巧用比喻-實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

巧用比喻，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文化學(xué)本身是極具趣味性的一門學(xué)科，它源于研究與實(shí)驗(yàn)，是一門動(dòng)手性能十分強(qiáng)的課程.然而，在高中化學(xué)教學(xué)中，安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課時(shí)非常少，致使學(xué)生不能通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，僅僅憑借教師的課堂講解來了解相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)變得枯燥無味且難度較高.若是教師把比喻法運(yùn)用于日常教學(xué)中，為抽象的化學(xué)知識(shí)賦予生動(dòng)的語言形態(tài)，則能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，也能夠?yàn)檎n堂帶來趣味與活力，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí).

一、巧用比喻，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力高度集中

高中階段的學(xué)生由于涉世未深，對(duì)許多事情保留著強(qiáng)烈的好奇心，并且由于思維發(fā)展尚未完全，多數(shù)學(xué)生心性尚不穩(wěn)定，因此他們不能保持整節(jié)課對(duì)教學(xué)的注意力高度集中，而是在一段時(shí)間的認(rèn)真聽講后，思維分散，容易開小差.在此情況之下，教師需要采取有效的方法在一定程度上改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆潘芍蝎@得對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)高效的目標(biāo).巧用比喻，是一種極佳的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行一定程度的心態(tài)放松，而且能在幽默中教學(xué)，增添高中化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講“金屬及其化合物”時(shí)，在對(duì)于鋁的性質(zhì)介紹時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)比喻式的小實(shí)驗(yàn)，采用一定量的鋁箔，通過裁剪將其形成一個(gè)小老鼠的形態(tài)，并且告知學(xué)生，這是一個(gè)“小老鼠成長的故事”.其后，教師利用濃NaOH溶液將其浸泡，并且待氣泡產(chǎn)生之后立即用鑷子置于早已準(zhǔn)備好的清水之中，再放于Hg（NO3）2溶液中，一段時(shí)間后用鑷子取出并且將其表面的水利用濾紙吸干.在完成所有步驟之后，教師可以讓學(xué)生觀察結(jié)果，該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象為在鋁箔表面有白色的“毛”長出，并且隨著時(shí)間的增長而變長，即小老鼠成長的故事.在這一小插曲下，學(xué)生放松了心態(tài)，并且被這一形象生動(dòng)的比喻吸引，引發(fā)起學(xué)生的探究欲望，從而能夠?qū)Ｗ⒂陔S之而來的課堂，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率自然得到提升.

二、巧用比喻，以形象的表述簡化復(fù)雜的問題

對(duì)于較為復(fù)雜的問題，絕大多數(shù)學(xué)生需要在反復(fù)的練習(xí)和不斷的思考中才能獲得一點(diǎn)明了，這往往與教師的教學(xué)方式相關(guān).倘若教師通過簡單易懂的方法在教學(xué)之初便將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生便能快速地掌握該學(xué)習(xí)內(nèi)容.在高中化學(xué)教材內(nèi)容中，大部分都為抽象的知識(shí)點(diǎn)，無論教師運(yùn)用書面語闡述多少遍，一些學(xué)生都覺得難以理解.此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巧用比喻，以形象的表述簡化復(fù)雜的問題，幫助學(xué)生在直觀的感受下從更深層次上認(rèn)識(shí)化學(xué).

例如，在講“原子核外電子的排布”時(shí)，這是一個(gè)十分抽象的概念，學(xué)生在生活中難以接觸到，只能從教材的圖片或者教師所展示的教學(xué)資源中得知大概內(nèi)容，甚至可謂是知其然而不知其所以然.教師即使在課堂上講解得神采飛揚(yáng)，讓學(xué)生隨著教師的講解而展開聯(lián)想，都難以促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn).若是教師將其比喻為圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的行星運(yùn)動(dòng)，就如太陽所輻射出的熱度，圍繞其周圍的行星，哪一個(gè)所接收的熱度更大？毫無疑問是越靠近越強(qiáng)烈.在此形象比喻下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到為什么離原子核越近的電子的能量越大，而相對(duì)應(yīng)的越遠(yuǎn)越小.

三、巧用比喻，讓化學(xué)與生活相聯(lián)系

化學(xué)實(shí)際上充斥于我們的生活中.但是，學(xué)生若無教師引導(dǎo)，并不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們從教材上所看所感都是陌生的酸、堿、鹽、酯等，這無疑讓化學(xué)蒙上了一層神秘的面紗，增加了相互之間的距離，不利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.教師若能巧用比喻，靈活地將化學(xué)與生活聯(lián)系在一起，能夠幫助學(xué)生感受到化學(xué)的親和力.

例如，對(duì)于酸堿稀釋的問題，有些學(xué)生不理解，當(dāng)加入大量的水時(shí)，酸堿濃度已經(jīng)十分之低，為什么不能表現(xiàn)出中性.在課堂上，筆者帶來一杯檸檬水與一個(gè)裝滿溫水的保溫杯，首先，我將檸檬水分成多份請(qǐng)學(xué)生嘗，學(xué)生都感覺到十分酸的味道，之后我分階段加入不同量的水，并且請(qǐng)學(xué)生逐一感受，直至其最后增添了許多許多水，學(xué)生仍然感受到些許酸味，從這一形象的比喻中，學(xué)生立即明白，無論其中含水量多少，但是酸中的氫離子或者堿中的氫氧根離子都要偏多，因此酸堿性并不會(huì)隨著水量增多而變“性”.直觀而直接，且與生活相關(guān)，學(xué)生理解起來