教師個人計劃總結(jié)淺談以學為主當堂達標的體會

..教師個人參考計劃總結(jié)淺談“以學為主、當堂達標”的體會今年教育局進一步推進“以學為主、當堂達標”課堂教學研究。在新課改以來，我市先后組織了“教學質(zhì)量年”、“課堂教學效益年”等活動。老師在不斷的學習提高認識、更新觀念。我進一步的認識到，課程改革是教育理念、教學目的、教學內(nèi)容、學習方式、評價功能等幾個方面的改革，而不僅僅只是教學方式的改革，因而，課程改革不能只偏向教學方式改革這一方面。教學當中不管采納怎么樣的方式，如：自主學習、有效教學、小班化教學、小組合作學習等等，它們的教學理念沒有變，都是在圍繞新的課程理念在施行。新課程的核心理念是以學生開展為本，讓學生參與是新課程施行的核心。如何施行，應(yīng)尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和鼓舞，讓學生有成功感。

隨著新課程標準的施行，新教材的使用，讓我們感遭到生物教學改革正邁著堅實的步伐前進。新教材表達了以人的開展為本的教學理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現(xiàn)了知識的構(gòu)成與應(yīng)用過程；能夠最大限度地滿足不同學生開展的需求。新教材是順應(yīng)時代開展的產(chǎn)物。然而，我們作為老師是否能夠充分利用好教材，改變過去教學中存在的一些咨詢題。比方：課堂以老師為主，對學生要求太多，課堂氣氛沉悶，學生被動接受，在學習上依賴性強，厭學情緒明顯，學習效率低下等等，新課改給我們指出了教學的方向。

新課程沒有施行之前，上級有關(guān)領(lǐng)導提早先讓老師們做熱身運動，在2002年我們每一位老師都發(fā)了《走進新課程》一書進展理論學習。我還記得在2001年參加跨世紀園丁工程，中學骨干老師省級培訓班的學習。在學習時“生命科學院”的王永勝教授說過的一句話：“往常都把老師比喻成蠟燭，燃盡了本人，照亮了別人。這說明老師的偉大，有無私奉獻的精神，真是春蠶到死絲方盡。然而，如今的新課程，就不能再如此衡量一個老師，應(yīng)該說老師是大蠟燭，學生是小蠟燭，用大蠟燭把小蠟燭一個個都點燃，讓他們放出本人的光輝”。當時我沒有更深化的體會。在2003年我們開場使用新教材，到如今已經(jīng)有七年了。在這七年里，我們不停的學習、體驗、探究、實踐、交流、反思等等。如今回過頭去品味王永勝教授的話特別有道理。我們真應(yīng)該當一個大蠟燭，把每一個小蠟燭都點燃，應(yīng)該怎么樣去點然，如今是值得我們研究的地點。老師角色的特征是要隨著社會的變化而變化。過去對老師的職業(yè)價值，人們大都適應(yīng)于從義務(wù)的角度去認定和標準。從老師對社會奉獻的層面上，把老師比作紅燭、春蠶、園丁，如用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來比喻老師對教育事業(yè)的執(zhí)著。確實，老師好比蠟燭，照亮了別人，燃燒了本人；老師好比春蠶，索取的是樹葉，奉獻的是蠶絲。這種說法讓人感到了老師職業(yè)的一種悲壯色彩，大概老師的勞動只是單純地為學生成長而付出。老師的勞動過程只是在不斷消耗本人，沒有了自我價值的實現(xiàn)，更缺少本身開展和專業(yè)提高的過程。從老師的專業(yè)自主性來看，特別少考慮或研究老師在職業(yè)工作中應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人員的權(quán)利。

通過今天的交流使我又回想起15年前看的那篇文章，在1995年《生物學通報》第二期里寫的一篇文章，標題是：“一堂生動的英國中學生物復習課”課的知識點主要是三大部分1.人的消化系統(tǒng)（學生扮演各個器官、功能和食物的關(guān)系）；2.植物的光合作用（學生板畫、剪紙、貼圖、講解）；3.能量代謝（學生有營養(yǎng)物質(zhì)調(diào)查表，有詳細的數(shù)字，有相關(guān)的參考材料、學生對本人統(tǒng)計的數(shù)字一一進展講解，說明能量代謝的全過程）。那確實是我們?nèi)缃袼芯康膶W習方式，老師只起到組織、引領(lǐng)、評價的作用。整個課堂，學生一直處于主動的狀態(tài)，讓學生積極主動參與，歡樂的學習興趣濃重，十分投入，到達了穩(wěn)固知識，運用知識的目的，老師只進展點評。

當時我看了這篇文章確實特別想嘗試，但我不明白從哪里下手，也有特別多困惑，課堂上怎么樣操縱？為了上這一節(jié)課得預備多長時間？課堂上能完成嗎？等等的疑咨詢。從我們開場使用新教材以后，對新課標的不斷理解，尤其在我們最近的三年里搞得活動多了，學習的時機也多了，本人的理解才能也在不斷的提高。今年我們推進的是“以學為主、當堂達標”的課堂教學。下到基層聽課也是以它作為把手來觀察老師的施行情況。我到目前為止走了七所中學，農(nóng)村學校去了馬滴達、三家子、八中。從整體上來看，生物老師在課堂上能關(guān)注學生的學習狀態(tài)，也能有認識的給學生自主學習的時間，讓學生去討論交流、考慮，表達出“以學為主”。多數(shù)學校用學案上課，是小組圍坐似的座位。從課堂達標來看，多數(shù)老師確實是把學案中的習題，進展對答案；有的是學生把答案寫在黑板上，大家進展校正。

我從聽課當中感遭到有兩種現(xiàn)象存在：一種是；老師拿著學案在走老路，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都是由老師來指揮，由老師牽著鼻子走，學生的學習自主性遭到制約，出現(xiàn)課堂討論不到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。在如此的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深化，如此師生之間就不能真正到達情感互動和思維碰撞。如此的課堂治理，無形中給學生布下了一個條條框框，從而束縛了學生的手腳，使課堂目的的落實不到位。另一種是：新課程施行以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁假設(shè)無人；高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。但部分老師面對課堂變化，束手無策，不知該怎么樣去治理，老師顯得特別無奈，對如今的教學方式開場產(chǎn)生不明白，正由于在課堂治理上存在著認識誤區(qū)，部分老師對課堂治理缺少了以往的力度，或者治理不到位、不得法，無所適從。針對這些咨詢題我就設(shè)計了一份學生咨詢卷調(diào)查，我想理解一下學生的心態(tài)，對如今的教學方式是否喜愛。咨詢卷共有20個選擇題，對三所學校（四中、六中、七中）進展調(diào)查，對調(diào)查的結(jié)果我做了統(tǒng)計和分析。對以下幾個題我做簡單說明：7題你喜愛老師哪一種教學：選擇B的有68%A、老師教了新知識后，你再進展學習B、老師只給予新知識前置性的學習材料，你本人再進展自學探究8.如今的教學方法，是否有助于你養(yǎng)成積極主動的適應(yīng)。選A的有56%A.特別有協(xié)助

B.有些協(xié)助

C.根本上沒有什么協(xié)助9.如今的教學方法是否能讓你更有效理解生物學的概念、原理等（）選A的有56%、選B的有39%、選C的有5%A.特別有效果

B.根本上能理解

c.不能，需進一步改良16如今的教學方式你對生物課的學習內(nèi)容的感受是。選A的有85%A.生動，經(jīng)歷深化

B.不如傳統(tǒng)教學效果好20.你希望生物老師如何為你上課？

（

）選A的有55%A.以學生自主學習為主，遇到不明白的咨詢題時，老師予以適當點撥B.多媒體輔助教學

C.小組合作學習

D.老師講、學生遵從咨詢卷中能夠看出學生特別喜愛如今的教學方式。還有另外一種情況存在，對13.你喜愛生物上課的方式是

（

）A.傳統(tǒng)課

D.多媒體課

C.兩者結(jié)合

D.無所謂14.哪種生物課的方式使你的留意力比擬集中

（

）A.傳統(tǒng)課

D.小組討論

C.兩者結(jié)合

D.無所謂在一個班級里調(diào)查居然有40%和30%的學生選擇了無所謂。如今要說明的是，老師真應(yīng)該好好自我反思一下，從本身上找緣故。我建議老師做如下的反思：1.你的課堂是否有足夠的激情？假如不夠，緣故在哪？

老師的態(tài)度和精神狀態(tài)能夠直截了當感染學生的，有時甚至會直截了當決定學生的學習態(tài)度，老師假如精神萎靡，玩世不恭，能夠想象學生會怎么樣？老師假如能激情澎湃，精神飽滿，充滿對生物學科的熱愛，學生不自覺地就會充滿熱情地投入到學習之中，老師提出的咨詢題、設(shè)計的學習活動等，學生都會認真對待。

2.你的課學生是否學得歡樂？假如不夠緣故在哪？

歡樂學習是有效學習的保證，而如何才能讓學生歡樂學習，則取決于老師如何設(shè)計教學過程。同樣一個知識點，假如一個知識點是通過老師的一言堂講述給學生的，即便講得再精彩學生也不一定買賬。老師獨霸課堂是最低效的教學。因而，要讓學生學得歡樂，就必須設(shè)計有利于學生開展的學生活動，把教材上的單調(diào)的知識點或者結(jié)論性知識轉(zhuǎn)化成為學生探究課題，讓學生們參與教學過程，讓他們親身探究科學的機密，小孩們天生具有好奇心，天生具有探究未知的興趣，他們的學習過程就會充滿歡樂。

3.這節(jié)課你的預設(shè)提綱是否過于局限？生成是否足夠？假如不夠應(yīng)如何改良。

預設(shè)提綱過于詳盡，事實上就會導致強迫學生按照老師的思路走，假如情況是如此，則說明老師沒有把足夠的咨詢題拋給學生，沒有把學習的權(quán)利還給學生，你牽著學生走，學生的考慮范圍就過于狹小，不利于學生思維的開展。如此預料之外的生成就不夠，而預料之外的生成在特別大程度上是學生發(fā)散思維的成果，關(guān)于鼓舞和推進學生自主學習是不可替代的。

4.這節(jié)課學生參與的程度有多少？學