6篇教師參加《義務教育語文課程標準(2022年)》解讀培訓學習心得體會收獲感悟研討交流發(fā)言材料2

2022版新課標——新課改的指路燈塔近日，教育部頒布了2022版的義務教育階段新課標，掀起了一股學習熱潮，經過反復學習，在2022版的課標引領下，對教師專業(yè)發(fā)展我有了一點兒心得體會。新課程標準頒布以后，我們一線教師將面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)，基于新課程標準的學習、理解、實踐、運用，都將對學生的發(fā)展、對教學質量的提升產生重要的影響。作為一線教師，我們如何在日常教學中全面落實小學語文新課標呢？我認為我們要：一、細致研讀，發(fā)現不同作為一線教師，我們要明確新舊義務教育階段課程標準的變化，找出它們的相同之處和不同之處，然后認真學習、深入領會和準確把握新課標的精神實質，內化在頭腦中，落實到行動中，用新課標理念指導教學，完成新課標中提出的教學目標。認真對比2022版和2021版的新課標，我們會發(fā)現2022版的小學語文課程標準主要有以下變化：1.2022版的小學語文課程標準升級了語文課程的培養(yǎng)目標，確立了語文課程需要圍繞核心素養(yǎng)實現全面發(fā)展，明確了課程的核心價值。同時，新課程標準還具體闡釋了核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的內涵。這些可見的變化，可以通過新舊比對促進更為全面、透徹地理解。2022版的新課標明確提出要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，優(yōu)化學校育人藍圖。2.新課程目標中的學段要求由原先的“識字寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合實踐活動”五方面變?yōu)楝F在的“識字與寫字；閱讀與鑒賞；表達與交流；梳理與探究”四方面。3.新增的全新概念“學習任務群”即新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置六個學習任務群。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。每個學習任務群既有相對的獨立性，又保持著密切的聯系，貫穿于整個中小學義務教育階段。二、積極實踐，促進發(fā)展在新課程標準“頒布”以后，我們可以參照新課程標準，率先在自己的班級教學中展開實踐，落實教學目標，創(chuàng)建高效課堂。教學目標關系到教學效率，所以我們教師在教學中一定要全面正確地把控目標。我們課前應對新課標的總目標了然于心，熟悉年段目標，在把握本冊教材目標的前提下，明確單元目標確定本課書目標。到底怎樣找準教學目標呢？首先圍繞學段目標，認真研究、領會新課標中的學段目標，把目標合理地分配到教材的相關課里文中，結合課文的特點，每課確定一、兩個重點目標。比如，有的課文側重朗讀能力的培養(yǎng)，有的側重培養(yǎng)詞句理解的能力，有的側重某種學習寫作方法等，我們一定要學會取舍?？梢园阉械哪繕肆_列出來后，想想哪些要教，哪些不要教。我們在日常教學中的方方面面，都要落實新課標，以便讓自己的教學更精準，同時還要注意學段之間的銜接。例如，學習任務群中的“整本書閱讀”在各年級如何實施，怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？教師能總結出師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動的寶貴經驗，發(fā)現新課程標準在具體教學指導中的作用產生機制，形成一套行之有效的特有操作法。再例如，新課標中對第二學段的“閱讀與鑒賞”分項目標中提出“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”。這一點要區(qū)分與第一學段的要求，在面對一篇新課文時，教師可以具體指導學生怎樣默讀，指導學生糾正以前習慣性地用手指讀，提示學生在閱讀時出聲會降低閱讀速度、影響思考等問題。再比如說，新課程標準中提出第二學段“能聯系上下文，理解詞句的意思”。在教學中，如何讓學生聯系上下文理解，教師可以結合具體的課例，不斷引導學生去實踐。在“聯系”的方法、過程上多演示、多操作，讓學生在實踐中掌握方法，形成能力。而不是簡單丟給學生一句口號，不進行任何指導。三、積極參與教研與培訓本次新課程標準修訂，在課程實施部分專門列出了對“教學研究與教師培訓”的具體要求，提出了教師應該堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，努力提高教研水平，才能適應時代要求的觀點?？梢姡覀兠课唤處熂仁墙虒W實踐的操練者，又是教學問題的研究者和解決者。在教學實踐與研究中，我們應努力學習新課標中的新理念，內化到教學實踐中，讓我們的教學行為變得越來越理性，讓教學設計越來越科學，讓學生的發(fā)展越來越有章可循。讓我們的一線教學更有助于學生核心素養(yǎng)的全面提升。我們要積極參加各級各類的教研活動和教研培訓，在培訓中努力提升自己。例如，積極參加學校組織的切實有效的學習討論活動，積極參加縣教體局組織的各級各類培訓等，珍惜我們在“張志英小學語文工作室”的學習和交流機會。2022版新課標就是我們一線老師今后教書育人的指路燈塔，我將進一步深入學習，全面落實，扎實推進，竭盡全力在以“張志英小學語文工作室”平臺的帶動和引領下實現自身專業(yè)成長。《義務教育語文課程標準（2022年）》心得體會2022版語文課程標準“新鮮出爐”，作為一名一線語文教師，我也在第一時間進行了學習，新版語文課程標準主要有以下變化：第一，強化了課程育人導向，把黨的教育方針具體細化到課程中，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，體現在正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。第二，優(yōu)化課程內容結構，增強內容與育人目標的聯系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。第三，研制了學業(yè)質量標準，結合課程內容，形成學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。第四，增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現"教一學一評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”"教到什么程度”，而目強化了"怎么教”的具體指導，做到好用、管用。第五，加強了學段銜接。合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續(xù)性和進階性。新課程標準明確提出："核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現?！备又匾暸囵B(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，課程學習重在指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生具有話應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并能夠活學活用。另外，各學段要求也有所改善，主要分為了四個部分：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更注重了學生能力的培養(yǎng)。課程內容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等主題，這就要求我們語文教師多注重學生的語言文字的積累與梳理，建立發(fā)展型學習任務群，多組織語文實踐活動，提高學生核心素養(yǎng)，發(fā)展學生綜合能力?？傊谛抡n程標準的指引下，語文教師任重而道遠，我也會在以后的教學工作中邊實踐邊思。小學語文新課標學習心得體會新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力?；谶@些思考，就可以發(fā)現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。新課標學習體會一是“新課標”基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。二是優(yōu)化了課程內容結構?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。三是研制了學業(yè)質量標準。依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現，形成學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續(xù)性和進階性?！靶抡n標”更加關注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強調“集群”、“整合”等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業(yè)質量標準，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。學習新課標精神心得第一部分：聆聽吳欣歆教授解讀新課標講座摘要一、從閱讀單元到學習單元的轉變語文課程內容由最早的單篇閱讀（碎片化）走向閱讀單元（主要內容是閱讀，其他語文活動都是附加活動），但如果只是以閱讀為中心，是難以實現語文學習的任務的?，F在由閱讀單元再走向學習單元，需要課程內容和教材內容發(fā)生變化，課程的變化能更好的順應語文學習規(guī)律。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性。傳統的方式是線性推進的方式：識字寫字、釋義解詞、了解段落大意、課文中心思想、寫作手法。而學習任務群關注的是四種學習活動的互動過程。比如學生學習演講，不是先閱讀演講詞，并從演講詞中抽取一般規(guī)則，然后按照規(guī)則撰寫演講詞，而是先生發(fā)出了寫演講詞的愿望，意識到自己要去關注演講的目的和對象，自己闡述的觀點和目的與對象有關。怎么關注目的和對象呢？他去閱讀了一些演講詞，了解到觀點目的和對象之間的關聯。然后他又發(fā)現這些演講詞都用了結構化的方式來強化自己的觀點，他就會去想我將怎么結構化我的演講詞。通過復刻名家演講詞，他發(fā)現這些演講詞在語言運用上有規(guī)律，這些規(guī)律強化了觀點，抒發(fā)了感情，于是他又去重新修改自己擬定好的演講詞，通過朗讀去修訂自己的演講詞。在這個學習過程中，學生先自發(fā)產生興趣，然后調派各種語文學習資源去學習。在這個過程中，識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與研究。學生可以以這四個實踐活動的任意一個為起點，或者為中心。如何組成這四個學習活動，取決于學生的學習方法或要達成的學習目標。這樣就能從單純的閱讀單元成為了學習單元。二、學習任務群的特點是：情境性、綜合性和實踐性。靜態(tài)的知識傳授并沒有情境性。知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情景化的實踐。當學生調配原有知識去解決問題時，就有了學習新知識的愿望。情境具有動員學習的功能。情境揭示了語文與生活的天然練習。對情境的學習力和應變力是核心素養(yǎng)的重要內容。學生能辨識情景特征，并采取合適的應對方法。學習任務群追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通。希望以學生生活為主線，學生關注自我和他人，與自然和社會的關系。改變知識點、能力點的線性排列、逐點解析和逐項訓練。未來的語文教學以典型任務為載體，這個任務需要能讓學生掌握學習語文的方法，比如從大量的語料中發(fā)現語言現象，這些重復出現的就是語言現象，從中抽取語言運用規(guī)律，從規(guī)律出發(fā)再去看語料，去嘗試運用。主張用課程內容的變化來帶動教與學的變革：真實的學習情境，統整的學習主題，典型的實踐活動。圍繞一個單元的內容或以一組課程內容來提煉學習主題，以學習主題來確定統整的學習目標，進而設定學習情境，設定一組相關學習任務，來匹配合適的學習活動。讓學習情境成為學生學習的內外驅力，讓學習主題成為統整學習進程的主要內容，涉及到典型過程提出了具體成果的要求。老師還要提供一些工具，了解學習目的，梳理學習過程，明確學習評價標準。形成完整的學習思想方法。學習任務群的內部結構：內涵闡釋、學習內容、教學提示這三個部分從學習情境、學習內容、學習方法、學習評價、學習資源對這個學習任務群的要求進行安排。進行教學設計時，首先要關注宏觀的教學建議，了解理念上的要求，具體到每個學習任務群的要求，要去研讀每個學習任務群的教學提示，通過教學提示，學習內容和內涵闡釋，去分析五個基本要素，從而明確目標、方法、評價、資源等。每個學習任務群都整體對應四個核心素養(yǎng)。三、學業(yè)質量的基本框架清晰刻畫語文學業(yè)發(fā)展的進階水平，關注學生情感、態(tài)度、品質在教學影響下的積極變化。要觀察、記錄學生的