培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)-構(gòu)建高效歷史課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建高效歷史課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：著名教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！睂?duì)于教育而言，其根本目的在于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。在此過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，否則就談不上發(fā)展，談不上創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠借助追根溯源的課程特點(diǎn)充分引發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)于培養(yǎng)他們的思維能力起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

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培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，對(duì)難以解決的問(wèn)題和不理解的理論能夠主動(dòng)地去懷疑、思考、探究，最終使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，占據(jù)主導(dǎo)的地位，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到提高。因此，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，就要逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。以下本文探討了如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

1、運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。根據(jù)初中歷史教學(xué)情況和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)“裁剪”和“編輯”各類史料，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，必定對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展有巨大幫助。例如：在復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元關(guān)于秦朝的第10、11兩節(jié)時(shí)，可以利用文物圖“秦始皇陵兵馬俑”引出教學(xué)內(nèi)容并設(shè)問(wèn)：“這幅圖反映出秦朝怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以透過(guò)兵俑嚴(yán)整宏偉的軍陣，聯(lián)系到商鞅變法中“獎(jiǎng)勵(lì)軍功”“耕戰(zhàn)”政策，從而得出秦國(guó)富國(guó)強(qiáng)兵的歷史事實(shí)；可以聯(lián)系到秦陵建造的巨大耗費(fèi)，并與秦朝的苛政、暴政相聯(lián)系，深刻理解秦朝暴政速亡的歷史事實(shí)；同時(shí)還能充分地理解秦朝雕塑藝術(shù)的高超水平等。

2、利用矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在歷史教學(xué)中，可以利用新舊知識(shí)的顯性差異、歷史現(xiàn)象間的本質(zhì)差異等為切人點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)比較異同，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，積極思考。例如：“中國(guó)和西歐資本主義萌芽的背景和特點(diǎn)有何異同？對(duì)此你有何認(rèn)識(shí)？”求異性思維要求學(xué)生關(guān)注客觀事物的差異，關(guān)注現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容的不一致性。為達(dá)到這樣的目的，教師提出一些看似自相矛盾的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣能夠?qū)W(xué)生問(wèn)題意識(shí)的深化有重要幫助。

二、運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

1、歸納比較法。歷史知識(shí)有銜接性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)習(xí)得的知識(shí)作全面的分析、比較，可以高效地獲得新的歷史知識(shí)。學(xué)生擁有一定歷史知識(shí)的積淀之后，通過(guò)比較提問(wèn)可以類比遷移探求未知的歷史知識(shí)。例如，探討“為何秦和隋朝都是短命而亡？”“第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)有何異同？”等，通過(guò)對(duì)同類事物、人物之間的比較或者同時(shí)代的相關(guān)歷史事件和人物的比較，學(xué)生可以在習(xí)得的知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮知識(shí)遷移能力而獲得新的知識(shí)。這樣既能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)和把握、又能培養(yǎng)學(xué)生思考，提出及探索問(wèn)題的能力，從而激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)。

2、換位提問(wèn)法。在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中?？梢愿鶕?jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，借助于假設(shè)來(lái)獲得知識(shí)和培養(yǎng)思考能力，用這種特殊的換位提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如在講解七年級(jí)上冊(cè)第四單元《三國(guó)鼎立》這節(jié)時(shí)，提出：“在三國(guó)時(shí)代，你更愿意做曹操、劉備還是諸葛亮？為什么？”通過(guò)這種換位思考，學(xué)生更容易在一定的歷史背景中興趣盎然地習(xí)得知識(shí)。

三、增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要增加學(xué)生在課堂中的參與性，使得學(xué)生的好奇心培養(yǎng)起來(lái)，關(guān)鍵就是要增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系緩和，學(xué)生和教師的關(guān)系變?yōu)橄衽笥岩粯拥年P(guān)系的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)輕松愉快的過(guò)程，這樣學(xué)生在教學(xué)中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是比解決問(wèn)題更重要的能力。因此，教師在教學(xué)中就需要和學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，使得學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，從而主動(dòng)積極地去找尋答案。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)王朝的建國(guó)君主都具備著過(guò)人的才能，但是到了后期整個(gè)國(guó)家又出現(xiàn)一種更替的局面，學(xué)生就會(huì)很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終導(dǎo)致王朝的滅亡？”學(xué)生提出這樣的問(wèn)題的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的積極思考進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后要鼓勵(lì)學(xué)生去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在課下的時(shí)候就會(huì)去找尋資料，去自主地找尋問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使得學(xué)生的思維就得到了擴(kuò)展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的因素去考慮問(wèn)題。

四、傾聽學(xué)生問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考

教師在引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的時(shí)候，要注意傾聽學(xué)生的問(wèn)題，即使是學(xué)生的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)。中學(xué)生的想象力都比較豐富，對(duì)事物也總是有著和成人不一樣的見解，因此教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，留下專門的時(shí)間去傾聽學(xué)生的問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)覺得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是很美妙的事情，這樣學(xué)生的思維能力也因此得到了提升。

比如教師讓學(xué)生進(jìn)行“秦始皇陵兵馬俑”文物圖進(jìn)行欣賞的時(shí)候，許多學(xué)生就會(huì)問(wèn)教師“兵馬俑這么嚴(yán)整宏偉，那說(shuō)明秦始皇還是有過(guò)人之處，那為什么秦朝還是很快就滅亡？”學(xué)生提出這樣的問(wèn)題的時(shí)候，教師要先對(duì)學(xué)生的認(rèn)真思考進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考“是不是正是因?yàn)榍厥蓟赎P(guān)注了兵馬俑的建設(shè)，從而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建這樣一個(gè)龐大的工程，這是不是和秦始皇的殘暴執(zhí)政有關(guān)？秦始皇將整個(gè)王朝治理的重心放錯(cuò)了位置，是不是才最終導(dǎo)致了王朝的滅亡？”教師通過(guò)問(wèn)出這樣一系列的問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了解答，而且使得學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解更加的透徹。