數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)心得

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剛參與工作那陣子就接觸到“建模”這個(gè)概念，也曾對(duì)之有過(guò)關(guān)注和嘗試，但終因功力不濟(jì)，未能持之以恒給力討論，也就一陣煙云飄過(guò)了一下罷了。

許校的講座再次激起了我們對(duì)這個(gè)曾經(jīng)的相識(shí)思索的熱忱。

同樣一個(gè)名詞，但在新的時(shí)代背景下許校給予了其更多新的內(nèi)涵。

首先是對(duì)“建?！钡睦斫獠町?。那時(shí)更多的是一種短視或者說(shuō)應(yīng)試背景下的行為，“建?！钡睦斫饩褪墙o同學(xué)一個(gè)固定的模式的東西，通過(guò)教學(xué)行為讓同學(xué)接受而成為其解決問(wèn)題的一種工具;而許校的“建?！备嗟氖且环N動(dòng)態(tài)的或者說(shuō)是一種有型而又不可僵化定型的東西，應(yīng)當(dāng)是可以助力同學(xué)進(jìn)展最終可以成為同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一部分。

其次，對(duì)于如何建模我們可以看到更多不同。過(guò)去更多的是一種對(duì)數(shù)學(xué)模型簡(jiǎn)約重復(fù)的強(qiáng)化行為，顯得單調(diào)而生硬;而許校的“建?！蹦敲锤嗟膹?qiáng)調(diào)不同層面上引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)“悟”、“辨”、“用”等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)立體式全方位的理解模型、建立模型，從而避開(kāi)了過(guò)去那種“死?！倍鴮⑼瑢W(xué)“模死”的現(xiàn)象。

許校的“?！?，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)利于同學(xué)可進(jìn)展的模，可以進(jìn)入到無(wú)意識(shí)和骨子里，成為同學(xué)真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終能夠跳出模，從而達(dá)到模而不模的去形式化境界。

數(shù)學(xué)建模是一個(gè)經(jīng)受觀測(cè)、思索、歸類、抽象與的過(guò)程，也是一個(gè)信息捕獲、篩選、整理的過(guò)程，更是一個(gè)思想與方法的產(chǎn)生與選擇的過(guò)程。它給同學(xué)再現(xiàn)了一種“微型科研”的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模教學(xué)有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，豐富同學(xué)數(shù)學(xué)探究的情感體驗(yàn);有利于同學(xué)自覺(jué)檢驗(yàn)、鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的深化、進(jìn)展;有利于同學(xué)體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)老師自身具備數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建意識(shí)與技能，才能指導(dǎo)和要求同學(xué)通過(guò)主動(dòng)思維，自主構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)模型，從而使數(shù)學(xué)課堂彰顯科學(xué)的魅力。

為了使描述更具科學(xué)性，規(guī)律性，客觀性和可重復(fù)性，人們采納一種普遍認(rèn)為比較嚴(yán)格的語(yǔ)言來(lái)描述各種現(xiàn)象，這種語(yǔ)言就是數(shù)學(xué)。運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述的事物就稱為數(shù)學(xué)模型。有時(shí)候我們需要做一些試驗(yàn)，但這些試驗(yàn)往往用抽象出來(lái)了的數(shù)學(xué)模型作為實(shí)際物體的代替而進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)，試驗(yàn)本身也是實(shí)際操作的一種理論替代。1.只有經(jīng)受這樣的探究過(guò)程，數(shù)學(xué)的思想、方法才能沉積、凝集，從而使知識(shí)具有更大的聰慧價(jià)值。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)、活潑的、生動(dòng)和富有性格的過(guò)程。因此，在教學(xué)時(shí)我們要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作溝通，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)發(fā)覺(jué)主動(dòng)歸納、提升，力求建構(gòu)出人人都能理解的數(shù)學(xué)模型。

老師不應(yīng)只是“講演者”，而應(yīng)時(shí)常扮演以下角色：參謀提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替同學(xué)做出決斷。詢問(wèn)者故作不知，問(wèn)緣由、找漏洞，督促同學(xué)弄清晰、說(shuō)明白，完成進(jìn)度。仲裁者和鑒賞者評(píng)判同學(xué)工作成果的價(jià)值、意義、優(yōu)劣，鼓舞同學(xué)有制造性的想法和作法。

數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)心得2

自從大二下學(xué)期真正開(kāi)了數(shù)學(xué)模型這一門課之后，我對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)又進(jìn)一步加深。雖然我是學(xué)純數(shù)學(xué)即數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，但是在我的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)最多的是單純地證明一些定理抑或是反復(fù)的計(jì)算一些步驟比較多的題進(jìn)而求解。隨著老師在課堂上一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)、介紹、講解，我慢慢地發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)真的是很萬(wàn)能啊(在我看來(lái))，任何實(shí)際問(wèn)題只要運(yùn)用數(shù)學(xué)建立模型都可以抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題，進(jìn)而單純的分析、計(jì)算、求解。這只是我大體的認(rèn)識(shí)。

首先，通過(guò)數(shù)學(xué)模型這一門課我解開(kāi)了數(shù)學(xué)模型的神奇面紗，與數(shù)學(xué)模型緊密相連的就是數(shù)學(xué)建模，簡(jiǎn)而言之來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)建模就是應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也就是通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的抽象、簡(jiǎn)化、確定變量和參數(shù)，并應(yīng)用某些規(guī)律建立變量與參數(shù)之間的關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題(或稱一個(gè)數(shù)學(xué)模型)，在借用計(jì)算機(jī)求解該數(shù)學(xué)問(wèn)題，并說(shuō)明，檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)所得的解，從而確定能否將其用于解決實(shí)際問(wèn)題的多次循環(huán)，不斷深化的過(guò)程。

以下是我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型的一些心得：

第一，數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，它還沒(méi)有脫離數(shù)學(xué)，眾所周知數(shù)學(xué)是一門比較抽象的課程，主要需要和訓(xùn)練的還是規(guī)律思維。因此數(shù)學(xué)模型需要和訓(xùn)練的都基本是思維，但和純數(shù)學(xué)區(qū)分的是數(shù)學(xué)模型只要抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而建模，那之后不是非得自己一步步地演算、求解。

第二，數(shù)學(xué)模型最末的求解許多時(shí)候都不可避開(kāi)地要用到計(jì)算機(jī)，比如像matlab，spss，linggo之類的數(shù)學(xué)軟件。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們也得對(duì)這些軟件有肯定的了解和認(rèn)識(shí)。這也就與平常的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了區(qū)分，平常的數(shù)學(xué)方式由于其內(nèi)容和講授被限制在了平常的階梯教室，但數(shù)學(xué)模型這一門課就需要通過(guò)自己的實(shí)踐運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)達(dá)到自己的目的。因此我們的學(xué)習(xí)方式就多了一項(xiàng)(通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)模型的魅力)。

第三，由于數(shù)學(xué)模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，因此老師在課堂上進(jìn)行的授課通常會(huì)是老師引導(dǎo)、師生之間相互商量，因此課堂氛圍一般都比較活潑，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)相對(duì)的比較輕松。這樣對(duì)同學(xué)的思維的開(kāi)拓有很大的好處。由于我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都接觸過(guò)許多問(wèn)題的數(shù)學(xué)問(wèn)題的模型，所以思索其整個(gè)過(guò)程及其影響因素就不會(huì)涌現(xiàn)無(wú)從下手的感覺(jué)。相反的，在考慮問(wèn)題的時(shí)候，我們更能提出自己的一些見(jiàn)解并能積極地與老師開(kāi)展?fàn)幷摗?/p>

第四，數(shù)學(xué)模型充分挖掘了我們的潛能，使我們對(duì)自己的技能有了新的認(rèn)識(shí)，特別是自學(xué)技能得到了極大的提高，而且思想的交鋒也迸發(fā)了聰慧的火花，從而增加了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。再次，它也培育了我們的概括力和想象力，也就是要一眼就能抓住問(wèn)題的本質(zhì)所在。我們只有先對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行概括歸納，同時(shí)在允許的狀況下盡量忽視各種次要因素，僅僅抓住問(wèn)題的本質(zhì)方面，是問(wèn)題盡可能簡(jiǎn)約化，這樣才能解決問(wèn)題。

第五，說(shuō)到數(shù)學(xué)模型就必不可免得會(huì)聯(lián)系到數(shù)學(xué)建模大賽。由于教育需要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)建模進(jìn)入高校課堂，既順應(yīng)時(shí)代進(jìn)展的潮流，也符合教育改革的需求，對(duì)于數(shù)學(xué)教育而言，既應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)掌控精確快捷的計(jì)算方法和嚴(yán)密的規(guī)律推理，也需要培育同學(xué)用數(shù)學(xué)工具分析和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和技能。數(shù)學(xué)建模大賽就是順應(yīng)這一要求，此外，數(shù)學(xué)建模還可以提高同學(xué)的競(jìng)賽技能，抗壓技能，問(wèn)題設(shè)計(jì)的技能，搜尋資料的技能，計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，論文寫(xiě)作與修改完善技能，語(yǔ)言表達(dá)技能，創(chuàng)新技能等科學(xué)綜合素養(yǎng)。

第六，雖然我沒(méi)參與過(guò)數(shù)學(xué)建模大賽，但是我曾去過(guò)數(shù)學(xué)建模的培訓(xùn)課程，通過(guò)老師的介紹，我知道數(shù)學(xué)建模對(duì)團(tuán)隊(duì)合作要求很高。一個(gè)人的技能究竟有限，不能把什么都做得很好，即使少數(shù)人能方方面面都顧全到，那得多么的`累，況且真正的數(shù)學(xué)建模大賽是對(duì)時(shí)間有限制的，不會(huì)讓你不限時(shí)地讓你做。正所謂‘三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮’，可見(jiàn)思想與思想之間的溝通產(chǎn)生的結(jié)果是多么的好，此外，每個(gè)人由于所處環(huán)境與經(jīng)受還有專業(yè)的限制，每個(gè)人思索問(wèn)題的角度都不盡相同。所以集結(jié)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)才會(huì)使自己的團(tuán)隊(duì)所做出來(lái)的結(jié)果更優(yōu)秀。

以上只是我在這短短幾個(gè)月對(duì)數(shù)學(xué)模型的淺顯的認(rèn)識(shí)，不用說(shuō)大家確定都只道數(shù)學(xué)模型更像是一個(gè)工具，所以說(shuō)它的魅力作用及影響確定不會(huì)僅僅是這些，有時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中及各個(gè)學(xué)科都需要它來(lái)解決問(wèn)題，所以這更要求我們要仔細(xì)學(xué)好這門課。

通過(guò)上課我也有一點(diǎn)建議，就是盼望老師可以讓同學(xué)們結(jié)成小組再在課上可以爭(zhēng)論某幾道題，這樣可以加強(qiáng)同學(xué)們?cè)谶@方面的技能，也可以提高課堂氛圍。

數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)心得3

一貫以來(lái)都覺(jué)得數(shù)學(xué)是門無(wú)用之學(xué)。給我的感覺(jué)就是好暈，好繁復(fù)!選修了高校數(shù)學(xué)這門課，網(wǎng)上也查閱了一些有趣的數(shù)學(xué)題目，突然間覺(jué)得我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。與我們的學(xué)習(xí)，生活休戚相關(guān)。

不得不說(shuō)，數(shù)學(xué)是非常有趣的?？梢哉f(shuō)，這是死中帶活的智力游戲。數(shù)學(xué)有它肯定的規(guī)律性，就象自然規(guī)律一樣，你永久也無(wú)法轉(zhuǎn)變。但就是這樣，它就越困難，越有挑戰(zhàn)性。

數(shù)學(xué)一望無(wú)際深刻，更是能讓人著迷的翱游在學(xué)海的歡樂(lè)中。數(shù)學(xué)是很深刻，但它也不是我們可望不可及的。它更擁有自己的獨(dú)特意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義為了更好的生活，中學(xué)數(shù)學(xué)吧;為了進(jìn)入工科領(lǐng)域工作，高中數(shù)學(xué)吧;為了謀求數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)展，高校數(shù)學(xué)吧數(shù)學(xué)是什么是什么什么學(xué)科，公認(rèn)的!我覺(jué)得是一們藝術(shù)，就象有黃金分割才美!幾何圖形如此精致!規(guī)律循環(huán)何等奇異!

在網(wǎng)上看到一個(gè)很有趣的題目：有一個(gè)剛從高校畢業(yè)的年輕人去找工作。為了能夠勝任這第一份工作，他也自作聰慧地象老板提出了一個(gè)非常的要求。“我剛進(jìn)入社會(huì)，現(xiàn)在只是想好熬煉自己，所以你就不必付我太多錢。我先干7天。第一天，你付我5角錢;第二天就付我前一天的平方倍工錢，之后依次類推。”老板一口答應(yīng)了?？傻搅俗钅┮惶祛I(lǐng)工資的時(shí)候，這個(gè)年輕人卻只領(lǐng)到了寥寥幾塊錢。年輕人很不解，老板卻說(shuō)自己已經(jīng)很不錯(cuò)了，多付了他好幾百天的工錢。你知道為什么嗎?起初看到我是一頭霧水，后面就明白了：0。5元的平方是0。25元，0。25元的平方是0。625元。。。。。。也就是說(shuō)這么一貫算下去，年輕人的工錢是一天比一天少的。自然，賺幾元錢就得好多天了。但是假如年輕人第一天要的工錢大于1元錢，那么7天的工錢可就多得多了。我們不得不說(shuō)這個(gè)老板是聰慧的，員工的馬虎的。這么簡(jiǎn)約的知識(shí)也會(huì)運(yùn)用錯(cuò)誤，導(dǎo)致自己吃了啞巴虧還沒(méi)方法挽回。這么一個(gè)簡(jiǎn)約的例子事實(shí)上就已經(jīng)說(shuō)明數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

其實(shí)數(shù)學(xué)就是在我們的身邊，之所以沒(méi)有發(fā)覺(jué)它的存在，我想有時(shí)候可能還是由于它的存在及運(yùn)用實(shí)在太多。

數(shù)學(xué)講究的是規(guī)律和精確的判斷。在一般人看來(lái)，數(shù)學(xué)又是一門味同嚼蠟的學(xué)科，因而許多人視其為求學(xué)路上的攔路虎，可以說(shuō)這是由于我們的數(shù)學(xué)教科書(shū)講解并描述的往往是一些僵化的、一成不變的數(shù)學(xué)內(nèi)容，假如在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史內(nèi)容而讓數(shù)學(xué)活起來(lái)，這樣便可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也有助于同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)方法和原理的理解認(rèn)識(shí)的深化。數(shù)學(xué)不是迷宮，它更多時(shí)候是象人生曲折的路：坎坷越多，困難越多，那么之后的收獲就肯定越大!

數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)心得4

數(shù)學(xué)建模是一個(gè)經(jīng)受觀測(cè)、思索、歸類、抽象與總結(jié)的過(guò)程，也是一個(gè)信息捕獲、篩選、整理的過(guò)程，更是一個(gè)思想與方法的產(chǎn)生與選擇的過(guò)程。它給同學(xué)再現(xiàn)了一種“微型科研”的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模教學(xué)有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，豐富同學(xué)數(shù)學(xué)探究的情感體驗(yàn);有利于同學(xué)自覺(jué)檢驗(yàn)、鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的深化、進(jìn)展;有利于同學(xué)體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)老師自身具備數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建意識(shí)與技能，才能指導(dǎo)和要求同學(xué)通過(guò)主動(dòng)思維，自主構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)模型，從而使數(shù)學(xué)課堂彰顯科學(xué)的魅力。

為了使描述更具科學(xué)性，規(guī)律性，客觀性和可重復(fù)性，人們采納一種普遍認(rèn)為比較嚴(yán)格的語(yǔ)言來(lái)描述各種現(xiàn)象，這種語(yǔ)言就是數(shù)學(xué)。運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述的事物就稱為數(shù)學(xué)模型。有時(shí)候我們需要做一些試驗(yàn)，但這些試驗(yàn)往往用抽象出來(lái)了的數(shù)學(xué)模型作為實(shí)際物體的代替而進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)，試驗(yàn)本身也是實(shí)際操作的一種理論替代。

1、只有經(jīng)受這樣的探究過(guò)程，數(shù)學(xué)的思想、方法才能沉積、凝集，從而使知識(shí)具有更大的聰慧價(jià)值。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)、活潑的、生動(dòng)和富有性格的過(guò)程。因此，在教學(xué)時(shí)我們要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作溝通，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)發(fā)覺(jué)主動(dòng)歸納、提升，力求建構(gòu)出人人都能理解的數(shù)學(xué)模型。老師不應(yīng)只是“講演者”，而應(yīng)時(shí)常扮演以下角色：參謀——提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替同學(xué)做出決斷。詢問(wèn)者——故作不知，問(wèn)緣由、找漏洞，督促同學(xué)弄清晰、說(shuō)明白，完成進(jìn)度。仲裁者和鑒賞者——評(píng)判同學(xué)工作成果的價(jià)值、意義、優(yōu)劣，鼓舞同學(xué)有制造性的想法和作法。

2、數(shù)學(xué)建模對(duì)老師、對(duì)同學(xué)都有一個(gè)逐步的學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程。

老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模活動(dòng)時(shí)，特別應(yīng)考慮同學(xué)的實(shí)際技能和水平，起始點(diǎn)要低，形式應(yīng)有利于更多的同學(xué)能參加。在開(kāi)始的教學(xué)中，在講解知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地介紹知識(shí)的應(yīng)用背景，在數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行比較多的訓(xùn)練;然后逐步擴(kuò)展到讓同學(xué)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)說(shuō)明一些實(shí)際結(jié)果，描述一些實(shí)際現(xiàn)象，仿照地解決一些比較確定的應(yīng)用問(wèn)題;再到獨(dú)立地解決老師提供的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題和建模問(wèn)題;最末進(jìn)展成能獨(dú)立地發(fā)覺(jué)、提出一些實(shí)際問(wèn)題，并能用數(shù)學(xué)建模的方法解決它。

3、老師既要重視實(shí)際問(wèn)題背景的分析、參數(shù)的簡(jiǎn)化、假設(shè)的商定，還要重視分析數(shù)學(xué)模型建立的原理、過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。

不能僅僅講授數(shù)學(xué)建模結(jié)果，忽視數(shù)學(xué)建模的建立過(guò)程。

4、數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)建模的目的并不是僅僅為了給同學(xué)擴(kuò)充大量的數(shù)學(xué)課外知識(shí)，也不是僅僅為了解決一些詳細(xì)問(wèn)題，而是要培育同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提高同學(xué)數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

因此我們不應(yīng)當(dāng)沿用老師講題、同學(xué)仿照練習(xí)的套路，而應(yīng)當(dāng)重過(guò)程、重參加，從小培育學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代高科技的一個(gè)重要組成部分和思想庫(kù)，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和技能也已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。而應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決各類實(shí)際問(wèn)題就需要建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是老師引導(dǎo)同學(xué)不斷建模和用模的過(guò)程。因此，用建模思想指導(dǎo)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)顯得愈發(fā)重要。

數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)心得5

數(shù)學(xué)，在整個(gè)人類生命進(jìn)程中至關(guān)重要，從學(xué)校到中學(xué)，再到高校，乃至更高層次的科學(xué)討論都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，隨著時(shí)代的進(jìn)展，人們?cè)絹?lái)越重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)課程提出了更高層次的要求，于是便誕生了數(shù)學(xué)試驗(yàn)。

學(xué)期最初，高校數(shù)學(xué)試驗(yàn)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)既熟識(shí)又生疏，在我們的記憶中，我們做過(guò)物理試驗(yàn)、化學(xué)試驗(yàn)、生物試驗(yàn)，故然我們以為數(shù)學(xué)試驗(yàn)與它們一樣，當(dāng)我們?cè)诰W(wǎng)上搜尋有關(guān)數(shù)學(xué)試驗(yàn)的信息時(shí)，我們才知道，高校數(shù)學(xué)試驗(yàn)作為一門新興的數(shù)學(xué)課程在近十年來(lái)取得了快速的進(jìn)展。數(shù)