古代、現(xiàn)代文學名著充斥了新奇和渴望，但假如能趁熱打鐵，鼓舞同學的文學修養(yǎng)，那該多好?？墒俏也桓疫@樣做，在許多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會不答應，同學哪有功夫看這種“難書”!所以，學了課文之后，我?guī)缀蹙屯磺傲?。我現(xiàn)在的語文課，除了帶領同學在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓同學去寬闊的課外海洋中翱游、馳騁。所以，同學們剛升入初一的時候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，學校生的作文水平相當不錯嘛!可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r的水平相比，好像高不出多少。

二、不敢超越課本。老師在教好課文訴基礎上，超越課本，收集課本以外的材料，補充、拓展同學的知識結(jié)構(gòu)，提高同學的分析、解決問題的技能，這對語文老師來說也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構(gòu)思獨特，由于我不敢超越課本。

三、不敢超越“教參”。《教學參考書》原來是只供老師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，為了提高同學的成果，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)閱歷不足所以很多東西我自認為我是無論如何也理解不透，不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告知同學，也不敢引導同學去細加品嘗，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供同學“參考”了。不少課文，在分析段落層次時，時時感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過關(guān)，讓同學去自由理解。

總之，我在語文教學中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。

我盼望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個真正合格的老師肯定要學會超越。只有學會超越，才能進展自我;只有學會超越，才能使同學進展;只有學會超越，教育事業(yè)才能大踏步前進。

我的語文教學往往只重視文章內(nèi)容的分析，對同學訓練的各類語文練習題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學與讓同學主動學習相違抗的。

語文，承載著人類文明的精髓，課文中美好的故事、精湛的語言、豐富的內(nèi)涵、寬闊的視野，構(gòu)成了該學科獨特的人文氣息與劇烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語文在他們的眼睛里到底是什么樣的?被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語文教學也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善，而不是為了滿意學習者本身的需求。正如一些語文教學專家所言的一樣，以往的語文教學對人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對作為學習主體的同學的學習感受、學習過程、接受知識的年齡心理特征、學習情感的關(guān)注。是學體本位的課程，教學目標的確定大多是根據(jù)語文學科本身的知識體系，而不是依據(jù)接受者的心理進展需求。我們的教學討論與教學改革也大多是從成人的角度、從教學的角度來考慮問題、制定方案，而忘卻了我們所從事的對象——同學的需求。換一種思路：在語文教學改革的過程中，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來反觀我們的語文教學。

對于我來說，永久是不斷向同行學習，學習，再學習!

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

中學語文教學閱歷反思5

新課程提倡的先進理念正在影響著老師的行為，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應21世紀素養(yǎng)教育的要求，依據(jù)當前新課改的實施，我認為語文課堂教學中要細心組織同學的學習活動。

一、要組織好同學自學，使每個同學都能獨立思索

現(xiàn)代教學論認為，當前老師的主導作用，不再是只看老師的講授水平，更重要的要看老師能否調(diào)動同學學習的積極性，激發(fā)同學的愛好。

在平常的教學中，我力爭讓同學在感悟的基礎上，引導同學居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導同學品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的同學充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?聞名?、?藥?、?立志學醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的狀況特點及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感驕傲?！边@樣引導同學選擇自己閱讀感悟的精髓，進行詳細表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

二、要組織好合作學習，培育同學的合作技能

教給同學合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合;課堂實行計分制。我們學校要求每位老師在自己的課堂上以小組為單位對同學進行計分評價。比如展示自己的一個問題、援助他人解決一個問題、上臺展示自己的學習效果、對他人進行評價等等，這些都要計分，一節(jié)課下來學習委員要記錄各組的分數(shù)，每天在評比臺上公布，每周一總結(jié)，評出優(yōu)勝組，予以鼓舞，這樣既激發(fā)同學的積極性又加強了小組的團結(jié)與合作。

為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在同學沒有充分閱讀、思索的狀況下進行合作學習，由于同學對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的

機會。有的把合作爭論當作同學活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱喧鬧鬧，事實上收效甚微。

合理設計教學過程是上好課的關(guān)鍵。從同學的認知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，奇妙地安排教學環(huán)節(jié)，有利于集中同學的留意力。合理的教學過程能使同學較好的獵取知識，有利于健康的心理素養(yǎng)的培育。

例如，在學習《荷花》一課時我做了以下安排：

(一)細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我讓同學采納不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、競賽式讀等。通過細讀課文，同學不僅體會了荷花的美;而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)了同學喜愛大自然的感情，培育了同學的審美技能。

(二)要組織好全班溝通，在溝通中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

(三)提倡探究性學習，但不能無度開放。聞名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。所以，在教學中我們不能只看同學會不會認，會不會寫。還要看他在學習中是怎樣獵取知識的，存在什么問題，了解同學的思維狀況，才能實時的調(diào)控教學進程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果，更要關(guān)注過程的表達。

以轉(zhuǎn)變老師的教學方式和同學的學習方式為重點，打破傳統(tǒng)教學模式、同學被動的學習方式，提倡啟發(fā)式、探究式、爭論式、參加式教學，真正落實同學的主體地位，強化老師的科學引領作用，使課堂教學處于老師精講、善導，同學樂學、會學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成歡樂課堂、高效課堂。老師需要有“放心教”的志氣，相信同學的技能，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

三、著重教學思想方法的訓練

閱讀教學的主要目的是引導同學讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感予以充分地表達，從而促進同學書面語言的形成，促進同學口語的進展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分;從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……同學一貫處于興奮狀態(tài);從讀的層次來看，開始