教導(dǎo)處范文如何評價(jià)一節(jié)課

.::;教導(dǎo)處范文之如何評價(jià)一節(jié)課從課堂教學(xué)觀察與評價(jià)的角度即同行的角度去講如何評價(jià)一節(jié)課。一、評價(jià)教師的教〔一〕評價(jià)課堂教學(xué)目的的設(shè)定及達(dá)成除了考慮對課程規(guī)范的理解，對教材的把握，以及對教學(xué)戰(zhàn)略的運(yùn)用之外，應(yīng)充沛考慮到對學(xué)情的理解，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性。1.評教學(xué)目的的設(shè)定，一看制定的教學(xué)目的是否落實(shí)了三維教學(xué)目的，是否考慮到三者的有機(jī)整合和表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)。二看制定的教學(xué)目的是否詳細(xì)---知識與技能目的是否用可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)詞來論述；過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目的描繪，是否落實(shí)在知識和技能的培養(yǎng)過程中。三看制定的教學(xué)目的是否適切----是否以本學(xué)科的課程規(guī)范為指導(dǎo)，難易適當(dāng)，是否能表達(dá)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律；是否考慮到學(xué)生的根底和個(gè)體差別。2.評教學(xué)目的的達(dá)成，一看制定的教學(xué)目的是否全面落實(shí)三維教學(xué)目的；重點(diǎn)知識和技能是否得到落實(shí)；是否表達(dá)知識的構(gòu)成過程，留意培養(yǎng)學(xué)生的多種才干；是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、適應(yīng)、決心等非智力要素培養(yǎng)；教學(xué)目的的達(dá)成度如何。二看是否以簡馭繁，使學(xué)生易明白、易掌握，當(dāng)堂咨詢題當(dāng)堂處置，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。三看教學(xué)效率是否高，學(xué)生的受益面是否大，不同水平的學(xué)生是否在原有根底上都有進(jìn)步?！捕吃u教學(xué)思想是否表達(dá)新課程理念新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才干，那么教學(xué)就應(yīng)該以適宜學(xué)生主動(dòng)開展為動(dòng)身點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，把教學(xué)的重點(diǎn)從單一的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。學(xué)生能自己學(xué)會的，應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)。以往評課強(qiáng)調(diào)教師要精講多練，而如今應(yīng)關(guān)注教師精講精練，學(xué)生想講想練。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講解為主，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握知識。而在新課程背景下，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)展客觀審視，傳承有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)考慮的講授式教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，揚(yáng)棄被動(dòng)的不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的承受式學(xué)習(xí)。評課時(shí)要擅長分析課堂教學(xué)發(fā)生的一切，從課堂中看到教師是否真正用新課程理念上課?！踩吃u教師的教學(xué)思路教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。它是按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)事件和教學(xué)措施的編排和組合，銜接過渡的設(shè)計(jì)，詳略布置情況。一看整堂課的設(shè)計(jì)脈絡(luò)是不是明晰、科學(xué)有序，如重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，層次是否明晰，詳略是否得當(dāng)?shù)?。二看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合學(xué)生實(shí)際，符不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三看整堂課布置的幾個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)對突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是否起到良好的作用，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引出和上下環(huán)節(jié)的過渡是否自然，設(shè)計(jì)的咨詢題是否能有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果，如教法的選擇是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)坡度的設(shè)置是否適宜學(xué)生，教學(xué)容量確實(shí)定是否得當(dāng)?shù)?。五看教學(xué)構(gòu)造是否嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡是否自然，時(shí)間分配是否合理，密度是否適中。六看教學(xué)思路是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，是否有個(gè)性特點(diǎn)。是否構(gòu)成了自己的教學(xué)風(fēng)格?！菜摹吃u教師的教學(xué)設(shè)計(jì)才干在評課時(shí)要關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)才干。一份好的設(shè)計(jì)表達(dá)在教師合理組織教學(xué)內(nèi)容，充沛地可能學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會呈現(xiàn)的各種困難，制定出各種適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)戰(zhàn)略，既有教的過程，又有學(xué)的過程。評課要從課堂教學(xué)分析中分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是否明確，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理?！参濉吃u教師的根本素養(yǎng)主要是從教師的根本功來評析。包括教態(tài)、情感、理念、風(fēng)格、語言、手段等。一看教態(tài)是否親切、自然、端莊、大方。二看是否說一般話，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確明晰，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性，語調(diào)上下是否適宜，快慢是否適度，是否抑揚(yáng)頓挫，富于變化有感染力。三看媒體的運(yùn)用，能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、能否運(yùn)用多種媒體，并將它們有機(jī)整合起來。四看教學(xué)的應(yīng)變和調(diào)控課堂才干?！擦吃u教學(xué)方法和手段從教的方面來說，看教學(xué)方法是否因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而量體裁衣，靈敏運(yùn)用，富有藝術(shù)性以及是不是有改革與創(chuàng)新的精神。還要看教師是否關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，是否協(xié)助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)才干和效率，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立考慮、敢于探究、敢于質(zhì)疑的精神等。詳細(xì)說教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，充沛發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供平等的時(shí)機(jī)，將自主、合作、探究三者學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟、考慮、表達(dá)的過程，在掌握知識的同時(shí)，學(xué)會探究、深化考慮〔防止被動(dòng)考慮〕，提出有意義的咨詢題，勇于發(fā)表自己的見解，從中情感得到升華。教學(xué)中還要采用積極多樣的評價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師要具備靈敏應(yīng)變性，能按照學(xué)生反響信息，既是對教學(xué)進(jìn)程、咨詢題的難度、教育學(xué)的方式、課時(shí)長短等進(jìn)展適時(shí)調(diào)整?！财摺吃u教學(xué)的內(nèi)容一看教學(xué)內(nèi)容的正確性。教學(xué)過程中是否有知識性或思想性錯(cuò)誤。內(nèi)容的選擇是否凸現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值功能。二看教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整合度。內(nèi)容設(shè)計(jì)是否注重課程資源的開發(fā)、利用和整合。教師是否從整體把握學(xué)科知識體系，反復(fù)研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把教材作為教學(xué)的必備工具，制造性靈敏運(yùn)用教材，能否能從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，把教材內(nèi)容加工、處置成符合學(xué)生認(rèn)識水平和有利于學(xué)生全面開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生易明白、樂學(xué)。二、評價(jià)學(xué)生的學(xué)要確立以學(xué)論教的觀念，以學(xué)生的學(xué)來評價(jià)教師的教。詳細(xì)說確實(shí)是教師的教是否有針對性，看教師能否從學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際情況動(dòng)身，從學(xué)生的需求動(dòng)身，從教學(xué)的實(shí)際效果動(dòng)身來設(shè)計(jì)、施行教學(xué)活動(dòng)，教師的評價(jià)是否促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)決心、進(jìn)步效益；與此相對應(yīng)的是看學(xué)生的學(xué)是否有實(shí)效性，看學(xué)生的情感是否被調(diào)動(dòng)，知識、技能和情感等多方面是否得到不同水平的進(jìn)步與和諧開展?！惨弧酬P(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)課堂上在確立學(xué)生的主體地位后，應(yīng)以學(xué)生的參與度為保證，學(xué)生沒有參與或參與度不夠，都算不上主體。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，仍然積極主動(dòng)地探究。外表上熱喧鬧鬧，實(shí)際上沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知抵觸的課不是好課?！捕酬P(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)課堂上要為學(xué)生提供交流的平臺，從交流中關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、歡迎、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是平安的、融洽的，能和同學(xué)、教師、甚至教材進(jìn)展平等的對話。在這個(gè)過程中，師生、生生分享彼此的考慮、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念。一堂好課，教師會非常注重學(xué)科思想方法的浸透，培養(yǎng)學(xué)生分析咨詢題、處置咨詢題的才干。教師會同意學(xué)生有不同的方法，只要有道理都會確信，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探究。一堂好課，應(yīng)表達(dá)教師教法靈敏、學(xué)生思維活潑。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究咨詢題的過程中，鼓舞學(xué)生多角度的考慮，用多種方法處置同一個(gè)咨詢題以及用同一種方法處置不同的咨詢題，并讓學(xué)生講述處置咨詢題的考慮過程，對多種方法進(jìn)展異同比較，使學(xué)生不只知其然，還要知其因此然，從而使學(xué)生的思維有了深度和廣度的認(rèn)識?！踩酬P(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此評課時(shí)關(guān)注學(xué)生的生成性咨詢題非常重要。首先，要分析學(xué)生在課堂教學(xué)中得到什么，有哪些收獲，這些收獲是通過怎么樣的途徑獲取的，主要調(diào)查學(xué)生有無實(shí)在掌握所學(xué)知識以及將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫穿的才干。同時(shí)，還要分析學(xué)生在獲取知識的過程中，是否積極主動(dòng)地投入，跟進(jìn)展為是否落實(shí)，每一個(gè)學(xué)生是否在原有根底上得到了盡可能大的進(jìn)步與開展。尤其關(guān)于課程生成性咨詢題，教師是否把握住有價(jià)值的咨詢題，作為教學(xué)資源，組織學(xué)生討論交流。有時(shí)學(xué)生的小小錯(cuò)誤，被教師抓住了，將它看成生成性資源進(jìn)展教學(xué)，往往會起到意想不到的結(jié)果。三、對課堂教學(xué)的觀察與評價(jià)要處置好幾對關(guān)系〔一〕教學(xué)與教育的關(guān)系課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主要陣地，發(fā)揮課程和學(xué)科育人功能是課堂教學(xué)的靈魂。因此科學(xué)合理、全面準(zhǔn)確的課堂教學(xué)定位是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根底。表達(dá)教學(xué)與教育的有機(jī)整合，首先要有效落實(shí)教學(xué)的三個(gè)維度目的。上海二期課改中提出各學(xué)科要發(fā)揮民族精神和生命教育兩個(gè)綱要提出的育人功能，同樣是課堂教學(xué)的核心主題之一。為此，一堂好課，必需在正確處置知識與技能、注重方法才干的教學(xué)同時(shí)，要留意與情感和責(zé)任等方面的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合?！捕愁A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系對課堂教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)程、條件等方面的預(yù)設(shè)是勝利的根底。上好一節(jié)課，預(yù)設(shè)的功績不可抹殺。預(yù)設(shè)表達(dá)了一位教師對教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、效果追求的價(jià)值思想，是長期積累的經(jīng)歷表現(xiàn)。但是預(yù)設(shè)也不是一帖萬能藥，緣故在于對學(xué)生群體的差別性與開展性的預(yù)測不是絕對正確的。因此課堂教學(xué)教師必需還要注重生成，給學(xué)生生成的權(quán)利，留有生成的空間，這也是調(diào)查教師在理念根底上的靈氣與智慧。如引導(dǎo)學(xué)生解答和引導(dǎo)學(xué)生考慮這兩個(gè)不同的課堂教學(xué)行為，前者試圖要學(xué)生承受預(yù)設(shè)的答案，而后者是給學(xué)生以方向，同時(shí)考慮教學(xué)應(yīng)變，表達(dá)生成。一堂好課，必定是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合?！踩吵惺芘c探究的關(guān)系在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生以較少的時(shí)間理解到較多的前人經(jīng)歷和文化，這確實(shí)是承受式學(xué)習(xí)。承受式學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)效率比較高的好處。我們的課堂文化中，倡導(dǎo)承受式學(xué)習(xí)是符和國情包括校情的實(shí)際舉措，也證明了是有效教學(xué)之一。如今的咨詢題是在前人經(jīng)歷非常豐富并不時(shí)增加呈現(xiàn)知識爆炸的態(tài)勢下，單一的承受式學(xué)習(xí)在課堂中遇到不可防止的困惑和為難。進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)才干變成課堂教學(xué)的新任務(wù)。其出路就在于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，注重探究的理論體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)的培養(yǎng)，課堂訓(xùn)練的改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此新的課堂應(yīng)該是承受與探究兼顧?！菜摹匙灾髋c合作的關(guān)系在學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，我們非?？粗貙W(xué)生可以“獨(dú)立考慮〞“獨(dú)立完成作業(yè)的〞的才干和方法，更注重主動(dòng)性的“自主學(xué)習(xí)〞認(rèn)識與行為的素養(yǎng)培養(yǎng)。但是現(xiàn)代社會對公民的要求發(fā)生了變化，“和諧社會〞建立注重溝通交流，注重團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)，必需要在課堂教學(xué)中列為培養(yǎng)要素。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有根本的要求，包括合作的要求，角色的分工，實(shí)現(xiàn)成果的共享等。主要是讓學(xué)生可以感遭到合作學(xué)習(xí)的真正意義。所以，我們也不能輕視個(gè)體化的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且覺得應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的根底上開展合作學(xué)習(xí)才干，主張?jiān)诤献鲗W(xué)習(xí)中可以擔(dān)負(fù)起個(gè)人責(zé)任，這確實(shí)是實(shí)現(xiàn)自主與合作相輔相成?！参濉臣?xì)節(jié)與整體的關(guān)系我們在長期的教學(xué)理論中構(gòu)成的一個(gè)傳統(tǒng)，確實(shí)是對課堂教學(xué)比較留意觀察細(xì)節(jié)上的科學(xué)性、藝術(shù)性。象對課堂教學(xué)行為的的指標(biāo)分解，也是表達(dá)了對細(xì)節(jié)的關(guān)注。比如，教師對教材的處置，哪些地點(diǎn)是合理的，哪些地點(diǎn)是優(yōu)缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤的；在充實(shí)資料方面哪些是先進(jìn)的可取的，哪些是無意義的；教具學(xué)具的運(yùn)用、演示試驗(yàn)的操作、教學(xué)時(shí)間的掌握等等方面，觀察和評價(jià)的視角非常細(xì)心。我們不能說這種傳統(tǒng)不對，尤