教導處范文課堂教學改革實施方案

.::;教導處范文之課堂教學改革施行方案一、指導思想以各學科?課程規(guī)范?為指導，依照文教局課堂改革精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經歷，立足我校實際，鼎力推進課堂教學改革。突破以“教師為中心、課本為中心〞的傳統(tǒng)教學方式，探究富有活力、促進學生全面而有個性地開展的課堂教學新方式，實在進步課堂教學效率，全面進步我校教育教學的質量和水平，為學生的終身開展奠基。二、課堂教學的現(xiàn)狀與咨詢題1、重教輕學：主要表如今教師不相信學生，不能讓學生自主學習、探究學習與合作學習，不注重學法的指導，不同水平地存在著以教定學的現(xiàn)象，學生跟著教師的思路、教師的設計被動學習，學生主體作用得不到充沛發(fā)揮，學生覺察咨詢題、分析咨詢題和處置咨詢題的才干不能得到有效進步。2、重知輕情：教師的教學目的沒有表達三維性，對學生的學習積極性、學習興趣、學習適應和學生的優(yōu)良學習質量的養(yǎng)成考慮非常少，教師只能重課本知識內容，無視了教學的升成性和學生的個體差別，普遍缺乏對學生求知的情感激發(fā)。3、重練輕能：教師吃不透課標和教材，理解存在偏向，一味盲目訓練，重點是沒有放在學習方法的歸納和知識構成規(guī)范的探究上，學生做題存在盲目性，教師講題存在盲目性。4、重己輕研：同學科集體備課與教學研究不同水平地存在流于方式的現(xiàn)象，沒有真正發(fā)揮集體智慧，教學研究只是留意淺層次的“教什么〞，而非常少深層次地去研究“怎么樣教〞和“為什么如此教〞；某些指導、教師甚至把搞課堂教學改革與進步教學質量對立起來，錯誤地認為要搞課堂教學改革就必定要降低教學質量，受區(qū)域性困擾、受學生困擾，結果只能是小馬拉破車，只能是教師被動講，學生被動學，教學理念陳舊，教學方法落后，教學行為仍然是穿新鞋走老路，舊瓶裝新酒，其實質仍然是“一言堂〞“灌輸式〞的只注重知識傳授的教學方式。綜合上述各種要素，是導致我校教學質量彷徨不前的直截了當緣故。如何沖出圍城，突破瓶頸，實現(xiàn)課堂教學省時、高效，進步學生自主學習才干，是我校急需面對和處置的咨詢題。三、課堂教學方式改革的目的1.優(yōu)化課堂教學構造2.進步課堂教學效率3.培養(yǎng)會學習的人才4.進步教育教學質量四、課堂教學改革的方式自主學習三大模塊：自學〔課上預習〕、展示、反響課堂展示的六環(huán)節(jié)：明確學習目的、自學根底知識、小組合作、展示提升、解疑整合、達標測評1.自主學習的三大模塊：自學、展示、反響。預習是根底，沒有自學或自學不充沛絕不進展展示。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到勝利的體驗，具有鼓舞性。反響，是對展示過程中的死角進一步處置，保證人人達標，具有保證性。預習是明確學習目的，生本錢課題的重、難點并初步達成目的；展示是展示、交流自學的成果，進展知識的遷移運用和對感悟進展提煉提升；反響是反思和總結，對預設的學習目的進展回歸性的檢測，突出“弱勢群體〞，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵〞、“兵練兵〞、“兵強兵〞。自學模塊根本過程是，教師依照對課程規(guī)范的把握，明確學習目的，出示自學提綱，學生依照自學提綱課上自主學習。通過自學、生生互動、師生互動等方式，初步達成預設的目的，并對自己找出的重點、難點進展深化的探究，在此根底上不時生發(fā)新的學習目的。展示環(huán)節(jié)是生生、師生互動的過程。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目的，然后由教師分配學習任務，一般以小組為單位。原來的一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一言堂〞教法，全體學生同時考慮一樣的咨詢題。打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，假設多開幾個窗口，不確實是進步效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，合作交流，構本錢人或小組最正確的解答方案。完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展示時遭到啟發(fā)，又有更好的解答方法。如此，課堂教學就由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網絡，通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量明顯加大。由于立體式教學，不只課堂容量加大，而且教學進度加快，學生的理解、掌握、體會也更快、更深、更透。反響模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體〞，進一步檢查三維目的的落實情況，盡力到達不讓一名弱者落伍，利用好“兵教兵〞、“兵練兵〞、“兵強兵〞戰(zhàn)略，全面、提升學生的知識、才干、情感等。鼓舞較弱學生在某一咨詢題上主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。2.課堂展示六環(huán)節(jié)：出示學習目的、自學交流、分組合作、展示提升、解疑整合，達標測評。自學交流、明確目的的環(huán)節(jié)，是通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目的；分組合作的不節(jié)，是教師將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展示提升的環(huán)節(jié)，是各小組依照組內討論情況，對本組的學習任務進展講解、分析等；解疑整合的環(huán)節(jié)，是對小組未能處置的咨詢題給予解答，并對課堂內容進展歸納小結；達標測評的環(huán)節(jié)，是教師以試卷的方式檢查學生對學習任務的掌握情況。五、課堂教學方式改革施行步驟：〔一〕探究研究階段〔2021年2月-12月〕1.成立課堂教學方式改革指導小組組

長：閆世亮副組長：于春波組

員：劉鳳媛

喬昌云2.全員培訓，實在轉變觀念〔1〕對全體教師進展培訓，更新教學觀念，深化理解并逐漸掌握新的課堂教學方式。〔2〕觀摩學習外地課改先進學校的課堂教學實錄，結合個人教學理論組織交流反思?！?〕重新認識教師的作用?！皫熣撸蚨鴤鞯朗跇I(yè)解惑也。〞新課程教育理念要求教師不應當僅僅是知識的傳授者，更應該是方法的指導者，學習動力的激發(fā)者，學習潛力的挖掘者。〔4〕重新理解好課的規(guī)范。一堂好課不再是教師講得精彩，教師的個人素養(yǎng)的充沛展示，而是在于充沛調動學生，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發(fā)咨詢、考慮、領悟、覺察，最終獲得開展?！?〕劃分學習小組，建立合作、競爭機制。由班主任依照期末考試成果排名，將全班學生劃分為5個學習小組〔也可以依照本班實際情況定數(shù)〕?？荚嚳偝晒牡谝恢恋诹謩e擔任第一學習小組至第六學習小組的組長，然后倒過來將第七名至第十一名的學生分別按排在第六組至第一組，依此類推。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭；各小組優(yōu)差搭配，便于施行“兵教兵〞班主任還可以將其他要素〔諸如性格特點、思想狀態(tài)等非智力要素〕納入劃分學習小組的依照。一般情況下，科學劃分的學習小組固定下來，適宜于各學科的課堂教學。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比。各組都有各組的目的，經常性評比，獎優(yōu)罰差，前2名發(fā)獎，對檢測不過關的小組〔平均分低于全班平均分〕要再考一次，對有咨詢題的學生面批作業(yè)。3.課堂教學方式改革試點試點范圍：初一〔1〕班，初二〔1〕班詳細要求：〔1〕教師依照新課堂教學方式組織教學?！?〕定期面向全校推出課堂教學方式改革示范課?！?〕各學科組組織本組教師認真觀摩、學習、研討，每位教師本學期聽實驗課不得少于10節(jié)。〔二〕推行施行階段〔2021年3月—12月〕施行范圍：初一、初二、初三年級所有文化學科詳細措施：1.成立課堂教學方式改革考評小組。考評小組負責對全體教師的課堂教學進展綜合評價，并做出相應處置。2.明確備課要求。〔1〕備學案。在深化研究教材的根底上，充沛考慮學生的思維特點和思維才干，依照三維目的的要求，制定有層次、目的明確、能有效訓練學生各方面才干的學案，引導學生主動探求知識?！?〕備教學過程。教學過程設計偏重于能激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動探求知識，主動參與課堂的教學環(huán)節(jié)。〔3〕實行集體備課。加強集體備課，完善學案，交流課堂經歷，處置教學過程中的咨詢題。3.建立反思工程?！?〕以備課組為單位，堅持人人反思、堂堂反思，及時覺察和改正自己教學的缺乏。〔2〕年部堅持每周開反思會，交流經歷成果，共同處置教學中的難題，對教師給予評價?！?〕班主任堅持每天與學生座談。4.多層面推出公開課?！?〕交流課：備課組每周推出交流課，旨在交流經歷，覺察咨詢題，及時改善?！?〕示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點帶面推進課堂教學方式改革?！?〕跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學方式改革。5.建立有效的鼓舞評價機制?！?〕建立分級評價體制：考評小組——備課組——任課教師〔2〕改革并逐漸完善課堂教學評價規(guī)范：重點圍繞學生的參與、教學目的的落實、教學方式的創(chuàng)新來制定新的課堂教學評價規(guī)范?！?〕獎勵：①獎勵備課組。經考核小組考核認可，可以值得推行，備課組人均可獲得獎勵。②獎勵優(yōu)秀教師。對課堂教學方式改革做出突出奉獻的教師可獲得100元獎勵，并在年終考核、職稱評定、骨干教師評選中給予傾斜。〔4〕建立三級敦促機制：對課堂教學方式陳舊、學生反響強烈、教學效果不佳的教師，考評小組將采取“一談〞〔談