在數學教學中開展高效的自主學習之我見獲獎科研報告論文

在數學教學中開展高效的自主學習之我見獲獎科研報告論文摘要：在數學教學過程中，教師只有處處以學生為主體，處處為學生著想，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、拓展知識，找到適合的學習方法，掌握所學知識的結構，學生才能不斷獨立，不斷自主學習新知識，從而提高自主學習的能力。

關鍵詞：數學教學；高效；自主學習

00G622000B001002-766103-359-01

現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。數學課程標準指出：學生是學習數學的主人，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這段話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度的調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由的探索，從發(fā)現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的使用價值和“做”數學的樂趣。教師如何在數學教學中開展高效的自主學習呢？下面是我在教學工作中的幾點粗淺體會。

自主學習首先要創(chuàng)設良好的數學教學情境，俗話說“問題是數學的心臟”，利用問題來制造懸念是創(chuàng)設教學情景的一個比較有效的辦法?！稊祵W課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。”在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能激活學生的認知系統(tǒng)，拓展學生的思維，使學生成為學習的主人。

例如通過猜數字游戲、找日歷上數字的規(guī)律等活動創(chuàng)設函數與方程的問題情境；從剪刀剪開布片的實際操作創(chuàng)設兩直線相交所成角的問題情境。讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題、再通過對數學問題的研究解決實際問題的過程。

自主學習還可以實驗創(chuàng)設教學情景，利用數學實驗可以改變數學課傳統(tǒng)的“一支筆，一張紙”由教師單向教學的模式，提高了學生在教學過程中的參與程度，學生的主觀能動性在試驗中得到充分的發(fā)揮。好的實驗會引起學生學習數學知識和方法的強烈興趣，并激發(fā)他們自己去解決相關問題的欲望，因此數學實驗有助于促進學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

要想使學生在課堂上有自主學習的意識，首先要和諧平等，教師在課堂上要以和藹親切的態(tài)度消除師生間的心理屏障，建立和諧平等的課堂氣氛，鼓勵學生敢于提出質疑。無論學生提出的問題是否與教師事先想的問題一致，是否有價值，教師都應耐心和藹地給予解答，鼓勵學生敢于提問。二是創(chuàng)設情境，教師要深入鉆研教材，針對學生的特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想問的興趣.也可以制定一些規(guī)定，如規(guī)定學生在自學時至少提幾個問題等。時間長了學生的積極性就會非常高。三是善于引導，學生質疑后教師還要引導學生把問題提到點子上，這個“點”就是知識的重點和難點。

“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極主動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。讓學生真正成為教學主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指教學過程是以學習內部矛盾展開的，學生的自我教育、自我活動和自我實踐的過程。提高學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力，充分挖掘學生潛能。

在教學工作中，擺在教師面前的新課題有兩個，一是應如何開展適應新課程的教學過程；二是應如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。與學生的自主學習相對應，教師應采取自主教學的方式。素質教育不是把學生看作知識的被動接受器，而是看作知識的主人，是學習的主人，是教學活動的主體，教師必須充分發(fā)揮學生的主動性，教師是學生成長的引導者，學生發(fā)展的引路人。教育只有引起了學生的主體內化活動，而在自己的身心結構中逐步接受過來，才是真正意義上的主動發(fā)展。

教師應當要拋棄傳統(tǒng)的那種為考試而服務的教學觀，要明確教學目的，要知道教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的方向盡可能得到充分地發(fā)展。教師還要了解數學教學必須遵循多樣化原則，要改變千篇一律的、枯燥的數學課堂教學形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。當代語言認知心理學家霍姆曾指出：“沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。”

在數學自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在數學學習過程中的微小進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養(yǎng)學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感認知能力及行為能力做出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。

邁向新世紀，中國的基礎教育正面臨一場前所未有的深刻變化.每一位教師都應清醒地認識到，作為承擔教書育人重任的教師，必然迎接前所未有的挑戰(zhàn)，這就是說，基礎教育的改革必然客觀地對教師的職業(yè)地位、作用、角色提出新的要求。教學中要根據教學內容和學生實際，要不拘一格將多種模式有機結合，達到最好的教學效果。在數學課堂上實施自主學習一定要創(chuàng)設場景，激發(fā)學生思維的情緒，在形式上具有情感性，內容上具有實踐性，方法上具有啟發(fā)性，使學生在獲得知識的同時，思維能力得到發(fā)展，智力得到開發(fā)，為學生營造一個合適的自主學習環(huán)境。

新課程標準的實施要求老師改變傳統(tǒng)的觀念，確立以學生為主的教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以學生的終身發(fā)展為本。新課程標準下，要讓學生成為學習的主人，教師的教不能代替學生的學，要把學習的主動權交給學生；培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是學生全面發(fā)展的需要，不僅有利于學生今后的學習，同時還能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

總之，在數學