合作學(xué)習(xí)為小學(xué)語文課堂教學(xué)插上翅膀獲獎科研報告論文

合作學(xué)習(xí)為小學(xué)語文課堂教學(xué)插上翅膀獲獎科研報告論文摘要：隨著我國社會變革的逐漸深入，教育改革逐漸被社會各界所重視，人們也開始了對落后的基礎(chǔ)教學(xué)體制的變革。的確，小學(xué)語文教育是小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，也只有真正提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，基礎(chǔ)教育才可能得到真正發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；基礎(chǔ)教育；課堂教學(xué)；策略

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長期以來，人們一直把合作學(xué)習(xí)當成是基礎(chǔ)教育中的一種有效方式，隨著人們對基礎(chǔ)語文教育認識的深入，合作學(xué)習(xí)地位也越來越高。合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助教師很好的傳播知識點，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生來說，還可以實現(xiàn)信息與資源的自我整合，幫助學(xué)生開拓眼界，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。因此基礎(chǔ)教育改革必須要將合理運用合作學(xué)習(xí)放在首位，促進學(xué)生之間的小組合作與集體探究，為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

一、合作學(xué)習(xí)法的積極影響簡析

1、有助于帶來更廣闊的學(xué)習(xí)空間

過去的學(xué)習(xí)法只是將一個個學(xué)生孤立起來獨立思考問題，這樣無疑會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而合作學(xué)習(xí)則很好地解決了這一問題。分小組合作將分散的學(xué)生個體聯(lián)系成若干個有機的整體，從而有助于實現(xiàn)學(xué)生之間的良性互動，有助于創(chuàng)造一個相對輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生將有更多地機會與別人交流自己的看法與觀點，這樣的環(huán)境不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生自身的情感體驗，還可以實現(xiàn)課堂內(nèi)外的知識交流，擴大知識覆蓋面，延伸學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間。

2、有助于幫助學(xué)生樹立團隊協(xié)作意識

在語文教學(xué)課堂上進行合作學(xué)習(xí)都會有交流意見的環(huán)節(jié)，任何成員都要向其他人表達自己的意見或看法，這樣可以幫助學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的主體地位，也會幫助學(xué)生樹立團隊責(zé)任感，培養(yǎng)合作精神。每位成員闡述自己的觀點和看法，不僅會增加每一名學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識的機會，也會增強學(xué)生們對所學(xué)知識的愛好，在各種觀點的碰撞之下深化知識點的理解，在聆聽同學(xué)觀點的同時開拓自己的視野，促進學(xué)生自身思維的擴展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。

3、有助于改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生接受不同的觀點創(chuàng)造了機會，而每名同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)活動中，更有利于對知識點的深化理解，這樣也會推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)由每一名成員共同分擔(dān)，每個人展示自己的思路，盡其所能，任何一個問題都變得容易起來，解決問題的速度會明顯加快。隨著合作的氣氛逐漸形成，每一名同學(xué)有機會在交流的過程中完善自己的知識結(jié)構(gòu)、豐富自己的語文知識，這些都為提升學(xué)生的綜合能力打下了良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)的策略探討

1、合理引導(dǎo)學(xué)生的自主合作意識

受傳統(tǒng)教育模式影響，有些學(xué)生習(xí)慣與獨立做事，不顧及他人的意見和觀點，而有些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，分析問題不容易脫離過去“老師教、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師要努力激發(fā)學(xué)生們的合作意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣。

（1）預(yù)先設(shè)立難度較大的問題

教師可以根據(jù)需要將一些難度較大的問題當做合作學(xué)習(xí)最先要解決的問題。一旦遇到難度較大，個人無法解決的，一般都會尋求他人或集體幫助來處理。例如，在二年級課文《稱贊》的學(xué)習(xí)中，對于四年級的孩子們來說“稱贊”一詞顯得有些陌生，對這個詞匯進行認知有一定的難度，當學(xué)生們遇到困難就會自覺的尋求幫助，這就為學(xué)生之間的合作和交流創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生們在理解詞匯的過程中建立合作意識，提高課堂質(zhì)量。

（2）調(diào)動學(xué)生進行交流合作的積極性

由于小學(xué)生心智尚不成熟，一些很小的激勵就會充分調(diào)動學(xué)生們完成一項任務(wù)的積極性。例如，從一二年級開始，教師可以給每人準備小紅旗或小紅花，教師可以選擇對取得優(yōu)異成績的學(xué)生個人或合作小組進行獎勵或表揚，借此來調(diào)動學(xué)生們?yōu)閳F隊貢獻的積極性，從而為更好的交流和寫作創(chuàng)造條件。

2、合理定位教師角色，正確發(fā)揮教師作用

新課程改革中明確要求學(xué)生是課堂教育和學(xué)習(xí)的主體，但由于小學(xué)生自身各方面尚不成熟，難免在學(xué)習(xí)和認知上有一定的缺陷，這就要求教師要明確自身的定位，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又要對學(xué)生的交流活動進行正確引導(dǎo)。一方面，教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，給學(xué)生留下足夠的時間去思考問題、交流意見，另一方面，教師應(yīng)隨時了解學(xué)生的思路和學(xué)生對課文的理解，并對學(xué)生的思路進行及時的糾正和引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)三年級課文《她是我的朋友》，對于“小男孩為什么輸血”這種基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生們的交流探索往往效果更好。但老師也要及時進行點撥，例如“小男孩的手為什么顫抖著舉起來，又放下，又舉起來”這種問題，教師要防止學(xué)生思維分散后偏離重點，形成學(xué)習(xí)過程中的生生互動、師生互動的局面，既要給學(xué)生設(shè)立有價值的任務(wù)，又要避免合作學(xué)習(xí)僅停留于口頭流于形式。總體來說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求來幫助學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是人們重點要求的一種學(xué)習(xí)方法，它是一種已經(jīng)被人們普遍承認的高效教學(xué)法，它對于學(xué)生們的主動參與性和語文學(xué)習(xí)的積極性都有很好的促進作用，可以預(yù)見的是，在未來很長的一段時間里，合作學(xué)習(xí)法還將會得到廣泛運用。推進合作學(xué)習(xí)在小學(xué)