淺談藝術(shù)教育對(duì)心理教育的作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

淺談藝術(shù)教育對(duì)心理教育的作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】音樂、美術(shù)作為美育的主要手段和途徑，它的主要任務(wù)不僅僅是傳授藝術(shù)知識(shí)，也不僅僅是藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而是通過學(xué)生內(nèi)心達(dá)到審美狀態(tài)，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到療治和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后達(dá)到提高人的生存價(jià)值，體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)美好人生的目的。這就是說，藝術(shù)教育還具有心育作用。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育

心理教育

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藝術(shù)作為美育的主要手段和途徑，它的主要任務(wù)不僅僅是傳授藝術(shù)知識(shí)，也不僅僅是藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而是通過學(xué)生內(nèi)心達(dá)到審美狀態(tài)，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到療治和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后達(dá)到提高人的生存價(jià)值，體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)美好人生的目的。這就是說，藝術(shù)教育還具有心育作用。那么，藝術(shù)教育又具有怎樣的心育作用呢？我想從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、藝術(shù)作品及其構(gòu)成因素的心理教育作用。

小學(xué)美術(shù)課中有欣賞課《格爾尼卡》，1937年，西班牙的格爾尼卡小鎮(zhèn)為德國(guó)法西斯空軍夷為平地，他聞?dòng)嵑髽O為憤慨，就為巴黎世界博覽會(huì)西班牙館畫了《格爾尼卡》這幅壁畫，對(duì)法西斯暴行表示強(qiáng)烈抗議。此畫結(jié)合立體主義、現(xiàn)實(shí)主義和超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格表現(xiàn)痛苦、受難和獸性：畫中右邊有一個(gè)婦女舉手從著火的屋上掉下來，另一個(gè)婦女沖向畫中心;左邊一個(gè)母親與一個(gè)死孩;地上有一個(gè)戰(zhàn)士的尸體，他一手握劍，劍旁是一朵正在生長(zhǎng)著的鮮花;畫中央是一匹老馬，為一根由上而下的長(zhǎng)矛刺殺，左邊有一頭舉首顧盼的站著的牛，牛頭與馬頭之間是一只舉頭張喙的鳥;上邊右面有一從窗口斜伸進(jìn)的手臂，手中掌著一盞燈，發(fā)出強(qiáng)光，照耀著這個(gè)血腥的場(chǎng)面。全畫用黑、白與灰色畫成。這幅畫描繪了西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡遭德軍飛機(jī)轟炸后的慘狀。將法西斯慘無人道的罪行徹底曝光在世人面前。通過對(duì)本作品深入的研究分析，無不對(duì)每一位學(xué)生造成巨大有心理震懾。

經(jīng)過心理學(xué)家研究證實(shí)各種圖案、標(biāo)志，甚至單一的美術(shù)造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構(gòu)圖，均可被視為傳達(dá)特定聯(lián)想信息的符號(hào)，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感、三角形的安定感、波形的動(dòng)感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。據(jù)悉，二戰(zhàn)期間納粹集中營(yíng)里，提審“犯人”的候?qū)徥业膲Ρ谏侠L著旋形紋樣，使人看了頭昏嘔吐，造成難以忍受的心理折磨、德國(guó)法西斯真可謂殺人不見血！著名的德國(guó)詩人歌德研究色彩的心理效應(yīng)長(zhǎng)達(dá)二十余年，他證明“藍(lán)色能引起人心理的冷覺，紅色使人感到恐怖，綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力。”法國(guó)學(xué)者費(fèi)勒，用握力計(jì)測(cè)量在不同色彩光線作用下人的握力變化，他驚異地發(fā)現(xiàn)橙色光線刺激人的心理，使之興奮，握力增加四分之三以上。十九世紀(jì)末，俄國(guó)醫(yī)生別赫捷列夫建立了一座專用顏色治療神經(jīng)病的醫(yī)院，用藍(lán)色的房間環(huán)境來抑制激動(dòng)型精神病患者，頗為成功。藍(lán)色首次實(shí)現(xiàn)了它的“藥物”功能。歐洲一位聰明的足球教練，讓人把足球隊(duì)員休息時(shí)去的更衣室刷成藍(lán)色，以便創(chuàng)造出一種放松的氣息;但當(dāng)他對(duì)隊(duì)員作最后鼓勵(lì)講話時(shí)，則讓隊(duì)員們走進(jìn)涂著紅色的接待室，以便創(chuàng)造出一種振奮人心的背景，這可說是善于發(fā)揮色彩心理影響作用的典型事例。作為美術(shù)教師應(yīng)精通美術(shù)構(gòu)成因素的心理作用，為教育教學(xué)中實(shí)施心育服務(wù)。

二、美術(shù)作業(yè)及美術(shù)活動(dòng)過程的心理教育作用。

美術(shù)作業(yè)完成的整個(gè)過程，正是為學(xué)生設(shè)置了一種心理發(fā)展的理想環(huán)境和氛圍。美術(shù)作業(yè)過程是自由自主的，不帶有任何強(qiáng)制性，學(xué)生宜于在老師的引導(dǎo)下，暢開心扉，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的感情，通過嚴(yán)格的作業(yè)程序要求控制自我，在獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)中認(rèn)識(shí)自我，久而久之，養(yǎng)成學(xué)生自知、自尊、自信、自強(qiáng)等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年個(gè)性全面發(fā)展的核心問題。通過美術(shù)作業(yè)過程，學(xué)生自我意識(shí)覺醒，自我心理形成，他們自然會(huì)擺脫長(zhǎng)期以來對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴，使其依賴心理逐步得到矯正。也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，缺乏認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)的習(xí)慣，除了自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目的外，嚴(yán)重存在著浮躁焦慮心理也是一個(gè)重要的原因。課堂上坐不下來，作業(yè)常是“半片子”，而美術(shù)作業(yè)強(qiáng)烈的秩序性是治療這類不良心理的良藥。老師要嚴(yán)格按照程序要求，一絲不茍地強(qiáng)化作業(yè)輔導(dǎo)，克服焦慮心理會(huì)收到立竿見影的效果。

三、美術(shù)作業(yè)最后成功及美術(shù)評(píng)價(jià)的心育作用。

按照蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己“才能”的過程，體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，“這件事本身就是興趣最重要的源泉之一?！苯處熢谳o導(dǎo)學(xué)生美術(shù)作業(yè)過程中，要注意挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)他們作業(yè)中包括作業(yè)過程中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化他們克服困難完善自我的動(dòng)力——自己的長(zhǎng)處或強(qiáng)項(xiàng)。創(chuàng)設(shè)完全舒適的心理環(huán)境，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如說，有的學(xué)生構(gòu)思大膽，想象奇特;有的學(xué)生制作精細(xì)，一絲不茍;有的學(xué)生雖造型一般，但色彩漂亮;有的學(xué)生卷面整潔，態(tài)度認(rèn)真;有的學(xué)生思想活躍，有獨(dú)特創(chuàng)見等等，教師在作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中都應(yīng)予以表揚(yáng)。幫助學(xué)生使學(xué)生的美術(shù)作業(yè)獲得最后的成功，這一點(diǎn)對(duì)心育作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生把作業(yè)完成好，最后的成功很重要。因?yàn)?，它能讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)到，通過努力和奮斗，獲得最后成功的愉快。使那些灰心失望的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我也同樣可以畫得好（或做得好）”，使他們萌發(fā)積極向上的心理需