基于核心素養(yǎng)的科學(xué)課項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

基于核心素養(yǎng)的科學(xué)課項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

摘

要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有效的能落實(shí)科學(xué)精神和實(shí)踐能力的素養(yǎng)，并以此為核心貫穿和融通其他素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，基于核心素養(yǎng)的科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究，探索了項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂實(shí)施中的學(xué)科整合，學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)，以及課堂學(xué)習(xí)流程的七個(gè)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐;核心素養(yǎng)

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001009-010X（2019）28-0035-04

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，確立了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？茖W(xué)精神作為文化基礎(chǔ)的核心要素，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

核心素養(yǎng)要在學(xué)校落地生根，成為引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，就必須加強(qiáng)課程的重構(gòu)，以及課程內(nèi)容重構(gòu)下的學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是一種有效的能落實(shí)科學(xué)精神和實(shí)踐能力的素養(yǎng)，并以此為核心貫穿和融通其他素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)規(guī)劃和完成一系列任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或者解決某個(gè)問(wèn)題，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，以此來(lái)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。本文以小學(xué)科學(xué)課為例，探索在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下課堂教與學(xué)組織形式。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)下的學(xué)科整合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)勢(shì)必促使學(xué)科整合，勢(shì)必改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過(guò)討論、提問(wèn)、實(shí)際去做，甚至去教別人，真實(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生;學(xué)生通過(guò)不同的方式接觸教材，把自己所見(jiàn)所聞的內(nèi)容統(tǒng)整成一個(gè)整體，好奇地尋找一些東西，找出問(wèn)題的答案，或找出做一件事的方法，這種學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感與滿足感。

例如在《小小建筑師》教學(xué)設(shè)計(jì)中，科學(xué)中建筑物的結(jié)構(gòu)，功能，造型;工程：工程力學(xué)，穩(wěn)定性，以及對(duì)未來(lái)科技的大膽預(yù)設(shè)及成本;技術(shù)：設(shè)計(jì)，搭建，拼插;數(shù)學(xué)：比例尺作圖，數(shù)學(xué)預(yù)算幾何形狀;歷史：建筑的發(fā)展史以及文化;語(yǔ)文：表達(dá)與寫作;藝術(shù)：建筑物設(shè)計(jì)的造型，色彩，以及與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;道法：團(tuán)隊(duì)的溝通與合作。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)

學(xué)科整合后，學(xué)習(xí)的方式改變，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和課內(nèi)時(shí)間的改變。課程意識(shí)下的學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)，教育者應(yīng)該為學(xué)生提供有“準(zhǔn)備的環(huán)境”。

（一）硬件環(huán)境的重構(gòu)

圖書(shū)室的專項(xiàng)開(kāi)放，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)立科技圖書(shū)角。

1.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)材料由教師為學(xué)生準(zhǔn)備套餐式變成“超吧”式。材料豐富，學(xué)生根據(jù)選擇的研究小問(wèn)題自主選擇材料和儀器，學(xué)生由被動(dòng)使用，到自主選擇、自主設(shè)計(jì)，主動(dòng)思考。

如：徐××在《飛向太空》項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)材料變化。

第一稿中的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：在每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上紙杯1個(gè)、毛茛5根、手掌大小硬紙板2塊、吸管4根、氣球1個(gè)、皮筋2個(gè)、毛絨球3個(gè)、白紙1張、膠帶足量、卷尺、剪刀、鉛筆。

第三稿：按照第一稿中的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備，在一個(gè)公共的實(shí)驗(yàn)器材柜中，學(xué)生自己選擇并取用。

各種大小形狀的塑料杯，塑料盒，彩色紙板，泡沫板，海綿，毛茛，氣球，塑料膜，棉線，鵪鶉蛋（模擬宇航員），皮筋，棉花，透明膠，雙面膠，套尺，圓規(guī)，測(cè)高臺(tái)，鉛筆，橡皮，剪刀，材料盒，壁紙刀。

2.學(xué)生成果展室，將課堂生成的學(xué)生作品定期展示，包括（文字）學(xué)生的作文、論文、觀察記錄;（成果）學(xué)生的科技探究成品;（藝術(shù)）繪畫(huà)、建筑設(shè)計(jì)構(gòu)圖;（學(xué)習(xí)痕跡）讀書(shū)筆記、試卷、課堂筆記等。近期展出，遠(yuǎn)期選優(yōu)入圖書(shū)庫(kù)，可以借閱。學(xué)生成果的展示不僅激發(fā)學(xué)生的自信心，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與交流更有融合性，成果的積淀可形成學(xué)校特色文化，進(jìn)而影響上下屆學(xué)生。

（二）軟件環(huán)境的重構(gòu)

科技節(jié)的課程化實(shí)施，班級(jí)科學(xué)展評(píng)（每月）、年級(jí)展評(píng)（每半年）、校展評(píng)（每年）;作品與課堂教學(xué)結(jié)合，與學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)結(jié)合，與學(xué)生素養(yǎng)教育（學(xué)生的研究探索成果--在班級(jí)，在學(xué)校）結(jié)合。學(xué)校為學(xué)生搭建成長(zhǎng)與展示平臺(tái)的地方。成果匯報(bào)展出有儀式感，不僅增強(qiáng)學(xué)生的自信心而且是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的梳理與回顧。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展是回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的，可以通過(guò)展覽和交流的方式來(lái)進(jìn)行，公開(kāi)展示自己的作品不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有動(dòng)力，讓學(xué)生再次回顧自己的項(xiàng)目歷程，促進(jìn)學(xué)生反思，而且可以讓所學(xué)的知識(shí)變得可視和易于討論，同時(shí)讓整個(gè)項(xiàng)目變得更具真實(shí)性。

三、重建單元學(xué)習(xí)流程

以小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元《風(fēng)格各異的建筑》這一主題單元整合后進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐，重塑學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式?；谡鎸?shí)情境（學(xué)校需要建設(shè)地標(biāo)性建筑），了解建筑結(jié)構(gòu)、功能、文化、作用等，設(shè)計(jì)地表建筑，按比例制作地表建筑物模型，評(píng)價(jià)改進(jìn)地表建筑物模型。進(jìn)一步對(duì)“冷與熱”等單元進(jìn)行開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探索?？偨Y(jié)出單元學(xué)習(xí)流程的7個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）制定基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

尋找與科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、道法、藝術(shù)等學(xué)科的課標(biāo)間的關(guān)聯(lián)。尋找工程與技術(shù)的支持。

（二）選題

學(xué)生確立研究的小問(wèn)題，組建項(xiàng)目研究合作小組。

1.小組合作。分小組進(jìn)行選題、小組內(nèi)合作，組與組之間合作，整理歸納提煉本組研究的項(xiàng)目。

（1）開(kāi)放式討論。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)。

（2）游戲式互動(dòng)。引導(dǎo)全員參與，有趣地獲取知識(shí)或技巧。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展其潛能，建立自己的知識(shí)體系。

布魯姆在他的《教學(xué)論》一書(shū)中說(shuō)，每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都是相互性，也就是呼應(yīng)別人并一起努力邁向換一個(gè)目標(biāo)的深層次需求。從社會(huì)建構(gòu)觀點(diǎn)看，合作式學(xué)習(xí)通過(guò)分組合作的活動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的威力更是大的驚人。在合作學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)學(xué)生自己完全理解時(shí)，他才能和別人討論，甚至當(dāng)小老師去教別人。

（3）每個(gè)小組的活動(dòng)禮儀要求：尊重差異;互相頇聽(tīng);記錄原話;圖形思維;遵守時(shí)間。

2.小組活動(dòng)規(guī)則。選組長(zhǎng)并選擇-話題

學(xué)習(xí)支架1：關(guān)于建筑，你對(duì)建筑感興趣的話題是什么？小組討論可以根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，所讀書(shū)籍和課本、圖書(shū)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式討論。小組推出兩個(gè)感興趣的話題。

組內(nèi)發(fā)言注意事項(xiàng)。輪流發(fā)言，組長(zhǎng)記錄。在發(fā)言過(guò)程中不用爭(zhēng)論和分辨。每個(gè)組員盡可能多地表達(dá)觀點(diǎn)即可。組員無(wú)需記錄無(wú)需匯總，充分表達(dá)與聆聽(tīng);組長(zhǎng)充分記錄并合理安排時(shí)間，無(wú)需總結(jié)。組長(zhǎng)只記錄聽(tīng)到的觀點(diǎn)，選擇兩個(gè)上報(bào)老師。

由教師將各組話題歸總公布，再提煉聚焦確定每組一個(gè)話題，有小組認(rèn)領(lǐng)，方確定本組研究的項(xiàng)目。

（三）教師提出開(kāi)放式話題—為學(xué)習(xí)者提供適度的學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架2：由感興趣的話題——確定主題

如1：關(guān)于地標(biāo)建筑結(jié)構(gòu)探究與制作—《小小建筑師》作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)

如2：樓臺(tái)建筑（邯鄲叢臺(tái)），選用的材料為紙（或者木頭）

項(xiàng)目目標(biāo)：用紙構(gòu)建樓臺(tái)地標(biāo)

在學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)“樓臺(tái)—邯鄲叢臺(tái)”，運(yùn)用KWH工具

（四）采蜜式的討論法

最大的特點(diǎn)是認(rèn)知上產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴效果，在學(xué)生的社會(huì)性上主動(dòng)虛心請(qǐng)教，樂(lè)于幫助他人的情感，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的觀點(diǎn)、讓他人接納自己的見(jiàn)解的溝通能力。

校內(nèi)：每桌留下一人在原地，負(fù)責(zé)接待來(lái)訪者，記錄來(lái)訪者關(guān)于本組話題的建議并將關(guān)鍵詞寫在各桌大白紙上，當(dāng)來(lái)訪者的建議被采納由桌長(zhǎng)發(fā)給小花，鼓勵(lì)提出有價(jià)值的意見(jiàn)。除桌長(zhǎng)外其他伙伴帶著本組話題去別桌旅行，征集對(duì)本組話題的參考意見(jiàn)，同時(shí)給其他組的話題提供個(gè)人的建議，被采納得到一個(gè)小貼花。每組事先備有10個(gè)花和一張大白紙和各色筆。參考時(shí)間：15分鐘-20分鐘。

校外：每組采訪一名專業(yè)人員或一名家長(zhǎng)

（五）小結(jié)歸納，分工合作

游歷的各組成員，帶著對(duì)問(wèn)題更深層次的理解，回到本組，分享自己這一路的所見(jiàn)所得，繪制本組項(xiàng)目的工作思維導(dǎo)圖，組內(nèi)分工。

帶著任務(wù)查資料、收集經(jīng)典樓臺(tái)的圖片、繪自己創(chuàng)造的樓臺(tái)結(jié)構(gòu)圖，分工建構(gòu)

注：根據(jù)個(gè)人感興趣的“話題”學(xué)生可以二次選擇小組，重新組合確定研究小組。參考時(shí)間：課外（2小時(shí)）與課內(nèi)35分鐘

（六）分析經(jīng)典

閱讀課本，提煉有效信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力，制定解決問(wèn)題的方案。

分析經(jīng)典建筑，挖掘與有關(guān)本小組研究?jī)?nèi)容相關(guān)的信息，確定本組的研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

（七）成果展示

學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力，在研究過(guò)程中形成價(jià)值觀、歷史觀等。

成果展示要求：表達(dá)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、科學(xué)，詩(shī)或成語(yǔ)、詩(shī)歌、歌曲;用部分雙語(yǔ)表達(dá)，書(shū)寫：論文、說(shuō)明文、記敘文;講解本小組做了什么事？怎么做的？做的成品的科學(xué)性（從課本中有關(guān)建筑的幾個(gè)維度，科學(xué)性（結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)、科學(xué)物理）結(jié)構(gòu)、美、文化與人和自然、功能等;說(shuō)出理由（學(xué)科依據(jù)）;小組和個(gè)人感悟

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架和課堂學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂特點(diǎn)之一，就是看似“雜亂無(wú)章”的學(xué)習(xí)情景中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力，這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景包含了多種學(xué)科。其次，教師看似是說(shuō)的少，這種“退后中的有為”背后的準(zhǔn)備更多。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是參與了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過(guò)工作研究問(wèn)題、得出結(jié)論，就象成人工作一樣。他們常會(huì)遇到社區(qū)或真實(shí)世界中的問(wèn)題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和溝通。他們會(huì)在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。通過(guò)研究，逐步形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架和項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)模式如下：

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、口袋書(shū)等，使學(xué)生研究的過(guò)程性資料豐富;學(xué)生的小論文、觀察記錄、訪談?dòng)涗?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度。從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、實(shí)證研究等多元視角的觀點(diǎn)看，好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加專注、更具有主動(dòng)性和投入性，同時(shí)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解更為透徹、持久，更容易在