教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)讀《教育的核心是培養(yǎng)健康人格》有感

.::;老師個(gè)人參考方案總結(jié)讀?教育的核心是培養(yǎng)安康人格?有感最近，我拜讀了孫云曉老師的?教育的核心是培養(yǎng)安康人格?一書，讓我感觸非常深。讀書的過程，關(guān)于我來說是一個(gè)不時(shí)反思的過程?？粗鴷性S多案例，我覺察它們竟然離我的生活這么近！書中人物說的話，做的事，我也常常在說，在做。作為教育工作者，我也明白如此做的弊端，但在不經(jīng)意間卻同許多家長(zhǎng)一樣，無視了教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)安康人格。

孫云曉老師說：“我之因而反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)安康人格，是由于有安康人格的人，才是走遍天下都可以讓人放心的人；一個(gè)人的人格不安康，他確實(shí)是外表上再輝煌，都可能隨時(shí)解體。〞孫老師的這句話，相信每一個(gè)人都贊同。在許多年前，就有教育學(xué)家提出過如此的教育理論。在報(bào)刊雜志上，我們也常常看到因不安康的人格而導(dǎo)致的悲劇屢次上演，但是真正注重安康人格培養(yǎng)的家長(zhǎng)和老師又有多少呢？我們總是在痛惜中淡忘，在淡忘中遺忘。安康人格的培養(yǎng)當(dāng)然重要，但在功利性越來越強(qiáng)的當(dāng)今社會(huì)，它在一步步后退，為分?jǐn)?shù)讓路！我是一名一線的老師，每一天，每一月，都在學(xué)生的作業(yè)堆里度過。修改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)困生，就連中午休息時(shí)間，也只能餐具一扔就鉆進(jìn)教室，逮著學(xué)生訂正作業(yè)。我也不想過如此的“教書匠〞生活，我也常常抽出數(shù)學(xué)課珍貴的時(shí)間與學(xué)生談人生，談幸福。但融洽、真誠(chéng)的交流過后，我不得不又面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)。我想為所有的老師大聲疾呼：別再以分?jǐn)?shù)來衡量我們的教育教學(xué)工作了！只要真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，安康人格的培養(yǎng)才干成為可能。

孫老師的這本書中，最能引起我共鳴的是第二章?給小孩一個(gè)寬松的空間?。孫老師在書中說，要給小孩自在支配的時(shí)間。曾經(jīng)我也是小孩時(shí)，最渴望確實(shí)實(shí)是能擁有屬于我自己的時(shí)間和空間。但自己做了母親之后，竟然也和我媽媽一樣，對(duì)兒子的一切都一包到底。孫老師說：“小孩的許多缺點(diǎn)是父母辛辛苦苦培養(yǎng)出來的。〞這話真是一點(diǎn)都不錯(cuò)。我的“良苦用心〞換來的是兒子的自理才干差，做事缺乏主意等等缺點(diǎn)。從書中，我明白了“該放手時(shí)須放手〞，給小孩自己自在支配的時(shí)間，做自己喜歡的做。剛開始時(shí)，家長(zhǎng)要教小孩怎么樣合理布置，既布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，也要布置玩樂的時(shí)間。由半小時(shí)、一小時(shí)開始，逐漸放手讓小孩自己布置每天的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)治理自己生活的才干，這也是擁有安康人格的一局部。

每一個(gè)小孩都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們常常不自覺地用成人的規(guī)范去要求他們，不能如此，不能那樣，因而教育出來的小孩都是“小大人〞，外表上看似沉穩(wěn)，事實(shí)上心智發(fā)育非常不成熟，由于在父母長(zhǎng)期的庇護(hù)下，獨(dú)立考慮、自我治理的才干非常差。

孫老師在書中告誡我們，教育首先從覺察小孩和理解小孩開始。要尊重小孩的權(quán)利和需求，要讓小孩自己處置抵觸，要讓小孩在體驗(yàn)中生長(zhǎng)，還要改變“規(guī)范〞的評(píng)價(jià)體系。假設(shè)，您的小孩回家委屈地對(duì)你說：“鄰居家的小孩把我的籃球搶回家了。〞這時(shí)，你如何辦？假設(shè)是在看這本書之前，我一定會(huì)和大多數(shù)的家長(zhǎng)一樣，帶著小孩到鄰居家去，找到他的父母，告知事情的原委，希望他的父母能教育小孩將籃球歸還給我的小孩。但是，如今，我絕不會(huì)如此做了。我會(huì)讓小孩自己去處置，最多給他一些建議或方法供他參考。哪怕這件事情在處置時(shí)困難重重甚至沒有拿回籃球，小孩也能從中有所感悟。在屢次體驗(yàn)之后，他處置咨詢題的才干一定有所進(jìn)步。

書，總是給人許多的啟迪和感悟。我們真剛要做的，絕非只是感悟而已。教育，單靠孫云曉老