淺談農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的口算訓(xùn)練

長(zhǎng)興縣2009年度優(yōu)秀論文評(píng)比參評(píng)論文類別：＿小學(xué)數(shù)學(xué)＿＿＿＿＿淺談農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的口算訓(xùn)練長(zhǎng)興縣包橋中心小學(xué)李秀文摘要：低年級(jí)口算對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中計(jì)算能力的培養(yǎng)起著重要的作用。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到口算在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。但因?yàn)樾W(xué)生自身的原因及教師自身在課堂教學(xué)上的不足之處，而造成學(xué)生在口算練習(xí)上錯(cuò)誤不斷，所以在課堂中教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我就在課堂教學(xué)中通過(guò)制作各種有趣的學(xué)具，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)多樣的口算形式等等方面談一談自己的看法，該如何進(jìn)一步提高農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生口算的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：低年級(jí)口算算理算法計(jì)算對(duì)于數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展具有重要的意義，而口算是計(jì)算的基礎(chǔ)及重要組成部分?？谒闶恰叭藗兩?、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，低年級(jí)口算對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中計(jì)算能力的培養(yǎng)起著重要的作用。所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到口算在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)更加重視口算，注重算法的多樣性；能熟練地口算100以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法。低年級(jí)口算教學(xué)是一個(gè)不可忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?？谒悴粌H關(guān)系到學(xué)生計(jì)算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。但在農(nóng)村小學(xué)中，農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)落后的形勢(shì)下，要千方百計(jì)給低年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，讓他們有更多地機(jī)會(huì)去動(dòng)手實(shí)踐，使他們更好地學(xué)習(xí)口算。我個(gè)人認(rèn)為目前農(nóng)村小學(xué)存在著以下的問(wèn)題：1.學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與過(guò)分自信產(chǎn)生口算錯(cuò)誤在平時(shí)的口算練習(xí)中，總會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)口算不夠重視，久而久之就養(yǎng)成了一些不良的口算習(xí)慣，比如口算時(shí)邊玩邊做，字跡潦草，“龍飛鳳舞”得讓自己的老師都辨認(rèn)不出來(lái)；做題時(shí)隨意在自己的作業(yè)本上演算，做完后作業(yè)本變得滿是字跡；做題后雖然知道自己有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，但因?yàn)榧敝鋈ネ嫠６蝗z查，將“任務(wù)”交給自己的家長(zhǎng)或要等老師批改后有錯(cuò)再改正，所以許多學(xué)生就養(yǎng)成了做完作業(yè)后不檢查的壞習(xí)慣；在平時(shí)的作業(yè)中，作業(yè)才完成了一半就不想繼續(xù)完成，半途而廢或直接拿來(lái)其他人的作業(yè)隨便看一看，抄一抄，應(yīng)付老師等等情況。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致他們做口算題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，特別是班級(jí)的后進(jìn)生的情況尤其嚴(yán)重低年級(jí)小學(xué)生因?yàn)樵谌甑挠變簣@里已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分加減法，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人已經(jīng)會(huì)做加減法的口算題，所以他們往往在完成口算時(shí)過(guò)于自信，總覺(jué)得自己能夠準(zhǔn)確地完成。然而他們做題時(shí)觀察馬虎，不能集中自己的注意力，只求做完就行，但結(jié)果是他們常常把算式中的數(shù)字、符號(hào)看錯(cuò)，他們會(huì)把“－”當(dāng)成“＋”，或者將“＋”當(dāng)成“－”。例如，有一位學(xué)生在計(jì)算100以內(nèi)的加減法時(shí)，明明是“80-7=”，他卻看作“80+7=”，結(jié)果計(jì)算出錯(cuò)誤答案“87”。2.學(xué)生不熟悉加減法的計(jì)算方法產(chǎn)生口算錯(cuò)誤低年級(jí)小學(xué)生口算主要內(nèi)容是整數(shù)加減法與乘法口訣，但在口算計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)及計(jì)算方法掌握不熟練，或者還是似懂非懂，所以在應(yīng)用的時(shí)候常出錯(cuò)，例如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)算兩位數(shù)加減兩位數(shù)時(shí)，應(yīng)該是個(gè)位加個(gè)位，十位加十位的計(jì)算方法，仍有學(xué)生錯(cuò)將個(gè)位與十位相加；有部分學(xué)生在寫得數(shù)時(shí)出現(xiàn)將個(gè)位與十位的位置調(diào)換的錯(cuò)誤，例如在計(jì)算“34+45=”，他們竟將結(jié)果算成97。也有時(shí)學(xué)生在計(jì)算口算時(shí)只考慮到：數(shù)字相減只能用大數(shù)減小數(shù)。而在兩位數(shù)相減中，個(gè)位相減不夠向十位借的情況。例如“80-17=”，學(xué)生在計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)0減7不夠減，就用7減0，最后只能計(jì)算出錯(cuò)誤的得數(shù)77。在二年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法，在學(xué)習(xí)的開(kāi)始要求能夠背誦出乘法口訣表，有的學(xué)生對(duì)于乘法口訣表總是不夠熟練而造成對(duì)于有些口算題不會(huì)算，例如，在使用口訣“八九七十二”，學(xué)生知道“8乘以9等于72”，但遇到“9乘以8等于多少”就產(chǎn)生疑問(wèn)，不知該從哪里入手？3、教師在教學(xué)中缺乏必要的對(duì)比與引導(dǎo)前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法便是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心之一。在課堂教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有真正理解其算理算法，在做題時(shí)仍依靠以前學(xué)習(xí)口算的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，再則，課堂內(nèi)缺乏對(duì)比性的口算教學(xué)，學(xué)生的錯(cuò)誤就由此產(chǎn)生。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的9加幾的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村的小學(xué)生們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)掰手指數(shù)出來(lái)，因此在課堂內(nèi)我呈現(xiàn)了多種計(jì)算方法，“數(shù)數(shù)”、“湊十法”等等，其中“湊十法”有出現(xiàn)了“拆大數(shù)，湊小數(shù)”、“拆小數(shù)，湊大數(shù)”的計(jì)算方法，在課堂教學(xué)中沒(méi)有讓它們將這些豐富進(jìn)行對(duì)比，因而學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)“湊十法”的優(yōu)越性，同時(shí)也給后面有效地學(xué)習(xí)“6加幾，7加幾”等等內(nèi)容帶來(lái)了困難。知識(shí)的傳授通常是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由直觀到抽象，知識(shí)的由舊到新，引導(dǎo)學(xué)生從已知的知識(shí)自然過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握中去。例如我們?cè)谝荒昙?jí)上冊(cè)的時(shí)候?qū)W習(xí)了10以內(nèi)的加減法，學(xué)生計(jì)算“3+4=”，在一年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候?qū)W習(xí)了100以內(nèi)的加減法，要求學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算“30+40=”，這時(shí)，在教學(xué)中要求教師教學(xué)中喚醒學(xué)生的已知知識(shí)，引導(dǎo)他們用10以內(nèi)的加減法去解決100以內(nèi)的加減法，讓學(xué)生們知道3加4等于7，那么，三個(gè)十加4個(gè)十就等于7個(gè)十，即70。通過(guò)以上的分析，我在課堂教學(xué)中是這樣做得：1、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，弄清算理算法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能單單地依靠模仿他人與死記硬背而來(lái)，課堂中的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流將成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動(dòng)手操作符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以使他們把注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在操作中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知最強(qiáng)烈，形成的表面也最深刻。如低年級(jí)小學(xué)生通過(guò)擺一擺彩色小棒，從而認(rèn)識(shí)數(shù)的組成與大??；通過(guò)撥一撥計(jì)數(shù)器上的小圓珠，從而認(rèn)識(shí)的兩位數(shù)的數(shù)位和它的組成。筆算”的方法，因?yàn)樵谌甑膶W(xué)前班里，他們已經(jīng)會(huì)算筆算，也能進(jìn)行一般的筆算練習(xí)，雖然，列豎式中不時(shí)會(huì)出現(xiàn)不能把數(shù)位對(duì)齊的情況，在練習(xí)的時(shí)候主要抓住相同數(shù)位對(duì)齊和進(jìn)位退位要注意的地方。例如在吳山中心學(xué)校支教的一年時(shí)間里，擔(dān)任一年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教師，在所教的兩個(gè)班中總有一些學(xué)生需要特別的幫助，其中的一個(gè)班中的一位女生，對(duì)于口算的算理算法始終無(wú)法理解，漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也失去興趣與自信，為此，她每次做口算題時(shí)，我讓她選擇自己喜歡的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算，也就是筆算的方法，并要求她邊做邊說(shuō)出自己的筆算過(guò)程，以便她以后能熟能生巧地計(jì)算口算。通過(guò)用筆算的方法，讓她在筆算時(shí)清楚了解數(shù)位對(duì)齊的重要性，也能直觀地理解個(gè)位相加滿十要向十位進(jìn)位，個(gè)位相減不夠就向十位借十這個(gè)重要的算理過(guò)程。最后我仍要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是：對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使他們感到厭煩從而會(huì)影響到練習(xí)的效果，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生年齡特征，練習(xí)量最好要適中，口算題目也要精心設(shè)計(jì)，要充分考慮小學(xué)生的心理承受能力?？谒隳芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基石，并且口算能力的高低對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本應(yīng)用能力有著很大的影響力，所以，在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練十分必要，它有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與快速反應(yīng)的能力，但因?yàn)榉N種原因，在農(nóng)村學(xué)校里，低年級(jí)的口算練習(xí)常常被人忽略，認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，不去認(rèn)真對(duì)待。在教學(xué)中利用各種各樣的學(xué)具，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，讓他們自己共同探討口算的算理算法；精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣而生動(dòng)有趣的活動(dòng)，豐富口算訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的計(jì)算技能；幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好口算習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的口算正確率；做到家校合作，保持與家長(zhǎng)們的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助他們更好地學(xué)習(xí)口算。參考文獻(xiàn)：[1]張燕鶯，《對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中的心理差異分析》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2008年4期；[2]斯苗兒，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》，浙江大學(xué)出版社，2005年；[3]斯苗兒，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》，人民教育出版社，2003年；[4]梁鏡清，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1998年；[5]黃嵐，《提高低年級(jí)口算教學(xué)質(zhì)量的策略研究