淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

充分利用農(nóng)村作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，努力提升學(xué)生寫(xiě)作水平前進(jìn)中心小學(xué)周建建我們農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不太理想，在習(xí)作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的，沒(méi)有生趣?？粗@些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材具有時(shí)代性，所以，有人把這一差距歸結(jié)為農(nóng)村小學(xué)的作文條件差所致——沒(méi)有大型公園，游樂(lè)場(chǎng)，展覽館等。顯然，這是個(gè)借口！《課標(biāo)》中“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有新農(nóng)村的現(xiàn)代氣息；有繁忙的春耕秋收，有獨(dú)特的節(jié)日習(xí)俗，也有農(nóng)閑時(shí)形式各樣的自?shī)首詷?lè)。這都為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾话l(fā)揮、利用這一資源，來(lái)幫助學(xué)生尋找到作文的活水之源，提高語(yǔ)文素養(yǎng)這一目的呢？下面談?wù)勎易约旱目捶?。一、突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，搞活作文教學(xué)。

“目前，我們教學(xué)設(shè)計(jì)大多仍基于對(duì)提高教學(xué)效果、完成特定的教學(xué)目標(biāo)的考慮，著眼點(diǎn)在于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，很少將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，而與社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生的生活脫節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)大多認(rèn)識(shí)班級(jí)授課形式下的規(guī)劃?！保ā秳?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)／小學(xué)語(yǔ)文／教學(xué)設(shè)計(jì)概述》）利用農(nóng)村語(yǔ)文教育資源，在作文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試之后，我對(duì)這句話的理解更為深刻：學(xué)生的習(xí)作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)視野沒(méi)有能夠“跳出作文來(lái)教學(xué)作文”，死死地盯住“文字編織術(shù)”不放！丟開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性的目標(biāo)：學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀！而葉圣陶先生告誡我們所說(shuō)：“小學(xué)生今天做一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累。”我們的作文教學(xué)目標(biāo)不僅是習(xí)文，更是育人！我們的一篇作文教學(xué)時(shí)間可以是傳統(tǒng)地兩課時(shí)，也可以是一天、一周，甚至更長(zhǎng)！我們的作文教學(xué)地點(diǎn)不僅是教室，也可以在室外進(jìn)行，甚至可以走出校門(mén)，走進(jìn)農(nóng)村的大自然中進(jìn)行！……“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓習(xí)作的過(guò)程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實(shí)的生活，只有這樣，我們的作文綜合實(shí)踐活動(dòng)才得以成功，才是新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的作文綜合之間活動(dòng)

二、走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，感受自然之美，體會(huì)淳樸民風(fēng)。

1、感受清新風(fēng)景，品家鄉(xiāng)美景。

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫(huà)的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹(shù)紅花，起來(lái)：羊兒還沒(méi)吃晚飯呢！它這時(shí)一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢！這羊兒可是我一手養(yǎng)大的呀，從來(lái)沒(méi)有挨餓過(guò)，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”

看！自己養(yǎng)大的羊兒，深知不易，多么寶貝呀！試想，沒(méi)有這份深刻的體驗(yàn)，哪有這么“飽滿”的語(yǔ)言！

三、情感的激發(fā)——作文綜合實(shí)踐活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

也有一些教師在作文教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生去聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，去做一做，然后讓學(xué)生擬稿，但學(xué)生的習(xí)作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢？其中主要原因就是在學(xué)生獲取材料時(shí)，沒(méi)有及時(shí)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的情感，使所獲得的表象沒(méi)有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒(méi)有得到梳理而混亂、主次不清，更沒(méi)有刻上清晰的情感之??！因而出現(xiàn)：所寫(xiě)之物在眼前，卻言之無(wú)物；眼前之事雖感人，卻言之無(wú)情之類(lèi)的似怪而不怪的現(xiàn)象！

情感的激發(fā)在作文教學(xué)中有多重要呢？“一個(gè)字跳入行間，那是心理活動(dòng)的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現(xiàn)什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫(xiě)成了，表現(xiàn)什么，是贊揚(yáng)是鞭笞，是說(shuō)理是言情，都是異常分明的。在這個(gè)意義上說(shuō)，文章就是情感的體現(xiàn)，有什么樣的情感，就有什么樣的文章?！保ā缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)/作文教學(xué)心里》）因此，我在作文綜合實(shí)踐活動(dòng)中相機(jī)地激發(fā)學(xué)生的情感，捕捉學(xué)生細(xì)微的情感變化，及時(shí)強(qiáng)化積極的情感，消除消極的情感，讓學(xué)生帶著積極而強(qiáng)烈的情感去寫(xiě)作文。在學(xué)生享受大自然之美時(shí)，強(qiáng)化他們的愉悅之情；認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)富裕時(shí)，強(qiáng)化他們的自豪之情：……，繼而讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的愉悅之情、自豪之情等等，去討論、交談、寫(xiě)作，自然而然地使學(xué)生的習(xí)作有了真情實(shí)感！四、注重習(xí)作評(píng)價(jià)——能力與情感交流的平臺(tái)?！墩n標(biāo)》中明確指出“評(píng)價(jià)”在語(yǔ)文教學(xué)地位是很重要的，在作文教學(xué)中也是不可或缺的。我們農(nóng)村孩子生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)彼此的生活環(huán)境，習(xí)俗等都十分了解，因此孩子的評(píng)價(jià)是最真實(shí)的。我在作文教學(xué)中就放手讓學(xué)生對(duì)別人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)生津津樂(lè)道，抒發(fā)出各自的內(nèi)心感受，整節(jié)課充滿了樂(lè)趣。孩子們通過(guò)“評(píng)價(jià)”這個(gè)平臺(tái)彼此間可以增進(jìn)情感的交流。在評(píng)價(jià)他人習(xí)作的同