教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)實(shí)施高效課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)感悟

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)實(shí)施高效課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)感悟新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確“倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。據(jù)此，我校明確了以導(dǎo)學(xué)案為載體，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為目的的“自主合作、有用高效”的課題研究，我們數(shù)學(xué)組全體老師積極響應(yīng)和參與，以期通過對(duì)課堂教學(xué)的研究和探究，努力改變現(xiàn)行課堂存在的咨詢題和缺乏，著力構(gòu)建自主合作、優(yōu)質(zhì)高效的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。

高效課堂教學(xué)方式的探究，即研究如何在高效課堂中使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方式的選擇與課堂教學(xué)實(shí)效有極大的相關(guān)性。構(gòu)建高效課堂，必先設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)流程?！耙詫W(xué)定教”，“先學(xué)后教”，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的根本需要；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，盡可能用最短的時(shí)間求得最大的學(xué)習(xí)效果。

下面從“如何設(shè)想、如何施行、獲得的成果、遇到的詳細(xì)咨詢題以及進(jìn)入高三后如何進(jìn)展調(diào)整”等幾個(gè)方面談?wù)勎覀冊(cè)谑┬懈咝дn堂教學(xué)方式中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感悟：

一、“合作探究式高效課堂教學(xué)方式”的初步設(shè)想

為了改變數(shù)學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們采取分組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以導(dǎo)學(xué)案的方式加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。初步設(shè)想如下：

課前：學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，小組合作探究，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各小組成員互相催促，完成學(xué)案上大部分內(nèi)容。

課上：前3分鐘老師簡(jiǎn)單點(diǎn)出本節(jié)主要內(nèi)容，并當(dāng)場(chǎng)分配本節(jié)各小組的展示任務(wù)，然后留約5分鐘進(jìn)展課上進(jìn)一步的討論。其間老師要到各小組中去理解情況，對(duì)有困難的小組進(jìn)展必要的指導(dǎo)。（說明：為什么任務(wù)不提早分，主要是防止各小組只預(yù)備本組分到的內(nèi)容，不能充分預(yù)習(xí)全部學(xué)案。為節(jié)約時(shí)間，這一環(huán)節(jié)也能夠在課前把分組任務(wù)打在課件上，由科代表上課前打開。）第8—35分鐘是學(xué)生展示時(shí)間，各小組派本組1到2名成員上臺(tái)講解本組分配的內(nèi)容，本組其他成員能夠進(jìn)展補(bǔ)充，其他小組的成員能夠?qū)χv解不清晰的地點(diǎn)當(dāng)場(chǎng)提出質(zhì)疑，或提出不同的解法。在展示其間老師能夠有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不可打斷學(xué)生的思路。講解和質(zhì)疑完畢后，老師要給出簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)或糾錯(cuò)，必要的難點(diǎn)能夠精講，對(duì)做得好的小組提出表揚(yáng)，做得不夠好的也應(yīng)多鼓舞。第35—40分鐘，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容預(yù)備3—4道當(dāng)堂檢測(cè)題，檢查聽課效果。最后3—5分鐘，老師小結(jié)本堂課內(nèi)容，布置課下作業(yè)和下節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。

課后：理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，催促學(xué)生整理本節(jié)學(xué)案和預(yù)習(xí)下節(jié)學(xué)案。

以上是我們課題組的最初設(shè)想，下面談?wù)勗谠敿?xì)施行中，各個(gè)環(huán)節(jié)我們又是怎么樣做的。

二、“合作探究式高效課堂教學(xué)方式”各個(gè)環(huán)節(jié)的詳細(xì)施行細(xì)節(jié)

課前環(huán)節(jié)：

各小組應(yīng)全面討論，作好充分的預(yù)備。老師要多與學(xué)生提早溝通，及時(shí)理解他們的學(xué)習(xí)情況，有無特別的困難。讓學(xué)生感到老師是他們學(xué)習(xí)的參與者和引領(lǐng)者，不要讓學(xué)生有孤立和茫然的感受。上課前由科代表與老師交流，合理分配小組展示任務(wù)。

分配任務(wù)環(huán)節(jié)：

為了催促學(xué)生提早預(yù)習(xí)全部學(xué)案內(nèi)容，我們當(dāng)天的任務(wù)都是當(dāng)場(chǎng)分配的。由于各個(gè)小組的總體水平也有差異，因而任務(wù)如何分應(yīng)由老師留意掌握。當(dāng)各部分難度差異較大時(shí)，把艱巨些的任務(wù)分配給總體水平較高的小組，適當(dāng)照顧水平較差的小組，如此能夠保護(hù)好差生的自尊心。當(dāng)各部分難度差異小時(shí)，就隨機(jī)分配，或以搶答的方式來分配。

課上展示環(huán)節(jié)：

分好任務(wù)后各小組有針對(duì)性地進(jìn)一步討論，統(tǒng)一意見，然后由本組的代表上臺(tái)展示。在這一環(huán)節(jié)，老師充當(dāng)主持人，組織各小組輪番展示。要提高課堂交流的效率，老師在交流開場(chǎng)前要有明確詳細(xì)的要求，并逐步培養(yǎng)成習(xí)慣。展示前的討論時(shí)間老師應(yīng)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)小組去，理解預(yù)備情況，是否出現(xiàn)錯(cuò)解，有無困難等，做到心中有數(shù)，便于應(yīng)對(duì)各種可能的突發(fā)情況，隨機(jī)應(yīng)變。在分組展示的過程中，老師的評(píng)語一方面起有評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用，另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法起指導(dǎo)作用。例如：對(duì)說的好的學(xué)生給予確信鼓舞。對(duì)語速太快的學(xué)生提示慢點(diǎn)說，好讓大家都聽清晰等等。

每位同學(xué)上臺(tái)時(shí)大家都給以掌聲鼓舞，激昂氣氛。為了防止展示環(huán)節(jié)成為優(yōu)生的舞臺(tái)，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，我們規(guī)定每組成員都要輪番上臺(tái)，各組互相監(jiān)視，發(fā)覺有違規(guī)的組能夠當(dāng)場(chǎng)要求換人。在同學(xué)展示的時(shí)候，老師要鼓舞全體學(xué)生積極提出質(zhì)疑，面對(duì)質(zhì)疑，展示的同學(xué)給予解答，本小組成員能夠補(bǔ)充。假如無法解答，能夠由其他組成員給予協(xié)助。對(duì)質(zhì)疑成功的學(xué)生和其他組協(xié)助解答的學(xué)生也給予掌聲鼓舞。假如學(xué)生無法解釋清晰時(shí)，由老師對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)展精講。

每位同學(xué)展示完畢后，老師要進(jìn)展適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)他做的好的一面，然后再指出要留意的地點(diǎn)，或進(jìn)展糾錯(cuò)。

在改革的最初階段，老師隨時(shí)都要強(qiáng)調(diào)聽和說同樣重要。學(xué)會(huì)傾聽是現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)，聽既是尊重別人，也是尊重本人，更能弄明白別人要表達(dá)的意思，汲取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果充實(shí)自我。因而，說要大膽，聽要專心。在專心傾聽的根底上，要勇于發(fā)表本人的見解等。課堂上不管學(xué)生的發(fā)言是對(duì)依然錯(cuò)，是流暢依然吞吐，老師都要專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶然可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)努力做到先確信，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。如此，老師的典范示范會(huì)潛移默化妨礙學(xué)生：聽別人發(fā)言，首先要找到值得本人學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持典范示范，課堂發(fā)言人能說得更明白、更大膽，聽者也有了責(zé)任和時(shí)機(jī)，課堂交流效率會(huì)大大提高。關(guān)于剛開場(chǎng)課改的班級(jí)，這些要求老師要多提示，作為新的課堂標(biāo)準(zhǔn)常抓不懈，并把它們放在同交流內(nèi)容一樣重要的位置，直至學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

課堂展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)方式中最重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，老師除了組織好有序的展示活動(dòng)外，還要對(duì)學(xué)生的講解過程適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)講的不到位的點(diǎn)要進(jìn)展必要的補(bǔ)充或精講。我們的目的是學(xué)會(huì)、學(xué)好，課堂上不搞方式化，要收放自如。時(shí)間盡管放給了學(xué)生，但依然要有一條線在老師手中掌握。

小結(jié)環(huán)節(jié)：

老師簡(jiǎn)要小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)出重點(diǎn)難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)也能夠是老師引領(lǐng)學(xué)生本人去總結(jié)完成。對(duì)本節(jié)課上表現(xiàn)突出的小組予以表揚(yáng)并布置下節(jié)學(xué)案內(nèi)容。

高效課堂教學(xué)充分表達(dá)了“以學(xué)定教”、“以學(xué)評(píng)教”、“以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)思想，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的開展奠定根底。

三、“合作探究式高效課堂教學(xué)方式”的施行效果

施行半年多以來，“合作探究式高效課堂教學(xué)方式”逐步顯現(xiàn)了其促進(jìn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的積極作用。學(xué)生的表現(xiàn)也超出了我們的預(yù)期。最初我們以為實(shí)行起來會(huì)非常困難，擔(dān)憂學(xué)生們都不肯上臺(tái)如何辦。但實(shí)行了才發(fā)覺事實(shí)上學(xué)生們非常樂于表現(xiàn)，上課時(shí)情緒也高了，積極性也高了。最大的作用確實(shí)是沒有睡覺的了。通過調(diào)查也顯示，這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，不再是光等著上課時(shí)去機(jī)械地聽和記，主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來了。同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生深化地考慮咨詢題。學(xué)生不再僅僅以做完標(biāo)題為目的，還多方面思索、探究咨詢題的本質(zhì)，總結(jié)一類咨詢題的思路。為了講好題，應(yīng)對(duì)同學(xué)質(zhì)疑，還探究了多種解法等。施行了高效課堂方式的幾個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)也有了明顯進(jìn)步，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛好，創(chuàng)新才能也有所提高。這說明施行高效課堂教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有促進(jìn)作用。

“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，它是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式并駕齊驅(qū)的兩個(gè)輪子，傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)主要是繼承，有利于為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的根底，探究性學(xué)習(xí)是開展傳統(tǒng)，主要為學(xué)生制造才能的培養(yǎng)奠定根底，二者的交融將促進(jìn)學(xué)生的求同和求異思維的開展。

四、“合作探究式高效課堂教學(xué)方式”施行中遇到的幾個(gè)咨詢題

我們?cè)谑┬械倪^程中，既體會(huì)到了成果，也發(fā)覺了咨詢題，主要有以下幾個(gè)：

1.目前班里學(xué)生座次一般是按照學(xué)習(xí)成績(jī)排定，致使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生多數(shù)集中在第三、四排，也確實(shí)是分組的第三、四組，造成了各組之間學(xué)習(xí)水平的差異較大，最后兩排的差生較多，總體實(shí)力差，有較大的學(xué)習(xí)困難，妨礙了他們參與的積極性。

2.上臺(tái)展示的同學(xué)口才差異明顯，有時(shí)會(huì)妨礙進(jìn)度，造成拖堂。因而老師的引導(dǎo)是非常重要的。讓學(xué)生講什么，如何講，其他同學(xué)如何聽，老師應(yīng)該如何引導(dǎo)，都需要好好探究一下，力求真正做到高效。開場(chǎng)的時(shí)候?qū)W生上臺(tái)確實(shí)是把本人做題的過程念一遍，盡管調(diào)動(dòng)了課下的學(xué)習(xí)積極性，但課上的效率仍舊不高。為了不浪費(fèi)課上的珍貴時(shí)間，我們?cè)囍龑?dǎo)學(xué)生講講思路，如何去想到的，重點(diǎn)的步驟如何去做的，難點(diǎn)如何打破等。我們正在努力提高課上的效率和展示的效果，也希望其他老師多給我們建議。

3.“團(tuán)隊(duì)”精神還沒有深化人心，仍然有同學(xué)覺得展示是個(gè)人的事情，沒有當(dāng)成一個(gè)集體的事情去努力做。這方面假如有班級(jí)治理者參與可能會(huì)有所協(xié)助，將小組展示情況與班級(jí)治理的積分掛上鉤等。另外從高一就開場(chǎng)抓的話效果能更好些。

最后，要留意防止方式化。方式不是死的，我們要走進(jìn)方式，更要走出方式。

五、進(jìn)入高三以后我們的調(diào)整

高三是整個(gè)高中最關(guān)鍵的一年，這一年應(yīng)將學(xué)生考學(xué)作為最重要的任務(wù)，為了習(xí)慣高三特點(diǎn)，我們也相應(yīng)地作了一些調(diào)整。例如我們正在進(jìn)展的一輪復(fù)習(xí)，主要知識(shí)的梳理，方法的歸納，重要例題的精講由老師完成，以保證查缺補(bǔ)漏。學(xué)案的課前預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)和課后提升部分盡量由學(xué)生們自主處理。

平時(shí)的復(fù)習(xí)課能夠如此做：

在知識(shí)梳理環(huán)節(jié)后能夠安排“熱身練習(xí)”，每組展示一道，共6道題。這6個(gè)標(biāo)題有的來自學(xué)案上的自我檢測(cè)部分，有的是老師新加上的標(biāo)題，既催促了課前做，又促進(jìn)了課上的集中精力。在精講例題和方法后，安排“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，用幾道小題當(dāng)堂檢驗(yàn)課上所學(xué)。

習(xí)題課仍然能夠按前面的方式，整堂課由學(xué)生自主合作探究。課前多理解哪些是需要講的，合理分配任務(wù)。特別難的標(biāo)題還能夠由老師精講。

愛因斯坦說過：“人們處理世上所有的咨詢題，是用大