數(shù)學說課稿3篇

數(shù)學說課稿3篇數(shù)學說課稿模板1

大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學六年級上冊第二單元《分數(shù)除法》中的《一個數(shù)除以分數(shù)》

教材分析：

《一個數(shù)除以分數(shù)》是人教版小學數(shù)學六年級上冊第二單元《分數(shù)除法》第2節(jié)的內(nèi)容，它包括了分數(shù)除法的各種情況，學生理解了這個計算法則，就能掌握分數(shù)除法的計算方法。

這部分內(nèi)容是在學生具有了分數(shù)除以整數(shù)的計算概念及之前學習的分數(shù)乘法的經(jīng)驗的基礎上教學的，是學生進一步學習分數(shù)除法中解決問題、比的認識重要基礎，學習的過程中用到了轉化、歸納、數(shù)形結合、驗證的數(shù)學思想方法。本課時通過例2的教學使學生學會探索分數(shù)除法的計算方法。

結合以上的分析和課標的要求，根據(jù)六年級學生的認知發(fā)展水平，我擬定本課時的教學目標為：

教學目標：

1、經(jīng)歷歸納分數(shù)除法的計算法則，使學生理解和掌握一個數(shù)除

以分數(shù)的計算方法及算理，能正確計算。

2、培養(yǎng)學生的計算能力及數(shù)形結合、遷移類推、轉化等基本數(shù)學思想。

教學重點：理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理，概括出分數(shù)除法的計算法則，能正確計算。

教學難點：理解整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。

教法與學法：為突出重點，分散難點，始終使學生參與知識形成的過程。引導學生將“圖”與“式”對照起來，進行分析和說理。從而在發(fā)揮直觀形象思維對于抽象邏輯思維支持作用的同時，讓學生逐漸感受數(shù)形結合的優(yōu)勢。根據(jù)高年級兒童已初步從抽象思維過渡到邏輯思維的認知特點，我設計了4個教學環(huán)節(jié)。教學中通過學生觀察、分析、討論等方式，引導學生尋找計算方法，并通過發(fā)現(xiàn)、總結、運用法則調(diào)動學生的積極性。

教學過程

一、談話引入，出示練習題。

1．復習分數(shù)的意義，為例2教學時畫線段圖打基礎。

2.小明2小時走6千米，平均每小時走多少千米？（通過復習，使學生回憶起路程、時間與速度之間的數(shù)量關系，有目的地引發(fā)學生利用舊知識去解決新問題的意識）

3．通過口算，回憶分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，為學習一個數(shù)除以分數(shù)打基礎。

二、探究新知。

1．理解題意，列出算式。

（1）出示例3：小明小時走了2，小紅小時走了。誰走得快些？

教學時，我先讓學生理解題意，然后讓學生說出列式依據(jù)

（2）學生獨立列出算式

2÷

2．探索整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。

運用猜測，驗證的方法教學。指導學生通過畫線段圖理解題意，分步計算，理解每一步求什么，怎么計算。

通過比較2÷＝2×這兩個算式，學生總結出計算法則。

3．探索分數(shù)除以分數(shù)的計算方法。

（1）讓學生運用類推遷移，自己通過畫線段圖理解計算過程。通過展示學生作品，進行交流，適當指導，加深理解。

（2）觀察，總結計算法則。

三．鞏固練習。

1.課后“做一做”第1題。這是考察學生對計算法則的運用。

2.課后“做一做”第2題。另加一道含有帶分數(shù)的除法計算題。

考查學生運用分數(shù)除法計算法則進行計算，例題中沒有出現(xiàn)帶分數(shù)的除法，另加的含有帶分數(shù)的除法計算，考察學生是否會靈活利用所學知識。

3.計算。

通過兩組題的計算，以及比較每組算式中商和被除數(shù)的大小，再觀察，總結出商的變化與除數(shù)的關系，為下一題不計算，說哪道題的商大于被除數(shù)，說哪道題的商小于被除數(shù)打基礎，降低難度。

4.不計算，說哪道題的商大于被除數(shù)，說哪道題的商小于被除數(shù)。

5.填空。

分數(shù)除法抽象為字母形式，考考學生還會運用運算法則嗎？

（練習設計突出了計算法則，加深了學生對法則的理解，練習形式靈活多樣，有目的、有層次，即可以完整地檢查學生掌握法則的情況，又提高樂學生的學習興趣和應變能力）

四、回顧。

通過教師問：今天你有什么收獲？與大家分享一下吧！使學生回顧本課的知識。

說板書設計：

一個數(shù)除以分數(shù)

2÷＝2×＝3（）÷＝×＝2（）

線段圖及分析過程計算法則

說教學反思：

語言不夠精煉。

有時有些不放心學生，有代替學生回答現(xiàn)象。

預設時沒有準確考慮學生情況，導致教學時間安排不合理，后邊練習題還有拓展練習沒有處理。

數(shù)學說課稿模板2

一、說教材

1、教學內(nèi)容蘇教版《義務教育六年制小學教科書·數(shù)學》四年級下冊第130～131頁。

2、教材簡析

本節(jié)課是在學生學過角的度量、三角形的特征和分類等知識的基礎上進行教學的。通過學習三角形的內(nèi)角和使學生學會求三角形中第三個內(nèi)角的度數(shù)的方法，同時讓學生經(jīng)歷探索、猜想、歸納等過程，發(fā)展學生的合情推理能力。

3、教學目標

（1）讓學生探索發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。

（2）通過動手拼擺等活動提高學生的動手能力和思維能力，感受數(shù)學的轉化思想。

（3）進一步發(fā)展學生空間觀念。

4、教學重點

探索發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。

5、教具準備

多媒體課件

6、學具準備

每人準備幾個不同類型的三角形。

二、說教法、學法

新課程明確倡導動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式。這就要求教師的角色，應當從過去知識的傳授者轉變?yōu)閷W生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者。在教學過程中，我給學生設置了一個開放的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生獨立、自主地去探究驗證，通過實驗、操作、交流等活動，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

三、說教學過程

（一）猜角設疑，揭示課題我們來做個游戲叫“猜角”。請同學們拿起桌子上量好角角度的三角形。你只要報出三角形中任意兩個角的度數(shù)，我就能猜出你第三個角的度數(shù)。想信嗎？（不相信），下面我們來試一試。（師生猜角活動。）師：你想知道老師是怎么猜的嗎？其中的奧秘就在今天我們要探索的知識。（板書：“的內(nèi)角和”并齊讀課題）[設計意圖]在教學中激勵學生展開積極的思維活動。先創(chuàng)設猜角的游戲情境，讓學生對三角形三個角的度數(shù)關系產(chǎn)生好奇，引發(fā)學生的探究欲望。通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？你還有什么問題嗎？

數(shù)學說課稿模板3

一、說教材

圓的認識是小學數(shù)學六年級上第五單元的教學內(nèi)容。它是在學生學過平面直線圖形的認識的基礎上進行教學的，本課的教學是進一步學習圓的周長和面積的重要基礎，同時對發(fā)展學生的空間觀念也很重要。

這節(jié)教材的內(nèi)容有：圓心、半徑和直徑的認識，圓的特征。

二、說教學目標和學習學目標

教學目標x：

1、讓學生理解圓的各部分名稱，?感受并發(fā)現(xiàn)同一圓內(nèi)半徑和直徑的特征以及它們的關系。并提高培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、抽象概括能力和合作交流的能力

2、讓學生經(jīng)歷折一折、畫一畫、量一量等自主合作探究的過程?通過活動曾強學生的空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。

3、使學生進一步體會圓與生活的聯(lián)系，從數(shù)學的角度感受圓的美，激發(fā)學生學習的熱情和信心。

學習目標：認識圓，知道圓各部分的名稱；掌握圓的特征，知道直徑和半徑的相互關系。

教學重點；學生掌握圓的各部分名稱及同一圓內(nèi)半徑與直徑的關系。

教學難點：半徑、直徑、及其關系。

三、說教學方法

1．教法。

思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。要解決數(shù)學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排讓學生折一折、畫一畫、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，讓他們探索、發(fā)現(xiàn)圓的特征。

2．學法。

教師不單要把知識傳授給學生，更重要的是教給學生獲取知識的方法，所以我在學法上安排：

實踐→認識→再實踐→再認識等方法。教學圓的特征時，主要采用操作法，學生借助圓形紙片，通過折一折、畫一畫、量一量，使多種感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力：能自學的盡量讓學生自學，教學圓的畫法時，采用嘗試法與操作法相結合，以培養(yǎng)學生的自學能力、概括能力、探索精神和嘗試精神。

四、說教學過程

創(chuàng)設情境，導入新課。我首先讓學生欣賞圖片，并抽象出這些物體的形狀都是圓的。從生活圖片引入激發(fā)學生的學習興趣。讓學生初步感知圓，培養(yǎng)學生的空間想象力。

探索新知部分

（1）找圓心、認識半徑、直徑

首先讓學生把事先準備好的圓形紙對折后打開，用筆和直尺把折痕畫出來，并在圓形紙的其他位置上重復上面的折紙活動二、三次。操作后，問：“你發(fā)現(xiàn)什么？”通過自學課本讓學生自己去解它們的名稱和特征。讓學生積極主動地參與知識的形成過程。

（2）研究圓的直徑半徑的'特征以及相互關系。

我想讓學生畫幾條直徑和半徑，并讓學生量一量，比一比，把自己的發(fā)現(xiàn)先在組內(nèi)交流再大組匯報，學生匯報時讓學生想一想是不是所有的直徑都相等任何直徑都是半徑的2倍呢能舉例說明嗎。我出示兩張大小完全不同的圓形紙片，問：“這兩個圓的半徑相等嗎？”學生恍然大悟，必須加上“在同一個圓內(nèi)”這個前提。從而更深刻地理解圓的特征，起到水到渠成的作用。接著讓學生用字母表示出同一個圓內(nèi)直徑與半徑的關系。我這樣設計意在