基于“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計思考研究報告

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計在深化實施“雙減”教育政策的過程中，如何在有限的時間內(nèi)提高小學生數(shù)學課堂的學習效率，已成為當前小學數(shù)學課程教學改革的重要目標。推進小學數(shù)學作業(yè)設計創(chuàng)新是體現(xiàn)數(shù)學課程豐富內(nèi)涵和多樣化價值的重要形式，學生解決不同數(shù)學作業(yè)問題的能力就是數(shù)學素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，促進數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的重要途徑。因此，促進小學數(shù)學課程作業(yè)的創(chuàng)新，在小學數(shù)學教學中有效實施“雙減”教育政策，具有十分重要的意義。1小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題1.1缺乏知識梯度訓練當前，仍然存在部分教師受傳統(tǒng)的作業(yè)觀念影響，采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與形式，由于每個學生的學習水平與學習能力存在差異，在數(shù)學學習方面具有其個性化需求，而教師往往在作業(yè)設計中忽視了這一點，在布置作業(yè)時，并沒有從學生的角度出發(fā)，對作業(yè)內(nèi)容與形式進行區(qū)分。在這種情況下，如果教師布置的作業(yè)內(nèi)容簡單，那么數(shù)學知識基礎扎實、學習能力強的學生很難通過完成作業(yè)提升學習效果，這種題型設計更加符合基礎稍差的學生;而如果作業(yè)布置內(nèi)容過于復雜，那么對數(shù)學基礎不佳、學習能力較弱的學生，作業(yè)完成難度過大，也達不到練習和鞏固的效果。1.2作業(yè)形式單一在“雙減”背景下，當前的小學數(shù)學作業(yè)設計已經(jīng)得到了較大程度的優(yōu)化，但仍然存在一些不足，有些問題還未得到有效改善，其中最關鍵的就是作業(yè)形式單一的問題。當前，單一的書面作業(yè)已難以滿足學生的發(fā)展需求，但有些教師的數(shù)學作業(yè)設計仍以書面內(nèi)容為主，形式上缺乏層次性，對于學生的個體差異思考較少，缺乏創(chuàng)新意識。這樣的作業(yè)不僅增加了學生的課后壓力，還在不斷消磨學生的學習積極性，導致課后作業(yè)的真正作用和價值得不到有效發(fā)揮[1]。2“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計策略2.1設計“少而精”的作業(yè)，實現(xiàn)針對性的訓練“少”是指作業(yè)的量，而“精”是指作業(yè)的質，設計“少而精”的作業(yè)也就是指在小學數(shù)學作業(yè)設計中，以最少的作業(yè)訓練量實現(xiàn)最大化的訓練效果，減少作業(yè)時間，提升學習質量和效率。這就要求教師根據(jù)教學任務和目標，充分地將教學內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)化且綜合性的作業(yè)題目集合。教師應提取課本教材與課堂教學中的重難點知識內(nèi)容，并以這些知識的學習和訓練具體體現(xiàn)在作業(yè)中，避免重復設置一些無關緊要的知識訓練題目，真正體現(xiàn)出減輕學生負擔、提升作業(yè)質量的作業(yè)設計理念。例如，在二年級下冊“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的學習過程中，教師可根據(jù)教學重難點設置針對性的作業(yè)內(nèi)容，達到知識訓練的目的。第一題：市面上鉛筆為2元一根，15元可以買多少根鉛筆？第二題：做一條手鏈需要4個珍珠，30個珍珠可以做多少條手鏈？第三題：45個籃球裝在籃筐里，每個籃筐裝6個，可以裝幾個籃筐，還剩幾個籃球，如何全部裝入，至少需要多少個籃筐？以上數(shù)學題目，充分體現(xiàn)了課堂所學知識的重點，即“有余數(shù)的除法”，這些題目都不是直接計算得出結果的，而是通過對題目的分析，循序漸進地計算得出。這樣的作業(yè)題目直接體現(xiàn)訓練重點，有利于發(fā)揮作業(yè)的實效性，起到鞏固知識內(nèi)容、提升學習效果的作用。教師在設計數(shù)學作業(yè)時，應選擇具有代表性的內(nèi)容和形式，制定符合實際的訓練題目，確保學生能夠將注意力集中在數(shù)學知識，及時完成作業(yè)內(nèi)容[2]。2.2基于學生實際，創(chuàng)新作業(yè)設計家庭作業(yè)設計是小學數(shù)學教師常用的教學方法之一。雖然為學生安排家庭作業(yè)的方式比較傳統(tǒng)，但它是不可或缺的教學手段之一。在設置課后作業(yè)時，教師應采取分層教學法，考慮到學生課后作業(yè)在不同層次上的難度。如果分配給學生的作業(yè)遠遠超出了學生的理解和學習能力，就會影響學生的學習積極性。只有讓課后作業(yè)與學生的學習能力相匹配，才能激發(fā)學生的學習積極性。此外，為了增強家庭作業(yè)內(nèi)容的針對性，在設計小學生數(shù)學家庭作業(yè)時，教師可以根據(jù)小學生的實際思維能力和認知特點來設計家庭作業(yè)：一些學生對生活中的一些不同知識有一定的了解，因此，教師可以讓這些已經(jīng)掌握了這些知識的學生在課后的生活中嘗試發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系、圖形應用和簡單的幾何證明的知識，從而拓展學生的數(shù)學知識應用的能力。對基礎薄弱、對課程知識掌握有限的學生，可以要求他們與家長進行一些生活化的數(shù)學游戲活動，如在生活中挖掘不同的數(shù)學問題，并計算相關的生活數(shù)學問題。通過對這一有趣的課外作業(yè)內(nèi)容的分層設計，教師可以為不同數(shù)學基礎的學生設置不同難度的作業(yè)，促進學生重新學習和消化所學知識，為學生下一階段的預習、學習活動打下良好的基礎[3]。2.3設計游戲作業(yè)彰顯趣味性興趣是學生付諸行動的動力，無論是課堂學習還是課后復習，只要學生感興趣，其必然會積極主動地去完成。小學生都喜愛游戲，這是天性使然，在作業(yè)設計中融入游戲，學生就會感到輕松愉快，并且能積極主動地完成作業(yè)。因此，教師應注重使作業(yè)與游戲相結合，提高作業(yè)的吸引力和趣味性，這也是減負增效的途徑之一。例如，對于小學數(shù)學二年級“表內(nèi)乘法”一課，教師可以設計一個幫助小動物尋找門牌號的游戲作業(yè)：“小熊郵遞員”要給森林里的小動物送信，信封上有小動物們居住的房子的門牌號，不過“小熊郵遞員”進入森林后，發(fā)現(xiàn)門牌號都是乘法算式，小朋友們能不能幫助“小熊郵遞員”送信呢？這種將趣味性故事和游戲相結合的作業(yè)，有利于學生輕松愉悅地完成，同時還能有效掌握乘法口訣，提高計算能力。再如，教師可以布置“搭建‘數(shù)字急救所”的作業(yè)，簡單來說，就是記錄錯題，形成錯題本。學生可以將出現(xiàn)錯誤的習題送進“數(shù)字急救所”進行“治療”，糾正了錯誤就等于“治療”完成，這樣學生就能在輕松愉悅的氛圍中展開糾錯練習。顯然，趣味性較強的作業(yè)對學生來說不再