對于學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

對于學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)引起了世界范圍內(nèi)的有關(guān)教學(xué)模式的探討和思考。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、理念與特點(diǎn)的分析，在對國外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，搭建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并解析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式活動(dòng)設(shè)計(jì)思考

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“翻轉(zhuǎn)課堂”起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）作為一種新型的教育教學(xué)模式，發(fā)起于一線教師教學(xué)，它的提出真正結(jié)合教學(xué)實(shí)際，成為教育改革研究者們最為關(guān)注的熱點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（OpenHouse），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作。[2]令他們意外的是，在課堂中已經(jīng)聽過課的學(xué)生也會通過這些在線資源去重溫課程。后來，兩位教師就嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前觀看教師已錄制的視頻，課堂時(shí)間用來完成作業(yè)，這就是我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的具體應(yīng)用

一、教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。按照這樣的教育流程，學(xué)生無法及時(shí)了解自己到底掌握了什么、存在什么問題，長此以往，問題如大山般積累下來。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，巧妙地將教師為主的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的“學(xué)”[3]。在進(jìn)入課堂前，學(xué)生已對本節(jié)課有一定的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在課堂上，可對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探討與研究，產(chǎn)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小組合作、探究討論，教師在過程中給予幫助，以使學(xué)生對知識進(jìn)行更深入地理解。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的，新的教學(xué)方法需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展[4]。在學(xué)完一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師需要了解學(xué)生對該單元所學(xué)到的知識的掌握情況，并及時(shí)給予反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。這樣會更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、需重新策劃課題內(nèi)容及重新分配課堂時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師成為了課堂的主角并將要講的內(nèi)容幾乎分配到整節(jié)課，在課堂中留給學(xué)生提問或思考問題的時(shí)間幾乎很少，使得學(xué)生成為了配角并使得學(xué)習(xí)的態(tài)度很被動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性[5]。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對教與學(xué)時(shí)間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效率。

三、學(xué)生在課堂中的角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)課堂相比，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了潛移默化的變化，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的核心，他們在課堂學(xué)習(xí)中通過各種形式來完成知識的建構(gòu)。教師作為學(xué)習(xí)的者引導(dǎo)和課程的設(shè)計(jì)者，需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，鼓勵(lì)并提高學(xué)生的積極性，促使他們完成到“學(xué)習(xí)中心”角色的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行自我知識延伸的時(shí)代。學(xué)生也可以通過發(fā)達(dá)的科技技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取自己所需的知識。學(xué)生可以指定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)量進(jìn)行把握。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

四、教學(xué)評價(jià)方式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對學(xué)生的評價(jià)是通過筆試的傳統(tǒng)測試來完成并進(jìn)行評教。但以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生的組織能力，相互之間的合作能力、對個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間的管理能力。為此，教師必須轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，主動(dòng)選擇更為體現(xiàn)學(xué)生能力。此外，應(yīng)該更加注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等各方面的評價(jià)，評價(jià)方式的改變需要學(xué)校在政策體制上的支持。對于教學(xué)效果的評價(jià)可以分為兩個(gè)部分：一是學(xué)生的實(shí)際考試成績或作品分?jǐn)?shù)，二是對經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生主觀態(tài)度的調(diào)查。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)體系中依然使用傳統(tǒng)課堂的評價(jià)準(zhǔn)則，例如對學(xué)生提交的作業(yè)的評價(jià)、學(xué)生技能水平的測試等終結(jié)性的評價(jià)，很少有關(guān)于課堂協(xié)作活動(dòng)、課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性評價(jià)[6]。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）起源于美國，是一種由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生相互之間的分享，交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形態(tài)[7]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，因其突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、重視學(xué)生的個(gè)性化需求等優(yōu)勢，開始在全球盛行堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織（網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、視頻錄制、個(gè)性化指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)等）方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆[8]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有突破教學(xué)局限、重