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第一節(jié)

幼兒游戲的內(nèi)涵第二節(jié)

幼兒游戲的分類第三節(jié)

幼兒游戲的作用第四節(jié)

游戲在幼兒園中的地位幼兒游戲概述1理解幼兒游戲的內(nèi)涵。理解幼兒游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的作用。掌握幼兒游戲的分類。明確游戲在幼兒園中的地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)2第一節(jié)幼兒游戲的內(nèi)涵3游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分?？梢哉f(shuō)，哪里有幼兒，哪里就有游戲。那么,什么是幼兒游戲呢?幼兒游戲有哪些特征?幼兒游戲的基本要素是什么?這是

本節(jié)要重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。4一

、幼兒游戲的定義關(guān)于幼兒游戲，不同的教育家有著不同的認(rèn)識(shí)：亞里士多德認(rèn)為，幼兒游戲是勞作后的休息和消遣，是不帶有任何目的性的一種活動(dòng)；福祿貝爾認(rèn)為，幼兒游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能性的活動(dòng)。我國(guó)教育者一般認(rèn)為：幼兒游戲是發(fā)生于一定情境之中，幼兒借助各種物品，通過(guò)身體和心智的活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種行為活動(dòng)。5二、幼兒游戲的特征具體來(lái)說(shuō)，幼兒游戲具有以下四個(gè)特征。1.幼兒游戲是自發(fā)的行為，具有自主性幼兒游戲是適應(yīng)幼兒自身需要而產(chǎn)生的，即幼兒游戲都是自愿的，是“我要玩”而不是“要我玩”。幼兒在興趣的支配下，自由選擇游戲場(chǎng)景、游戲內(nèi)容、游戲材

料和游戲?qū)ο蟮龋皇芡饨缫蠛蛪毫Φ挠绊?，具有自主性?2.幼兒游戲是快樂(lè)的活動(dòng)，具有愉悅性幼兒游戲能滿足幼兒的需要，能給幼兒帶來(lái)極大的快樂(lè)和滿足。在游戲中，幼兒可以施展自己的能力、實(shí)現(xiàn)自己的愿望、釋放自己的情緒，由此獲得自豪感、成就感，體驗(yàn)愉悅的情緒。73.幼兒游戲是假裝的活動(dòng)，具有虛構(gòu)性在游戲中，幼兒憑借自己的生活經(jīng)歷，通過(guò)想象，運(yùn)用游戲材料和玩具，用新的動(dòng)作方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。例如，幼兒通過(guò)“小醫(yī)院”“娃娃家”

“小超市”等游戲，在虛構(gòu)的情境中創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。84.幼兒游戲是有規(guī)則的活動(dòng)，具有有序性游戲離不開規(guī)則。在游戲中，幼兒與環(huán)境、材料和同伴之間會(huì)形成顯性或隱性的規(guī)則，使游戲在規(guī)則的約束下變得更有趣。例如，在“餐廳”游戲中，幼兒各司其職，有的負(fù)責(zé)做飯，有的負(fù)責(zé)打掃，有的負(fù)責(zé)點(diǎn)菜，只有在這種井然有序的狀態(tài)下，幼兒游戲才能開展。9三、幼兒游戲的基本要素幼兒游戲的基本要素包括外部行為要素和內(nèi)部心理要素。通過(guò)觀察這兩方面要素，可以判斷幼兒是否在進(jìn)行游戲。1.幼兒游戲的外部行為要素幼兒游戲的外部行為要素是幼兒游戲的外在顯現(xiàn)，主要包括表情、動(dòng)作、角色、語(yǔ)言和材料等。10(1)表情表情是人們最常用來(lái)判斷一項(xiàng)活動(dòng)是不是游戲的外部指標(biāo)。當(dāng)幼兒在游戲時(shí)，往往會(huì)伴隨大笑、微笑等愉悅的表情。但是幼兒在游戲時(shí)并不總是在笑，有時(shí)候他們的表情是非常專注的，這取決于游戲活動(dòng)的類型(認(rèn)知成分較高或嬉戲成分較高)和性質(zhì)(獨(dú)自游戲或同伴游戲),也取決于游戲活動(dòng)的階段(開始、進(jìn)行中或結(jié)束)和材料(新奇或熟悉)等。無(wú)論是專注認(rèn)真的表情還是微笑嬉鬧的表情，都表明幼兒處于一種積極主動(dòng)的游戲狀態(tài)，而不是無(wú)所事事的消極被動(dòng)狀態(tài)。11(

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動(dòng)

作動(dòng)作是幼兒游戲活動(dòng)中最引人注目的部分。幼兒游戲的動(dòng)作一般可分為三種基本類型：探索、象征、嬉戲。例如，幼兒探索積木的不同拼搭方法，這是探索動(dòng)作；幼兒把一支筆放在耳朵旁邊假裝在打電話，這是象征動(dòng)作；幼兒在玩水時(shí)故意將水灑到別人身上，這是嬉戲動(dòng)作。這些動(dòng)作都是幼兒游戲的外部表現(xiàn)。12(

3

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角

色角色扮演是指幼兒以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿。我們?cè)诳吹接變耗７聞e人的行為、態(tài)度時(shí)，可以判斷幼兒是在進(jìn)行游戲。例如，

在“娃娃家”游戲中，幼兒通過(guò)模仿媽媽在家的拖地、做飯等行為，再現(xiàn)自己的現(xiàn)

實(shí)生活。13(

4

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語(yǔ)

言幼兒的游戲往往伴隨著語(yǔ)言。通過(guò)傾聽幼兒的語(yǔ)言，也可以幫助我們判斷幼兒是否在進(jìn)行游戲。例如，“我現(xiàn)在是媽媽了，你要聽我的”“你來(lái)我們家玩吧”

“這次我們這樣玩吧”等語(yǔ)言，都是幼兒處于游戲狀態(tài)的鮮明外部特征。145)材料幼兒游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來(lái)進(jìn)行。幼兒年齡越小，對(duì)材料的逼真程度要求越高。因此，有無(wú)玩具材料也經(jīng)常成為人們判斷幼兒是否在進(jìn)行游戲的

一個(gè)指標(biāo)。152.幼兒游戲的內(nèi)部心理要素幼兒游戲的內(nèi)部心理要素是幼兒行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部原因，主要包括動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)兩個(gè)方面。(

1

)

動(dòng)

機(jī)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使幼兒進(jìn)行游戲的內(nèi)部動(dòng)力，也是解釋幼兒游戲內(nèi)部特征的依據(jù)。幼兒的游戲行為是在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行的，是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。幼兒游戲不是無(wú)目的的活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲過(guò)程本身就是目的，在這一過(guò)程中幼兒得到某種滿足感。因此，從內(nèi)部心理因素來(lái)判斷幼兒是否在游戲活動(dòng)中的關(guān)鍵，是看幼兒是否主動(dòng)、自愿參與游戲。16(2)體驗(yàn)從內(nèi)部心理因素來(lái)判斷幼兒是否在游戲活動(dòng)中的另一個(gè)關(guān)鍵，是看幼兒是否獲得游戲性體驗(yàn)。幼兒作為游戲的主體，在游戲中總會(huì)產(chǎn)生對(duì)于這種活動(dòng)的主觀感受或內(nèi)

部的心理體驗(yàn)，它會(huì)影響幼兒對(duì)游戲的態(tài)度和評(píng)價(jià)，這就是游戲性體驗(yàn)。正是因?yàn)橛?/p>

戲者有了愉快、自由、自主的心理體驗(yàn)，他們才會(huì)樂(lè)此不疲地反復(fù)進(jìn)行游戲活動(dòng)。17第二節(jié)幼兒游戲的分類18通過(guò)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行分類，可以幫助我們更好地了解幼兒游戲的特點(diǎn)。研究的角度不同，所采用的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，幼兒游戲的分類也不同。19一、根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平分類根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，可以將幼兒游戲分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲、象征游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲四種類型。1.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲又稱練習(xí)性游戲、機(jī)能性游戲，是幼兒最早出現(xiàn)的一種游戲形式，

一般發(fā)生在0～2歲這一階段。這一階段的幼兒主要通過(guò)感知和動(dòng)作協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)認(rèn)知環(huán)境和解決問(wèn)題。他們以自己的身體作為游戲的中心，逐漸會(huì)擺弄與操作具體物體，并不斷反復(fù)練習(xí)已有動(dòng)作，獲得愉快的體驗(yàn)。例如，幼兒將球扔出、撿回、再扔出、再撿回，不斷地重復(fù)，樂(lè)此不疲。202.象征游戲象征游戲又稱符號(hào)游戲，是2～7歲幼兒最典型的游戲形式。幼兒把一種東西當(dāng)作另外一種東西來(lái)使用，即“以物代物”,把自己假裝成另一個(gè)人，即“以人代人”,這就是象征的表現(xiàn)形式。象征游戲的主要特征是模仿和想象，是反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式，如“娃娃家”“醫(yī)院”等游戲。角色游戲是象征游戲發(fā)展歷程中的一個(gè)階段，3歲以前幼兒的象征游戲中往往沒(méi)有角色，只有動(dòng)作象征。213.結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，是幼兒按照一定的目的和計(jì)劃，利用各種不同的材料進(jìn)行的具有一定造型或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲是游戲活動(dòng)向非游戲活動(dòng)過(guò)渡的橋梁：前期帶有象征性的特征，如用積木搭建城堡游戲，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)；后期逐漸變成

一種智力活動(dòng)，對(duì)過(guò)程以外的結(jié)果越來(lái)越關(guān)注，如“七巧板”游戲。224.規(guī)則游戲規(guī)則游戲是兩個(gè)以上的游戲者按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，如“跳房子”“拔河”“飛行棋”等游戲。規(guī)則游戲是幼兒游戲的高級(jí)發(fā)展形式，具有代代相傳的特點(diǎn)。23二、根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平分類美國(guó)的教育家帕登認(rèn)為，幼兒之間的社會(huì)性互動(dòng)隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，他根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)性發(fā)展水平，將幼兒的行為分為以下六類，其中典型的游戲類型包括獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。241.偶然的行為或無(wú)所事事幼兒東游西逛，行為缺乏目標(biāo)，注視碰巧引起興趣的事情，或玩弄身體，或在椅子上爬上爬下，或到處亂晃，這種行為不屬于游戲。252.旁觀幼兒大部分時(shí)間在觀看同伴游戲，偶爾同他們交談，有時(shí)向他們提出問(wèn)題，但行為上并不介入他人的游戲。旁觀與無(wú)所事事的不同之處在于，旁觀者針對(duì)特定群體

進(jìn)行觀察，而不是無(wú)目的地到處亂看，旁觀可能是游戲，也可能不是游戲。263.獨(dú)自游戲幼兒獨(dú)自一個(gè)人玩玩具，且玩具與同伴的不同。幼兒專注地玩自己的游戲，不與同伴進(jìn)行交談，不注意同伴玩什么、做什么。274.平行游戲幼兒獨(dú)自一個(gè)人玩玩具，但所使用的玩具與附近同伴的相同或相近，在同伴旁邊玩，但不和同伴一起玩，也不和同伴交談。例如，兩個(gè)幼兒都在搭積木，但是各搭各的，如果一個(gè)幼兒離開，并不影響另一個(gè)幼兒的游戲。285.聯(lián)合游戲幼兒和其他幼兒在一起玩，進(jìn)行相似但不一定相同的游戲。他們會(huì)談?wù)摴餐幕顒?dòng)，但相互之間沒(méi)有明確分工與合作，也沒(méi)有圍繞目標(biāo)進(jìn)行組織，每個(gè)幼兒都是根

據(jù)自己的愿望來(lái)進(jìn)行游戲。例如，幾個(gè)幼兒一起玩“捉妖怪”的游戲，他們只是在

一起相互追逐，但是沒(méi)有明確的分工，如果一個(gè)幼兒退出游戲，其他幼兒仍可以繼續(xù)。在聯(lián)合游戲中，幼兒的伙伴關(guān)系維持時(shí)間較短。296.合作游戲幾個(gè)幼兒在游戲中圍繞一個(gè)共同的主題，有共同的目的，采取分工合作的方式游戲。游戲有明確的分工，角色是互補(bǔ)的。例如，在“娃娃家”游戲中，有的幼兒當(dāng)“爸爸”,負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，有的幼兒當(dāng)“媽媽”,負(fù)責(zé)做飯。合作游戲中，幼兒的伙伴關(guān)系可以維持一段較長(zhǎng)的時(shí)間。30三、根據(jù)幼兒游戲的教育作用分類根據(jù)幼兒游戲的教育作用，可以將幼兒游戲分為以下兩種類型。1.創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲較多地體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的主體特征，主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。312.規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲具有明確的規(guī)則需要幼兒去遵循，以確保游戲目的的達(dá)成，主要包括智力游戲、體育游戲和音樂(lè)游戲等。值得注意的是，除上述分類外，還有一些游戲無(wú)法嚴(yán)格歸類，如手指游戲、傳統(tǒng)民間游戲和親子游戲等，本教材將這些游戲統(tǒng)歸為其他類型游戲。32第三節(jié)幼兒游戲的作用33游戲是童年生活的重要內(nèi)容，是幼兒的基本活動(dòng)，它對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有不可替代的作用。34一

、游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用1.游戲可以促進(jìn)幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它對(duì)促進(jìn)幼兒身體各個(gè)系統(tǒng)、器官的生長(zhǎng)發(fā)育具有重要作用。通過(guò)游戲活動(dòng)，能夠加速幼兒身體的新陳代謝，促使幼兒身體各個(gè)系統(tǒng)和器官得到鍛煉，促進(jìn)骨骼、肌肉的生長(zhǎng)。352.游戲可以發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作和基本技能游戲活動(dòng)可以使幼兒身體各器官得到活動(dòng)和鍛煉，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作和基本技能。走、跑、跳、鉆、爬、攀登等游戲，可以促進(jìn)幼兒對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)的控制和協(xié)調(diào)。例如，“貼膏藥”“兩人三足”“編花籃”“踩影子”“玩沙、玩水”等游戲，可以使幼兒的大肌肉動(dòng)作得到鍛煉；“釣魚”游戲，可以鍛煉幼兒的小肌肉運(yùn)動(dòng)能力和手眼協(xié)調(diào)能力；

“老鷹捉小雞”游戲，可以鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。363.游戲可以增強(qiáng)幼兒的體能和環(huán)境適應(yīng)能力體能是指人體在從事身體運(yùn)動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力，包括身體基本活動(dòng)(走、跑、跳、投、鉆、爬等)和身體素質(zhì)(速度、力量、耐力、靈敏、平衡等)。通過(guò)游戲，幼兒的基本動(dòng)作和身體素質(zhì)都能得到鍛煉。同時(shí)，戶外游戲還可以使幼

兒直接接觸到陽(yáng)光和新鮮空氣，有利于提高幼兒對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力和對(duì)各種

疾病的抵抗能力，促進(jìn)幼兒的身體健康。37二、游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用認(rèn)知是人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，包括感知覺(jué)、記憶、思維、想象、語(yǔ)言等。1.游戲擴(kuò)展和加深幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)游戲能豐富幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，獲取物理知識(shí)、數(shù)理邏輯知識(shí)和社會(huì)性知識(shí)，并在動(dòng)手操作與思維的過(guò)程中，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)。例如，幼兒在搭積木時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)大小、多少、形狀、結(jié)構(gòu)，理解“拼”和“拆”的概念，掌握上下、前后、左右等空間關(guān)系。同時(shí)，在擺弄積木和其他物體的過(guò)程中，幼兒還

會(huì)發(fā)現(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為今后的學(xué)習(xí)積累感知經(jīng)驗(yàn)。382.游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。想象的產(chǎn)生是幼兒認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一，想象力是智力的重要成分，如游戲時(shí)，幼兒對(duì)游戲角色“以人代人”的想象活動(dòng)和對(duì)玩具或材料“以物代物”的想象活動(dòng)等。393.游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展思維能力是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。游戲情境中發(fā)生的問(wèn)題，更容易激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其思維的積極性，促使幼兒自發(fā)地進(jìn)行探索，找出更多解決問(wèn)題的辦法。例如，在“老鷹捉小雞”游戲中，幼兒互相商量游戲情節(jié)、角色分配，在此過(guò)程中其思維能力得到發(fā)展。404.游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展語(yǔ)言是表達(dá)或交流思想和情感的工具。以各種方式練習(xí)說(shuō)話是幼兒語(yǔ)言得以發(fā)展的途徑，而游戲?yàn)榇颂峁┝藢?shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)語(yǔ)言設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，設(shè)定游

戲規(guī)則，協(xié)商角色、玩具的分配，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，如“你來(lái)扮演爸爸，我

來(lái)扮演媽媽”等。在游戲中，幼兒以語(yǔ)言為中介完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。41三、游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用社會(huì)性發(fā)展是幼兒從生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。421.游戲有助于提高幼兒的社會(huì)交往技能游戲，特別是同伴游戲，可以為幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)，促使幼兒掌握更多的社會(huì)交往技能。在游戲中，幼兒一方面要表達(dá)自己的想法和意愿，另一方面要理解別人的意愿，就游戲的主題、情節(jié)、規(guī)則與同伴進(jìn)行協(xié)商，學(xué)會(huì)與同伴合作。另外，在游戲中，幼兒還會(huì)遇到各種人際交往問(wèn)題。例如，為了成功進(jìn)入他人的游戲，幼兒往往會(huì)采用提出請(qǐng)求、提供玩具、提出建議等策略，由此發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能。再如，兩個(gè)幼兒想玩同一個(gè)玩具，這就需要幼兒學(xué)會(huì)分享、謙讓、協(xié)商等社會(huì)交往技能。432.游戲有助于幼兒去“自我中心化”,學(xué)會(huì)理解他人幼兒思維的典型特征就是“自我中心”,不會(huì)站在他人的角度考慮問(wèn)題，而游戲是幫助幼兒克服“自我中心”的有效途徑。在游戲中，幼兒通過(guò)扮演不同的角

色，掌握一些社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)。例如，在“娃娃家”

游戲中，幼兒扮演“媽媽”的角色，就必須站在媽媽的角度考慮問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度看問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)去“自我中心化”。443.游戲有助于幼兒掌握社會(huì)道德行為規(guī)范游戲能幫助幼兒掌握基本的行為規(guī)范，學(xué)會(huì)遵守社會(huì)所認(rèn)同的行為方式、規(guī)則或準(zhǔn)則，形成良好的道德品質(zhì)。例如，“牽盲人過(guò)馬路”游戲，可以培養(yǎng)幼兒幫助、同情、謙讓他人等親社會(huì)行為，同時(shí)幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則等行為規(guī)范；

“乘公交車”游戲，幫助幼兒學(xué)會(huì)排隊(duì)、讓座等行為規(guī)范。454.游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力，鍛煉意志游戲能培養(yǎng)幼兒的自控能力，鍛煉幼兒的意志。在游戲中，幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。例如，讓幼兒站著一動(dòng)不動(dòng)，幼兒往往很難堅(jiān)持，但是在“哨兵站崗”游戲中，幼兒則可以保持站立不動(dòng)很長(zhǎng)時(shí)間。46四

、游戲在幼兒情緒情感發(fā)展中的作用游戲活動(dòng)往往伴有豐富的情緒情感體驗(yàn)，這不僅給幼兒帶來(lái)充滿情趣的快樂(lè)，而且能夠豐富、深化幼兒的情感，有助于幼兒表現(xiàn)積極的情緒情感，宣泄消極的情緒情感，從而促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。471.游戲中的角色扮演豐富幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)積極的情緒情感包括愉快、喜歡、滿意、溫和、感動(dòng)、輕松等。在游戲中，沒(méi)有強(qiáng)制的目標(biāo)，減少了幼兒為達(dá)到目標(biāo)、完成任務(wù)而產(chǎn)生的緊張感。游戲能夠滿足幼兒的需要和愿望，幼兒可以產(chǎn)生快樂(lè)、自信、滿足等積極的情緒。482.游戲中的情緒宣泄有助于幼兒消除消極的情緒情感消極情緒情感包括憂愁、傷心、恨、緊張、憤怒、恐懼、沮喪、懊惱、急躁等。游戲?yàn)橛變核沙诰o張情緒、宣泄消極情緒提供了有效途徑。例如，看病游戲中“打針”的情節(jié)，可以再現(xiàn)“痛苦”的體驗(yàn)，通過(guò)這一情節(jié)，幼兒宣泄了對(duì)醫(yī)生、護(hù)士以及打針的恐懼。同時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)換游戲角色，幼兒扮演成“醫(yī)生”“護(hù)士”

給別人打針，獲得了戰(zhàn)勝恐懼的愉快。493.游戲可以發(fā)展幼兒的高級(jí)社會(huì)情感高級(jí)社會(huì)情感包括美感、道德感、理智感等。例如，

“搭積木”“剪紙”等游戲體現(xiàn)出平衡、對(duì)稱、和諧的美，在游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)展了美感；在“護(hù)蛋”游戲中，幼兒要保護(hù)自己的“蛋”,這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和同情心，進(jìn)而發(fā)展幼兒的道德感。50第四節(jié)游戲在幼兒園中的地位51一、游戲是幼兒園的基本活動(dòng)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,并強(qiáng)調(diào)“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。2016年修訂的《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確指出，要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”

,并在第二十九條強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過(guò)程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展”。52游戲是幼兒最喜愛(ài)的、最不可或缺的活動(dòng)，滲透于幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，又獨(dú)立存在，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著促進(jìn)作用。要確保以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒園應(yīng)

做好以下四項(xiàng)工作。531.保證幼兒充足的游戲時(shí)間充足的游戲時(shí)間是開展幼兒游戲的前提。只有提供充足的游戲時(shí)間，幼兒才能在游戲中自由地探索，其專注力、堅(jiān)持性、探索精神才能得到發(fā)展。幼兒園要保證幼兒一日活動(dòng)中有充分的自主游戲時(shí)間，如每天安排2～3個(gè)時(shí)間段的自主游戲，確保每次游戲不少于30分鐘，同時(shí)提供幼兒隨機(jī)游戲的時(shí)間等。542.保證幼兒均等的游戲機(jī)會(huì)幼兒園要為幼兒提供均等的游戲機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都有選擇游戲和體驗(yàn)游戲的可能。有研究證明，在學(xué)前期缺乏游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)的幼兒會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，特別是

沒(méi)有參加社會(huì)角色游戲的幼兒，這類困難更為顯著。553.為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境游戲環(huán)境是幼兒開展游戲的基本條件，幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境應(yīng)使幼兒能隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主游戲。564.教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式開展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)游戲化的精神，寓教于樂(lè)，滿足幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)游戲帶來(lái)的輕松、刺激與創(chuàng)造感。57二、游戲是幼兒園課程的靈魂游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形式，是課程的載體。沒(méi)有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的價(jià)值。同時(shí)，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒(méi)有游戲。缺乏游戲的幼兒園課程是不完美、不合理的。58第一節(jié)

幼兒園游戲物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第二節(jié)

幼兒園游戲精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)59理解幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、原則和要點(diǎn)。能夠在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。學(xué)習(xí)目標(biāo)60幼兒園游戲物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第一節(jié)61幼兒園游戲環(huán)境指的是幼兒在游戲過(guò)程中所依賴的一切條件的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境可以激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的游戲，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒游戲行為的發(fā)展，是幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)和保障。62一、物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容主要包括場(chǎng)地和材料兩方面。631.游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)(1)室內(nèi)環(huán)境幼兒園的室內(nèi)環(huán)境主要有寢室、樓道、走廊以及活動(dòng)室等。其中，活動(dòng)室是幼兒開展游戲活動(dòng)的主要場(chǎng)所。

一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)功能不同，活動(dòng)室可以分為閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、自然角以及角色區(qū)等區(qū)域，這些區(qū)域的名字并不是固定的，主要以區(qū)域的功能進(jìn)行命名。閱讀區(qū)主要提供各類圖畫書，供幼兒閱讀。為了方便幼兒的閱讀和取放，

一般要在閱讀區(qū)擺放符合幼兒身高的書架、板凳、沙發(fā)等。閱讀區(qū)要設(shè)置在采光較好的位置，其相鄰區(qū)域要比較安靜。64建構(gòu)區(qū)主要提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，如積木、積塑等，供幼兒進(jìn)行建構(gòu)。由于幼兒在建構(gòu)的過(guò)程中往往需要較大的空間，因此建構(gòu)區(qū)要保證足夠的面積，

一般要能容得下2～3組幼兒的建構(gòu)作品。建構(gòu)區(qū)的主題墻可貼有相關(guān)的建構(gòu)主題，如粘貼幼兒較為熟悉的各種類型公園的照片，以此來(lái)啟發(fā)幼兒。65建構(gòu)區(qū)閱讀區(qū)66表演區(qū)主要提供服裝、道具，供幼兒模仿和表演。需要注意的是，表演區(qū)的主題墻需要進(jìn)行一定的設(shè)置，如將墻壁裝飾成類似舞臺(tái)幕布的效果，為幼兒營(yíng)造登臺(tái)表演的氛圍。益智區(qū)主要提供一些低結(jié)構(gòu)、可操作、體積較小的材料，供幼兒自己動(dòng)手組裝、拆卸以及探索。益智區(qū)一般需要一個(gè)較為靜謐的環(huán)境，以使幼兒能夠?qū)Ｐ乃伎肌?7表演區(qū)益智區(qū)68美工區(qū)主要提供美工用品，如畫筆、顏料、剪刀、彩紙等，供幼兒進(jìn)行繪畫、手工等活動(dòng)。美工區(qū)的主題墻可以粘貼幼兒的作品或具有啟發(fā)性的半成品，供幼兒參考、模仿和創(chuàng)造。自然角供幼兒種植一些體積較小、較易成活的植物，如富貴竹、常春藤、大蒜等，讓幼兒在此過(guò)程中感知播種、管理、收獲的過(guò)程；也可以在此區(qū)域養(yǎng)殖一些小動(dòng)物，

如金魚、烏龜、小兔等。自然角宜設(shè)置在采光充足、通風(fēng)的地方，以滿足植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)需要。69美工區(qū)自然角70角色區(qū)主要提供一個(gè)與幼兒生活相關(guān)的場(chǎng)景，供幼兒開展角色游戲。角色區(qū)空間的大小和位置應(yīng)因地制宜，根據(jù)幼兒園規(guī)模和班級(jí)人數(shù)來(lái)定。角色區(qū)提供的材料要

考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，如小班幼兒盡量提供逼真、色彩明快、品種少和數(shù)量多的成品材料；中班幼兒應(yīng)提供數(shù)量多、種類豐富、適于變化的材料，如橡皮等；大班幼兒則應(yīng)提供更具開放性和變化性的材料，如廢舊物品或半成品材料。71角色區(qū)

72(2)室外環(huán)境室外環(huán)境是指幼兒園內(nèi)為幼兒提供外出活動(dòng)的室外場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備以及相關(guān)區(qū)域?！队變簣@工作規(guī)程》中指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施，創(chuàng)造條件開辟沙地、水池、種植園地等，并根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要綠化、美化園地。幼兒園室外場(chǎng)地的大小與其容納的人數(shù)相關(guān)。2019版的《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》中指出：幼兒園每班應(yīng)設(shè)專用室外活動(dòng)場(chǎng)地，人均面積不應(yīng)小于2

m2,

各

班活動(dòng)場(chǎng)地之間宜采取分隔措施；幼兒園應(yīng)設(shè)全園共用活動(dòng)場(chǎng)地，人均面積不應(yīng)小于2m2;地面應(yīng)平整、防滑、無(wú)障礙、無(wú)尖銳凸出物，并宜采用軟質(zhì)地坪。73室外種植區(qū)室外沙地74室外場(chǎng)地的游戲設(shè)備要有大、中、小型不同規(guī)模的，以滿足不同年齡階段幼兒運(yùn)動(dòng)和游戲的需要。大、中型設(shè)備一般有滑梯、蹺蹺板、平衡木、秋千、攀爬架等。大、中型游戲設(shè)備一定要固定好，在地面鋪設(shè)軟質(zhì)地墊，以防幼兒滑倒、摔傷，并定期由專人進(jìn)行消毒、檢查和維修。每個(gè)幼兒園至少應(yīng)有兩件大、中型游戲設(shè)備。

小型游戲設(shè)備主要根據(jù)游戲的需要配備，如教師可以用易拉罐或者木樁自制踩高蹺的設(shè)備等。75室外固定游戲設(shè)備室外自制游戲設(shè)備762.游戲材料的投放幼兒園游戲材料的投放要注意以下幾點(diǎn)：第一，幼兒園游戲材料必須安全，符合國(guó)家衛(wèi)生部門相關(guān)規(guī)定，在選材上一般以塑料和木料為主。第二，材料的提供要具有層次性，以滿足不同年齡階段幼兒的發(fā)展要求。年齡越大，所需要玩具的結(jié)構(gòu)性越低。第三，材料要具有一定的操作性。學(xué)齡前幼兒主要以具象思維為主，需要通過(guò)具體的操作獲得對(duì)事物的認(rèn)知。第四，材料的投放要體現(xiàn)參與性。這里的參與更多指向幼兒的參與，幼兒可以和教師一起，利用一些廢舊材料或自然材料自己動(dòng)手制作游戲材料。77廢舊材料

自然材料78二、

物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1.安全性幼兒的自我保護(hù)能力差，安全防范意識(shí)弱，所以安全是創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境首要考慮的因素。首先要確保設(shè)備符合國(guó)家相關(guān)部門規(guī)定，無(wú)毒無(wú)害，設(shè)備的尺寸大小符合幼

兒的身體特點(diǎn)；其次要確保設(shè)備結(jié)構(gòu)完整，設(shè)備沒(méi)有凸出的、尖銳的物品；再次要

對(duì)設(shè)施設(shè)備做經(jīng)常性檢查；最后要在有高低落差的設(shè)施設(shè)備下面鋪設(shè)軟質(zhì)地墊。792.發(fā)展適宜性發(fā)展適宜性是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。例如，小班幼兒的游戲情境更多來(lái)源于生活，可以創(chuàng)設(shè)更多的角色區(qū)，提供的材料更多源于幼兒的實(shí)際生活；中班幼兒的游戲情境在有一定實(shí)際生活的同時(shí)還兼具創(chuàng)造性，可以多創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，提供的材料結(jié)構(gòu)性應(yīng)適當(dāng)降低；大班幼兒的想象力和操作能力有了進(jìn)一步的發(fā)

展，可以創(chuàng)設(shè)更多具有探究性的區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等，提供的材料結(jié)構(gòu)性應(yīng)

更高，以利于幼兒發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)造。另外，發(fā)展適宜性也表現(xiàn)在個(gè)體差

異上，如同樣是小班的幼兒，有些幼兒的動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有些則弱。因此，教師

在提供材料時(shí)，還要考慮班級(jí)幼兒的個(gè)體差異。803.主體性主體性是指在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮幼兒的興趣、能力、發(fā)展水平等，從而激發(fā)幼兒參與的積極性。幼兒園在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

一是所創(chuàng)

設(shè)的物質(zhì)環(huán)境是幼兒喜愛(ài)的，如玩具的顏色要鮮亮，造型要可愛(ài)；二是所提供的材

料要與幼兒能力水平相符，保證幼兒可以進(jìn)行操作和游戲。814.啟發(fā)性啟發(fā)性是指所創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，而不是僅讓幼兒按照固定的程序和步驟進(jìn)行操作。例如，在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)可以留白，教師先在墻面上制作“樹干”

,同時(shí)準(zhǔn)備不同大小、顏色、形狀的“樹葉”,啟發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作下去。825.開放性開放性是指幼兒園物質(zhì)環(huán)境不僅限于幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也包括幼兒園外的環(huán)境，如社區(qū)、家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)者包括教師、幼兒、家長(zhǎng)等。因此，幼兒園教師不僅

要能夠創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，還要能激發(fā)幼兒的參與、家長(zhǎng)的支持，并充分

利用社區(qū)環(huán)境。例如，在開展“過(guò)春節(jié)”的主題活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)園與

幼兒一起寫對(duì)聯(lián)、包餃子；天氣好的時(shí)候，可以帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)的公園、附近的景點(diǎn)觀光等。83三、

物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)幼兒園在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，除了遵循以上的原則外，還要注意以下要點(diǎn)：1.物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為目的幼兒園在實(shí)際進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往丟失了出發(fā)時(shí)的最初目的——促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此在進(jìn)行物質(zhì)的取舍時(shí)，主要考慮因素是能否提高幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。例如，在幼兒園墻頂?shù)难b飾上，有些幼兒園會(huì)掛滿各種各樣的燈籠以及手工制品，但這些材料一般幼兒無(wú)法觸及和近距離欣賞，所以墻頂?shù)难b飾可以就簡(jiǎn)。842.物質(zhì)環(huán)境應(yīng)盡可能刺激幼兒的感官幼兒的思維以具象思維為主，他們的學(xué)習(xí)更多是通過(guò)自身的感知、操作、體驗(yàn)來(lái)獲得，因此教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)能夠保證幼兒身體各個(gè)部位的參與。例如，

在角色區(qū)里，可以放一些幼兒日常生活中常見的鹽、蔗糖、奶粉等物質(zhì)，讓幼兒通

過(guò)自己親自品嘗，來(lái)感受不同物質(zhì)的味道。853.物質(zhì)環(huán)境需要不斷滿足游戲發(fā)展的需要物質(zhì)環(huán)境要具備一定的動(dòng)態(tài)性，隨著教學(xué)主題的變換、幼兒游戲的進(jìn)度以及幼兒年齡的發(fā)展而不斷調(diào)整。

一般情況下，幼兒園教師在每學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，要整體上對(duì)各個(gè)區(qū)域的游戲材料進(jìn)行更換；每個(gè)月月末要針對(duì)本月幼兒游戲的表現(xiàn)以及教學(xué)主題的變換對(duì)材料進(jìn)行更新。86幼兒園游戲精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第二節(jié)87精神環(huán)境主要是指人際關(guān)系以及由此帶來(lái)的心理氛圍。幼兒園對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生影響的精神環(huán)境主要有師幼關(guān)系、師師關(guān)系以及幼兒之間的同伴關(guān)系等。在和諧、民

主的人際關(guān)系建立之后，幼兒心理氛圍會(huì)更加輕松、溫暖，幼兒在游戲中會(huì)更加主動(dòng)、愉快。88一、精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容1.民主、平等的師幼關(guān)系教師與幼兒之間的關(guān)系是幼兒園最重要的人際關(guān)系。首先，教師應(yīng)該關(guān)愛(ài)幼兒，取得幼兒的信賴。其次，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師應(yīng)征求幼兒的意見。最后，教師和幼兒在游戲中不是管理者與被管理者的關(guān)系，而是朋友的關(guān)系，他們?cè)谌烁裆鲜?/p>

平等的個(gè)體。當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨榛蛴龅嚼щy時(shí)，教師應(yīng)以提建議的方式介入，而不是以“批評(píng)者”的姿態(tài)訓(xùn)斥幼兒。892.互助、友愛(ài)的同伴關(guān)系在游戲中，中、大班幼兒已經(jīng)處在聯(lián)合游戲、合作游戲的階段，這時(shí)同伴之間的關(guān)系更為重要。幼兒在與同伴交往時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具、意見不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、

打人等攻擊性行為。此時(shí)教師可以通過(guò)各種教學(xué)途徑，幫助幼兒學(xué)會(huì)如何交朋友以及與同伴發(fā)生矛盾時(shí)如何解決，使幼兒形成互助、友愛(ài)的同伴關(guān)系。903.互助、和諧的師師關(guān)系在幼兒園中，教師與教師之間和諧的關(guān)系會(huì)為幼兒樹立處理人際關(guān)系的表率。因此，教師與教師以及保育員之間應(yīng)相互尊重，在工作上相互幫助，在班級(jí)活動(dòng)中共同合作，形成一種和諧的師師關(guān)系。91二、

精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1.平等性在處理幼兒園內(nèi)人際關(guān)系的時(shí)候，

一定要注意教師、保育員以及幼兒在班級(jí)里都享有平等的人格。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及游戲中，教師和幼兒具有平等參與權(quán)。922.民主性幼兒園在進(jìn)行活動(dòng)決策時(shí)，不能只考慮教師的觀點(diǎn)和愛(ài)好，應(yīng)邀請(qǐng)幼兒一起參與。例如，在開展活動(dòng)之前，教師可以詢問(wèn)幼兒的想法，如喜歡玩什么樣的游戲等。如

果是大班的幼兒，還可以和幼兒一起協(xié)商游戲的規(guī)則。933.合作性幼兒園開展的游戲往往是集體活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)與別人合作來(lái)促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。94第一節(jié)

幼兒游戲觀察第二節(jié)

幼兒游戲指導(dǎo)第三節(jié)

幼兒游戲評(píng)價(jià)幼兒游戲觀察、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)95理解幼兒游戲觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的基本要求。掌握在游戲前、游戲中指導(dǎo)幼兒的方法，并能根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒游戲。掌握幼兒游戲評(píng)價(jià)的方法、原則及應(yīng)注意的問(wèn)題，并能根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)幼兒游戲。學(xué)習(xí)目標(biāo)96第一節(jié)幼兒游戲觀察97幼兒游戲是自主、自由的，但這并不意味著教師就可以無(wú)所事事，任由幼兒玩耍。在游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察和記錄幼兒的游戲行為，并分析幼兒游戲行為背后的意圖和蘊(yùn)含的教育價(jià)值，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。98一

、幼兒游戲觀察的內(nèi)容與方法幼兒游戲觀察是指觀察者(主要是幼兒教師)運(yùn)用感官對(duì)處于自然游戲情境中幼兒的游戲行為有目的、有計(jì)劃地考察和探究，從而了解幼兒的興趣和需要，獲取幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、游戲水平等方面信息，以便更好地指導(dǎo)幼兒開展游戲，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的活動(dòng)?！队變簣@工作規(guī)程》中指出，幼兒園教師的職責(zé)之一是：觀察、了解幼兒，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活。教師只有在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，才能掌握幼兒發(fā)展的基本狀況。991.幼兒游戲觀察的內(nèi)容(1)游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒游戲離不開環(huán)境的支持，因此教師在觀察幼兒游戲時(shí)，應(yīng)首先觀察區(qū)域活動(dòng)的主題墻設(shè)置是否恰當(dāng)、材料的投放是否足夠、游戲活動(dòng)的空間是否合適等。100(2)幼兒的游戲行為幼兒的游戲行為包括幼兒在游戲過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的身心發(fā)展?fàn)顩r，如認(rèn)知發(fā)展水平、情緒情感發(fā)展、社會(huì)交往技能等各方面的狀況，還包括幼兒在參與游戲時(shí)的

專注程度等。101(3)幼兒的游戲水平幼兒的游戲水平體現(xiàn)在幼兒游戲的主題上，

一般小班幼兒喜歡玩生活化的游戲主題，中、大班幼兒的游戲主題更偏向于文學(xué)作品類。幼兒的游戲水平也體現(xiàn)在游戲

材料的使用類型上，小班幼兒的游戲材料往往具有高仿真性和高結(jié)構(gòu)性。另外，幼

兒的游戲水平還體現(xiàn)在游戲常規(guī)的習(xí)得以及游戲過(guò)程中的持續(xù)性等方面。102(4)幼兒的游戲興趣幼兒在游戲過(guò)程中的興趣點(diǎn)往往和教師預(yù)設(shè)的主題或者方向有一定偏差。因此，教師在組織游戲的過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，并在游戲中加以調(diào)整。1032.幼兒游戲觀察的方法教師在觀察時(shí)，要依據(jù)觀察目標(biāo)和需重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，采取合適的觀察方法。在幼兒游戲觀察中，常見的觀察方法有掃描觀察法、定點(diǎn)觀察法、個(gè)案觀察法和事件取樣法。1041)掃描觀察法掃描觀察法是指在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體幼兒依次輪流進(jìn)行觀察的方法。這種方法方便教師了解全體幼兒游戲的基本狀況，便于把握全局。掃描觀察法多運(yùn)用在游戲開始和結(jié)束時(shí)。105中二班的兩位老師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，幼兒們興奮地騎著自行車。此時(shí)，

一位老師看到一個(gè)小女孩騎著自行車?yán)粋€(gè)胖胖的小

男孩，看她實(shí)在騎不動(dòng)了，便上前推了一把，并說(shuō)道：“你們兩個(gè)可以互

換一下角色哦?！贝藭r(shí)另外一位老師看到拐角處的幾位幼兒扎堆了，便說(shuō)

道

：

“我的騎手們，要小心不要撞車嘍!”可是幼兒們還是撞在了一起，兩位老師連忙過(guò)來(lái)當(dāng)“交警”

,疏通道路。教師觀察心得：自行車游戲的場(chǎng)地略小，幼兒在騎自行車時(shí)，控制扶把的能力還需要加強(qiáng)。案例分享106(2)定點(diǎn)觀察法定點(diǎn)觀察法也叫區(qū)域取樣觀察法，是指事先固定好某一個(gè)區(qū)域，不定時(shí)間也不定人，觀察在區(qū)域中所有幼兒的游戲行為以及相關(guān)環(huán)境的方法。這種方法可以了解某區(qū)域中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性、幼兒的參與性等基本情況，方便教師對(duì)該區(qū)域進(jìn)行調(diào)整。107案例分享觀察目的：了解角色游戲區(qū)在小班的受歡迎程度觀察內(nèi)容：小班幼兒自主選擇角色游戲區(qū)的情況觀察時(shí)間：2020年10月13日—30日108時(shí)間進(jìn)區(qū)人數(shù)進(jìn)區(qū)幼兒情況進(jìn)區(qū)幼兒選擇的角色10月13日3薇薇(女)、康康(男)、紫云(女)媽媽、爸爸、寶寶10月17日5薇薇(女)、強(qiáng)強(qiáng)(男)、詩(shī)怡(女)哲行(男)、佳佳(女)媽媽、爸爸、姐姐、弟弟、客人10月21日4薇薇(女)、陽(yáng)陽(yáng)(女)、佳佳(女)媽媽、客人、寶寶10月23日3薇薇(女)、樂(lè)樂(lè)(男)、紫云(女)媽媽、爸爸、寶寶10月30日3薇薇(女)、樂(lè)樂(lè)(男)、唐唐(男)媽媽、爸爸、寶寶109觀察結(jié)果分析：角色游戲區(qū)更受女孩歡迎，小班幼兒承擔(dān)的角色大多是家庭角色，且喜愛(ài)充當(dāng)“媽媽”。案例分享110(3)個(gè)案觀察法個(gè)案觀察法也叫目標(biāo)幼兒觀察法或定人不定點(diǎn)法，是指觀察者選擇一到兩名幼兒為觀察對(duì)象，不定地點(diǎn)、不定時(shí)間，對(duì)觀察對(duì)象的所有活動(dòng)以及行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄的方法。這種方法主要是研究特定幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，特別針對(duì)在幼兒園中比較“特殊”的幼兒，如果幼兒在幼兒園內(nèi)一直沒(méi)有好朋友，教師可以針對(duì)該幼兒進(jìn)行持續(xù)性觀察。111觀察對(duì)象：童童觀察目的：該幼兒在園基本情況表現(xiàn)觀察方法：個(gè)案觀察法觀察時(shí)間：2020年9月27日案例分享112時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)表現(xiàn)其他人物7:40晨間教室門口拉著奶奶的手不愿放開，在奶奶的提醒下向老師打招呼，并一直拉著奶奶的手說(shuō)：“要來(lái)接我?！蹦棠獭⒔處?7:45區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)室自己呆呆地坐在活動(dòng)室的桌子上不去活動(dòng)并說(shuō)著：“我要奶奶。”7:50區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)室教師跟他說(shuō)：“你可以去建構(gòu)區(qū)玩呢。”童童沒(méi)有說(shuō)話，自己一個(gè)人慢慢地走到建構(gòu)區(qū)，

脫了鞋子，坐在建構(gòu)材料的旁邊教師17:55區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)室童童從建構(gòu)區(qū)出來(lái)，自己穿上鞋子，來(lái)到了另外一位教師旁邊，并主動(dòng)牽著教師的手

說(shuō)：“我要找奶奶?！苯處?8:00戶外活動(dòng)操場(chǎng)教師2說(shuō)要去排隊(duì)，童童沒(méi)有去，跟在老師后邊來(lái)到操場(chǎng)上，其他幼兒都開始了游戲，他還是站在老師的后面教師2……·*……

·113(4)事件取樣法事件取樣法是指觀察者事先已有所要觀察的具體行為或者事件，沒(méi)有固定的時(shí)間、地點(diǎn)及人物，只要該行為或者事件發(fā)生，教師就對(duì)此時(shí)的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。這種

方法主要適合觀察幼兒園中一些典型行為，如攻擊行為、分享行為、合作行為等；也可以觀察幼兒園新添置材料的使用情況等。114觀察目的：新材料的使用情況(滌綸紙)觀察方法：事件取樣法案例分享115幼兒彩紙使用使用區(qū)域芊芊剪成條狀戴在手上，做手鏈“

小舞臺(tái)

”莉莉剪成條狀貼在門上，做窗簾“

娃娃家

”壯壯剪成碎片，放在碗里“

娃娃家

”毛毛貼在桌子的一角，做銀行的擋風(fēng)玻璃“

銀

行”琳琳剪成碎片，貼在衣服上做裝飾“

小舞臺(tái)

”觀察實(shí)錄：116二、

幼兒游戲觀察的記錄與分析1.幼兒游戲觀察的記錄每一種觀察方法都需要相應(yīng)的觀察記錄，以備觀察者發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題。在幼兒游戲觀察中，常見的觀察記錄方法有文字描述記錄法、表格記錄法、圖示記錄法和儀器記錄法。117(1)文字描述記錄法文字描述記錄法是指觀察者以文字為載體記錄觀察對(duì)象所處的環(huán)境、行為等的方法。根據(jù)記錄內(nèi)容的不同，文字描述記錄法又可以分為日記記錄法和軼事記錄法。1)日記記錄法。日記記錄法主要是以日記的方式對(duì)一個(gè)或幾個(gè)幼兒的行為進(jìn)行細(xì)致描述。這種記錄方法比較適合進(jìn)行個(gè)案追蹤研究，也比較適合教師在新學(xué)期對(duì)

幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面了解時(shí)使用。118晨間區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，吃過(guò)早飯的幼兒都選擇了自己喜歡的區(qū)域玩起來(lái)。我站在建構(gòu)區(qū)旁邊，感覺(jué)有點(diǎn)無(wú)聊，因?yàn)椴恢雷约阂^察些什么,只記

得指導(dǎo)老師說(shuō)：“一定要注意幼兒的安全?！蔽铱从變憾荚谕孀约旱挠螒?，

感覺(jué)也沒(méi)有什么觀察的。突然一個(gè)戴著粉色花環(huán)的小男孩來(lái)到了建構(gòu)區(qū)旁

邊說(shuō)：

“老師，你看我漂亮不?”我蹲下來(lái)看著這個(gè)小男孩說(shuō)：

“漂亮極了?！毙∧泻⒘⒓从峙艿搅吮硌輩^(qū)，和他的小伙伴玩起來(lái)。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他們跳舞、唱歌，直到美工區(qū)的幼兒找我來(lái)要彩紙?！粚?shí)習(xí)教師的觀察日記案例分享1192)軼事記錄法。軼事記錄法主要是對(duì)個(gè)別事件，特別是典型、有趣、有價(jià)值的事件進(jìn)行詳細(xì)的文字記錄。它不像日記記錄法那樣需要進(jìn)行連續(xù)的觀察記錄，往往只是根據(jù)觀察者的興趣，隨時(shí)隨地展開記錄的一種方法。這種方法比較適合幼兒園

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)展開。120案例分享齊齊對(duì)教師說(shuō)：“他們不讓我玩‘娃娃家’?！苯處焼?wèn)：

“你能不能想想辦法?”過(guò)了一會(huì)兒，教師看到齊齊在高興地玩“娃娃家”。他一看到教師就得意地說(shuō)：

“我送他們一個(gè)水池(紙盒做的),他們就讓我玩了

?！辈灰粫?huì)兒，齊齊和“娃娃家”的同伴吵起來(lái)了，問(wèn)起原因，齊齊說(shuō)：“他們說(shuō)我送的水池太破，不讓我來(lái)做客?！苯處熣f(shuō)：“那我們?cè)傧胂朕k法好不好?”他說(shuō)：

“不好。”然后生氣地走開了。平靜了一會(huì)兒，齊齊對(duì)教師說(shuō)：

“我有辦法了，我送他們一部電話機(jī)。”過(guò)了一會(huì)兒，教師看見齊齊在“娃娃家”高興地玩著?！R齊加入“娃娃家”游戲觀察記錄121(2)表格記錄法表格記錄法主要是觀察者在觀察的過(guò)程中，使用編制好的表格對(duì)幼兒在游戲中出現(xiàn)的行為、游戲的環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行記錄的方法。該方法需要在進(jìn)行觀察記錄之前，依據(jù)觀察的目標(biāo)自己編制表格或者直接采用專業(yè)表格。常用到的專業(yè)表格有行為核對(duì)表和等級(jí)評(píng)定表。行為核對(duì)表是觀察者依據(jù)觀察目標(biāo)確定要觀察的要素和內(nèi)容，從而制定的表格。觀察者在實(shí)際觀察過(guò)程中，核對(duì)這些要素是否在實(shí)際中出現(xiàn)，并作出標(biāo)記。在制定行為核對(duì)表時(shí)，需要注意所要觀察的要素應(yīng)具有一定的代表性。觀察者也可以用一些具有普遍意義的量表，如帕頓/皮亞杰量表等。122姓名：

觀察者：游戲類型社會(huì)性感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲結(jié)構(gòu)游戲象征游戲規(guī)則游戲獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲非游戲行為活動(dòng)無(wú)所事事旁觀頻繁換場(chǎng)帕頓/皮亞杰量表1231.使用該量表前，必須熟悉表內(nèi)各項(xiàng)行為的定義。只有這樣才能在現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)比較準(zhǔn)確地判斷幼兒游戲行為的性質(zhì)并對(duì)它們進(jìn)行歸類。2.堅(jiān)持一個(gè)幼兒使用一張觀察表，如果同時(shí)對(duì)多個(gè)幼兒進(jìn)行觀察，必須為每一個(gè)幼兒準(zhǔn)備一張觀察表，可以采取在小格內(nèi)畫“正”字的方式來(lái)記錄。等級(jí)評(píng)定表是在行為核對(duì)表的基礎(chǔ)上，針對(duì)所觀察要素進(jìn)行打分(如1～5分)或者等級(jí)的評(píng)定(如“非常頻繁”“頻繁”“一般”“不頻繁”“非常不頻繁”等)。

相對(duì)行為核對(duì)表，等級(jí)評(píng)定表對(duì)所觀察要素的了解要更深入。124序號(hào)肯定評(píng)價(jià)5432否定評(píng)價(jià)1活動(dòng)區(qū)的設(shè)置有利于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，類型與數(shù)量適宜活動(dòng)區(qū)的設(shè)置類型單一、不足或過(guò)多2各活動(dòng)區(qū)位置適宜位置不當(dāng)，如圖書角放在樓道3各活動(dòng)區(qū)提供的材料、種類、數(shù)量適當(dāng)材料不足或過(guò)多，未體現(xiàn)教育意圖4活動(dòng)區(qū)的設(shè)置與幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平相適應(yīng)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置與幼兒年齡不符5能依計(jì)劃投放和更換材料，變換游戲形式，激發(fā)幼兒興趣材料一次性投放無(wú)變換等級(jí)評(píng)定表125序號(hào)肯定評(píng)價(jià)54321否定評(píng)價(jià)6各活動(dòng)區(qū)之間關(guān)系協(xié)調(diào)各活動(dòng)區(qū)關(guān)系不當(dāng)，甚至相互干擾7因地制宜，充分利用場(chǎng)地場(chǎng)地利用率低，未依需要加以調(diào)整126(3)圖示記錄法圖示記錄法主要是觀察者把所觀察的環(huán)境以及幼兒的游戲行為用平面示意圖或者繪畫符號(hào)的形式進(jìn)行記錄的方法。這種記錄方法比較適合觀察記錄幼兒園區(qū)域活動(dòng)

的情況，便于教師進(jìn)行掃描式的觀察并快速進(jìn)行記錄。

一般在做圖示記錄時(shí)還需配有記錄者的文字描述。1274)儀器記錄法儀器記錄法主要是觀察者借助一定的電子儀器，如攝像機(jī)、錄像機(jī)、手機(jī)、錄音筆等對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行記錄的方法。這種記錄方法比較簡(jiǎn)單，適合進(jìn)行非參與式的觀

察，但這種記錄需要觀察者在后期進(jìn)行必要的整理。如果記錄的對(duì)象是幼兒，還需

要注意記錄資料的加密和保存。幼兒園教師在進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)依據(jù)觀察的需要選擇合適的記錄方法。在記錄的過(guò)程中要注意以下事項(xiàng)：在進(jìn)行記錄時(shí)要考慮觀察的目標(biāo)，所有記錄的行為需要圍繞

目標(biāo)來(lái)展開；記錄的文字盡可能具體、翔實(shí)、客觀；記錄的語(yǔ)言要有規(guī)范性、邏輯

性，為后期對(duì)記錄進(jìn)行分析打下基礎(chǔ)。1282.幼兒游戲觀察的分析幼兒園教師在進(jìn)行觀察記錄后，得到了一些資料或者數(shù)字，但這些資料本身并不能反映出什么問(wèn)題，教師需要對(duì)這些資料進(jìn)行分析，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出游戲的價(jià)值判斷。教師在對(duì)資料進(jìn)行分析時(shí)，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：129(1)對(duì)記錄資料進(jìn)行分類記錄的資料，特別是一些文字描述性的資料，只是一些零散的素材，教師應(yīng)對(duì)這些資料依據(jù)一定的維度進(jìn)行分類整理，如教師在分析對(duì)一位幼兒的一日觀察記錄資料時(shí)，可以從幼兒的社會(huì)性發(fā)展、情緒情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等方面進(jìn)行歸類。130(2)分析要依據(jù)觀察目的記錄資料通常會(huì)記錄得比較翔實(shí)。教師在分析資料時(shí)，應(yīng)注重與本次觀察目的相關(guān)的一些描述。如果本次的觀察目的是幼兒的動(dòng)手操作能力發(fā)展水平，在進(jìn)行分析

時(shí)就要省略掉關(guān)于幼兒社會(huì)性交往、思維等其他方面的表現(xiàn)。131(3)分析要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)幼兒在不同年齡階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的游戲水平，教師在進(jìn)行游戲的價(jià)值判斷時(shí)應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。例如，小班的幼兒處在獨(dú)自游戲和平行游戲階段，該年齡階段的幼兒不會(huì)和他人合作，因此教師給幼兒提供高結(jié)構(gòu)化的材料是比較合理的。132(4)分析要力求客觀，克服偏見教師在分析記錄資料時(shí)，要避免依據(jù)個(gè)人主觀感受進(jìn)行判斷，以免使得觀察失去客觀意義。133女1人非游戲行為A娃娃家男2人女3人D積木區(qū)男1人走廊G恐龍館男5人、女2人案例分享窗男2人旁觀F表演區(qū)女6人表演男1人、女3人看B醫(yī)院男、女各1人E圖書館女1人C菜場(chǎng)

無(wú)人盥洗室門134根據(jù)上面的圖示，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)游戲加以分析：1.場(chǎng)地的布局從圖示中的場(chǎng)地布局來(lái)看，共設(shè)有七個(gè)區(qū)域，六個(gè)在活動(dòng)室中，

一個(gè)在走廊上。其中，

“娃娃家”“醫(yī)院”“菜場(chǎng)”

“表演區(qū)”“恐龍館”是屬于一類的，幼兒往

往在此從事一些模仿社會(huì)生活的社會(huì)性活動(dòng)；而“圖書館”“積木區(qū)”則屬于相對(duì)

安靜的區(qū)域，幼兒在這類區(qū)域與人交往的頻率不如前面的社會(huì)性活動(dòng)。因此，“圖

書館”“積木區(qū)”應(yīng)放在相對(duì)封閉的地方，而不應(yīng)放在門口。建議“積木區(qū)”與“恐龍館”或“菜場(chǎng)”對(duì)調(diào)，

“圖書館”與“醫(yī)院”或“娃娃家”對(duì)調(diào)。1352.幼兒人數(shù)的分布由圖示中所標(biāo)明的幼兒人數(shù)可以分析出，幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)集中在“娃娃家”“表演區(qū)”“恐龍館”,共有18人。這三個(gè)區(qū)域所提供的材料一般都是與幼兒

經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的，每個(gè)幼兒都可以以自己的經(jīng)驗(yàn)順利地進(jìn)行這類游戲，每個(gè)人都有

事情做，自主性能夠得到體現(xiàn)。而“醫(yī)院”“菜場(chǎng)”等區(qū)域卻是要等待別人來(lái)，自

己才能有事可做，這樣的區(qū)域在幼兒自發(fā)游戲中可能不宜設(shè)置太多。136第二節(jié)幼兒游戲指導(dǎo)137幼兒游戲指導(dǎo)是指在幼兒游戲時(shí)，教師合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。幼兒園教師有意識(shí)組織的游戲區(qū)別于幼兒的自發(fā)性游戲，需要幼兒教師前期準(zhǔn)備游戲環(huán)境、建立游戲規(guī)則、確定游戲時(shí)間，

游戲過(guò)程中，還要采用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予支持、引導(dǎo)和幫助。138一、游戲前的指導(dǎo)幼兒園游戲環(huán)境是教師根據(jù)游戲性質(zhì)、游戲需要，結(jié)合幼兒自身的發(fā)展規(guī)律而精心創(chuàng)設(shè)的適宜幼兒活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。有效的游戲環(huán)境蘊(yùn)含著教師的教育目的，能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲規(guī)則是保障幼兒游戲順利進(jìn)行的前提條件，良好的游戲氛圍是影響幼兒游戲質(zhì)量的重要因素。幼兒教師游戲前的指導(dǎo)主要包括良好游戲環(huán)境的準(zhǔn)備、合理游戲規(guī)則的建立及寬松游戲氛圍的營(yíng)造。139二、游戲中的指導(dǎo)教師對(duì)幼兒游戲中的指導(dǎo)必須建立在觀察的基礎(chǔ)上，否則達(dá)不到好的教育效果。教師要了解、判斷幼兒游戲開展的狀況，以確定幼兒是否需要幫助及需要什么幫助。在介入幼兒游戲之前，最好先預(yù)計(jì)可能的后果是什么。1401.把握介入時(shí)機(jī)正確把握介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)，關(guān)系到教師介入游戲的實(shí)際效果。介入的時(shí)機(jī)正確，可以幫助幼兒拓展游戲的內(nèi)容和層次，提升游戲水平，反之可能會(huì)抑制幼兒游戲的進(jìn)行。通常，教師可以在以下幾種情境下介入：141(1)幼兒遇到困難無(wú)法解決時(shí)。幼兒在游戲的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，如不能及時(shí)解決，可能會(huì)讓幼兒對(duì)游戲感到厭煩。這時(shí)，教師應(yīng)迅速?zèng)Q定是否應(yīng)該給予幼兒幫助以及給予他們?cè)鯓拥膸椭?2)幼兒游戲行為有安全隱患時(shí)。在幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)分歧、遇到安全問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該果斷地介入，視具體情況給予幫助。142幼兒園益智區(qū)新投放了新型的樂(lè)高玩具。明明對(duì)樂(lè)高最感興趣了，自由活動(dòng)剛開始，他就進(jìn)了益智區(qū)，迅速拿起一件樂(lè)高玩具開始操作。教師發(fā)現(xiàn)明明在思考時(shí)習(xí)慣性地將手中的小零件放入嘴里咬著，便趕緊過(guò)去，提醒明明不可以這樣做。案例分享143(3)幼兒不斷重復(fù)原有的游戲行為時(shí)。幼兒在游戲進(jìn)行到一定階段后，可能會(huì)出現(xiàn)茫然不知所措的狀態(tài)，他們已經(jīng)很熟悉材料的玩法，而且在很短的時(shí)間內(nèi)就可

以完成，開始進(jìn)入重復(fù)游戲的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候或許需要教師的幫助。144案例分享美工區(qū)中，點(diǎn)點(diǎn)興奮地拿起橡皮泥開始玩，他小心翼翼地把所有橡皮泥從盒子里取出來(lái)又放進(jìn)去，來(lái)回幾次后最終選擇了綠色橡皮泥。他把橡

皮泥放到手心搓揉，橡皮泥慢慢變得又細(xì)又長(zhǎng)，他重新將橡皮泥揉圓，又

開始搓長(zhǎng)，反復(fù)三次后，他漸漸失去了對(duì)橡皮泥的興趣。這時(shí)，教師走過(guò)

來(lái)，拿起黃色橡皮泥，邊搓長(zhǎng)邊說(shuō)：

“我今天要做一條蛇。看，它的身體

做好了，再給它捏一個(gè)三角形的頭，畫上眼睛與嘴。我的蛇要變身了，變

變變，變成一個(gè)圓圈圈，再變變變，變成一個(gè)‘8’字形”。1452.把握介入方式教師對(duì)幼兒游戲的適當(dāng)介入能夠促進(jìn)游戲功能的發(fā)揮，在把握介入時(shí)機(jī)的同時(shí)，選擇適宜的介入方式也很重要。根據(jù)不同劃分原則，介入方式有多種分類，具體如

下。146(1)根據(jù)教師在游戲過(guò)程中影響活動(dòng)的形式劃分1)平行式介入。平行式介入是教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿。幼兒教師起著示范指導(dǎo)的作用，且這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩、不喜歡玩、只會(huì)一種玩法時(shí)，幼兒教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，建構(gòu)區(qū)的三位幼兒合作用雪花片插一棵大樹，可是無(wú)論怎么插，當(dāng)樹枝多一些的時(shí)候，樹干就會(huì)被壓斷，如此反復(fù)幾次后，教師過(guò)去拿起雪花片，邊插邊說(shuō)：

“我要插一把手槍，這樣插可以使手槍柄牢固很多?！比挥變菏艿浇處焼⑹荆芸觳逋炅艘豢么髽?。1472)交叉式介入。交叉式介入是當(dāng)幼兒認(rèn)為教師有參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，教師通過(guò)與幼兒角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于

主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，有一個(gè)幼兒開著用紙箱做的火車頭，后面的車廂空無(wú)一人，教師就可以扮演“旅客”加入游戲，并問(wèn)幼兒：

“我要去博物館，找誰(shuí)買票呀?”這時(shí)，這名幼兒會(huì)去找其他小朋友扮演售票員，開始一起游戲。當(dāng)

教師發(fā)現(xiàn)幼兒玩得越來(lái)越開心的時(shí)候，就可以悄悄地退出游戲了。1483)垂直介入法。垂直介入法是幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等行為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)幼兒教師的指導(dǎo)是顯性的。

例如，在游戲中，幼兒因爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生沖突，或者是玩一些如“比力量、比武、

比倒立時(shí)間”等內(nèi)容的游戲中出現(xiàn)暴力傾向或者安全隱患時(shí)，教師應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)。但是，這種介入方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，因此，教師采用

這種介入方式要建立在觀察的基礎(chǔ)上，視情況而定。149(2)根據(jù)教師在游戲過(guò)程中介入媒介的不同劃分1)語(yǔ)言介入。教師在幼兒游戲的過(guò)程中可以用語(yǔ)言介入，以便了解幼兒游戲的現(xiàn)狀、幼兒的想法或者啟發(fā)幼兒思考等。發(fā)問(wèn)、提示、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)等都屬于語(yǔ)言介入的形式。例如，在幼兒對(duì)自己的作品顯出不滿意的神情時(shí)，教師可以親切地詢問(wèn)幼兒：“你做的是什么呀?”當(dāng)幼兒表達(dá)后，教師可以告訴幼兒：

“你的手真巧，做得真棒。”在幼兒遇到進(jìn)行不下去的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以給出提示性的語(yǔ)言，如：“我們一起來(lái)給房子加點(diǎn)漂亮的裝飾吧!”在幼兒遵守規(guī)則或者克服了困難后，教

師還應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。150案例分享玩服裝秀游戲時(shí)，幼兒們都爭(zhēng)著介紹自己制作的服裝：“這是我喜歡的公主裙，是用塑料袋做的，美吧?”“這是我的旗袍，是用亮光紙做的?！薄斑@是我?guī)?lái)的晚禮服，是用皺紋紙做的哦?！泵裘粢泊舐暤亟榻B說(shuō)

：

“哈哈，這是我的假發(fā)，很酷吧!”看到假發(fā)，孩子們七嘴八舌地議論起來(lái)：“真難看!”“一點(diǎn)兒也不像!”

“假發(fā)不是這樣的?！薄裘舻难劭舳技t了。教師馬上介入游戲：“誰(shuí)來(lái)想個(gè)好辦法，讓假發(fā)看起來(lái)像真的呢?”幼兒們馬上熱烈地討論起來(lái)：“將皺紋紙剪成一條一條的。”

“用塑料袋，但袋子要剪得細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的?！薄詈?，幼兒們決定由教師提供材料，大家來(lái)設(shè)計(jì)假發(fā)，再進(jìn)行時(shí)裝表演。新的游戲內(nèi)容和情節(jié)由此誕生了。1512)非語(yǔ)言介入。除了語(yǔ)言上的介入方式以外，教師還可以采取非語(yǔ)言的方式介入。非語(yǔ)言的介入方式以行為暗示為主，教師可利用身體語(yǔ)言、動(dòng)作示范以及通過(guò)

材料提供、場(chǎng)地布置等給予幼兒游戲支持。例如，在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，教師

用動(dòng)作、表情、眼神等方式對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。教師還可以在幼兒光顧較少的區(qū)域適當(dāng)增添游戲材料，增添新的玩法，以此激發(fā)幼兒游戲的興趣。例如，在角

色區(qū)，教師可以用動(dòng)作示范，將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，激發(fā)幼兒的表演欲望，還可以與幼兒一同表演，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。事實(shí)上，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師的介入是多種方式綜合運(yùn)用的。在幼兒游戲的介入過(guò)程中，關(guān)鍵在于巧妙的點(diǎn)撥。152第三節(jié)幼兒游戲評(píng)價(jià)153游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，客觀、準(zhǔn)確、有效的游戲評(píng)價(jià)對(duì)于更好地開展游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量具有重要意義和價(jià)值。154一、幼兒游戲評(píng)價(jià)的含義對(duì)游戲進(jìn)行觀察是進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，只有對(duì)游戲進(jìn)行觀察，才能了解游戲的情況，發(fā)現(xiàn)游戲存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)游戲形成正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。游戲評(píng)價(jià)從本質(zhì)上講是指在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)游戲活動(dòng)本身從質(zhì)和量?jī)煞矫孢M(jìn)行價(jià)值判斷，基于此，幼兒游戲評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)與幼兒游戲相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、時(shí)間安排及游戲活動(dòng)的過(guò)程、效果等進(jìn)行客觀描述并做出價(jià)值判

斷的過(guò)程。155二、幼兒游戲評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)的最終目的是更好地幫助游戲中的幼兒，使他們?cè)谠兴缴系玫竭M(jìn)一步的提高。評(píng)價(jià)中，教師與幼兒進(jìn)行交流、討論，從而將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉，將錯(cuò)誤的做法進(jìn)行修正，并相互分享成功的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在游戲中所獲得的經(jīng)驗(yàn)得以系統(tǒng)化，從而獲得更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。游戲中的評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師更多地了解幼兒對(duì)游戲過(guò)程的認(rèn)知，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)沒(méi)有關(guān)注到的問(wèn)題。例如，通過(guò)評(píng)價(jià)，教師了解到游戲材料出現(xiàn)問(wèn)題，可以對(duì)材料進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)或更新，為幼兒下一次更好地進(jìn)行游戲提供支持。156三、

幼兒游戲評(píng)價(jià)的原則幼兒游戲評(píng)價(jià)的原則是整個(gè)評(píng)價(jià)思想的體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)規(guī)律的集中反映。為了更好地促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，避免評(píng)價(jià)工作的盲目性、主觀隨意性，在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：1571.目的性原則目的性原則是指在進(jìn)行幼兒游戲評(píng)價(jià)時(shí)必須有明確的目的，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，幼兒游戲評(píng)價(jià)的目的主要有三點(diǎn)：

一是改進(jìn)教師組織指導(dǎo)游戲的方法，提高教師的游戲指導(dǎo)能力；二是加強(qiáng)教育管理，改進(jìn)幼兒園游戲的設(shè)置；三是了解和判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，提高幼兒的游戲水平。1582.客觀性原則客觀性原則是指在進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)，要采取實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)教師和幼兒，不能憑主觀意愿和個(gè)人好惡隨心所欲地進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持客觀性原則是保證評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)、有效的前提。遵循客觀性原則應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

一是要選擇可靠的指標(biāo)體系，

注意評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可靠性和客觀性，要選擇實(shí)踐中經(jīng)反復(fù)驗(yàn)證并被證明有效的評(píng)

價(jià)工具；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有統(tǒng)一性，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，不因評(píng)價(jià)

對(duì)象的不同而采用不同標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)υu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改動(dòng)；三是對(duì)游戲行為的評(píng)價(jià)要科

學(xué)，要根據(jù)對(duì)游戲過(guò)程的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免教師憑主觀意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)。1593.綜合性原則影響幼兒游戲的因素很多，如環(huán)境、游戲材料、教師的游戲指導(dǎo)等，只有綜合考慮這些因素，才能對(duì)幼兒游戲做出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。160四、幼兒游戲評(píng)價(jià)的方法幼兒游戲評(píng)價(jià)的方法有很多，在實(shí)踐中往往是多種方法綜合運(yùn)用。下面詳細(xì)介紹談話法、情境再現(xiàn)法和作品分析法三種方法。1611.談話法談話法是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式直接評(píng)價(jià)游戲。這種方法比較靈活，可以在幼兒游戲的過(guò)程中根據(jù)需要及時(shí)使用，此時(shí)主要是教師的評(píng)價(jià)；也可以在游戲后用談話法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更能增加幼兒的參與度，引發(fā)幼兒間經(jīng)驗(yàn)的分享和交流，同時(shí)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和情緒的釋放具有積極的作用。談話法引發(fā)的幼兒互助是提升幼兒

游戲經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。1622.情境再現(xiàn)法情境再現(xiàn)法是對(duì)幼兒游戲情境的再現(xiàn)，它既可以通過(guò)錄像的方式，也可以讓幼兒再次表演，重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒在具體形象的視覺(jué)感知中，對(duì)某些問(wèn)題自主地進(jìn)行分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，可以間接鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力。1633.作品分析法作品分析法常用于幼兒藝術(shù)作品的分析中。幼兒雖然語(yǔ)言表達(dá)尚稚嫩，但他們的情感并不貧乏。幼兒藝術(shù)作品可以從側(cè)面反映幼兒豐富的內(nèi)心世界，幫助教師更好地了解幼兒的想法和需要。164五、

幼兒游戲評(píng)價(jià)中需要注意的問(wèn)題1.發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的作用評(píng)價(jià)不僅限于教師對(duì)幼兒游戲表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，幼兒的自評(píng)和他評(píng)也是幼兒游戲評(píng)價(jià)的重要組成部分。在游戲的過(guò)程中，幼兒不僅對(duì)自己的游戲過(guò)程有切身的感受(如清楚地知道自己在游戲中遇到了哪些問(wèn)題，解決了沒(méi)有，是怎么解決的),同時(shí)還會(huì)對(duì)同伴的游戲過(guò)程有所觀察(如同伴有沒(méi)有遵守游戲規(guī)則，搭建的作品是不是結(jié)

實(shí)、漂亮等)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒的評(píng)價(jià)往往成為教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵信息

來(lái)源，不可忽視。1652.評(píng)價(jià)容量適度由于受人員、時(shí)間限制，每次的評(píng)價(jià)內(nèi)容不能太多，可根據(jù)需要有所側(cè)重。

一般情況下，若面向大多數(shù)幼兒，可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容；若

面向特定幼兒，可選擇多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。1663.抓住評(píng)價(jià)的重點(diǎn)教師應(yīng)抓住游戲的共同價(jià)值和特殊價(jià)值來(lái)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)，既要看到游戲的共同價(jià)值(主要表現(xiàn)在發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、社會(huì)性等方面的教育功能上),又要抓住游戲的特殊價(jià)值(主要表現(xiàn)在游戲的技能上)。這樣在評(píng)價(jià)時(shí)才能做到心中有數(shù)、有的放矢。1674.營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍游戲結(jié)束后，教師要營(yíng)造一種良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，以平等身份與幼兒共同討論，評(píng)價(jià)游戲的過(guò)程與效果，共享成功的喜悅。切忌把幼兒對(duì)游戲的自由討論變成教師對(duì)幼兒游戲與行為好壞的判斷，更不能變成一種說(shuō)教。168第一節(jié)

創(chuàng)造性游戲的組織與指導(dǎo)第二節(jié)

規(guī)則性游戲創(chuàng)造性、規(guī)則性游戲的組織與指導(dǎo)169能夠準(zhǔn)確說(shuō)出幼兒創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和規(guī)則性游戲(智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲)的含義和特點(diǎn)。掌握幼兒角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲組織與指導(dǎo)的基本原則。能夠科學(xué)、合理地組織和指導(dǎo)幼兒園小班、中班、大班幼兒不同類型的游戲活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)170創(chuàng)造性游戲的組織與指導(dǎo)第一節(jié)171創(chuàng)造性游戲是指以幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。創(chuàng)造性游戲主要促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展，是幼兒時(shí)期的典型游戲。在幼兒園中，創(chuàng)造性游戲主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲三類。172一、角色游戲1.角色游戲的含義角色游戲又稱象征游戲，是指幼兒按照自己的興趣和意愿，借助真實(shí)的或替代性的游戲材料，通過(guò)模仿和想象扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是創(chuàng)造性游戲的重要組成部分，也是3～6歲幼兒最典型、最有特色的游戲。它通常伴隨著一定的主題進(jìn)行，如在幼兒園里幼兒常玩的角色游戲有“娃娃家”“商店”“醫(yī)院”“理發(fā)店”

“餐廳”

“郵局”等。173自

取“銀行”游戲“醫(yī)院”游戲植病表口服流墨程名174國(guó)“餐廳”游戲“外賣”游戲1752.角色游戲的特點(diǎn)(1)角色游戲是幼兒的一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)角色游戲的過(guò)程是幼兒創(chuàng)造性想象的過(guò)程。幼兒在游戲中，常常把自己想象成角色中的特定人或物，通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)表現(xiàn)角色；在游戲進(jìn)程中，不可避免地會(huì)有一些問(wèn)題或突發(fā)狀況，幼兒要根據(jù)游戲需要去應(yīng)對(duì)，創(chuàng)造性地發(fā)展游戲情節(jié)。具體而言，在角色游戲中，幼兒的創(chuàng)造性想象主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：176首先是對(duì)游戲角色的想象(以人代人),即幼兒在角色游戲中經(jīng)常扮演一些常見的、自己感興趣的角色，如爸爸、媽媽、醫(yī)生、教師、服務(wù)員等。其次是對(duì)游戲材料的想象(以物代物),即在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種物品，如把椅子當(dāng)火車、把紙條當(dāng)面條、把沙子當(dāng)米飯等。此外，同一

種物品在不同的游戲中還能充當(dāng)不同的材料，如空的塑料瓶在“理發(fā)店”游戲中被

幼兒當(dāng)作吹風(fēng)機(jī)，在“醫(yī)院”游戲中被當(dāng)作輸液瓶，而在“娃娃家”游戲中又被當(dāng)

作電話等。最后是對(duì)游戲情境的想象(情境轉(zhuǎn)換),即幼兒常常把生活中常見的場(chǎng)景通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作加以想象，將游戲情境進(jìn)行濃縮或轉(zhuǎn)換。例如，

一張桌子、

一些碗和

筷子可以構(gòu)成餐廳等。177(2)角色游戲是幼兒的一種自主社會(huì)性活動(dòng)角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)，在正常情況下，是不應(yīng)受成人干預(yù)的。角色游戲中體現(xiàn)的是幼兒自主的感受，在游戲過(guò)程中，游戲的主題、角色、情節(jié)、材料及規(guī)則都與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，幼兒可以自由切換情節(jié)和發(fā)展內(nèi)容，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。通過(guò)扮演不同的社會(huì)角色，幼兒理解不同角色的心理體驗(yàn)與感受，了解和學(xué)習(xí)承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)通過(guò)對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知，明晰每個(gè)角色需要遵守的社會(huì)規(guī)范，從而約束自我行為。例如，在“醫(yī)院”游戲中，有的幼兒選擇扮演“醫(yī)生”,根據(jù)病人的情況自主選擇是否需要打針或用哪種藥物，從而對(duì)醫(yī)生這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生敬畏之心。178(3)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的源泉幼兒角色游戲的主題通常是其熟悉的社會(huì)生活，情節(jié)也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映和再現(xiàn)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平就越高。例如，在“醫(yī)院”游戲中，幼兒通過(guò)模仿護(hù)士和醫(yī)生之間的合作關(guān)系以及他們與病人之間的照顧與被照顧關(guān)系來(lái)反映他們心目中的“醫(yī)院”,之后隨著幼兒在日常生活中與醫(yī)院接觸的增加，幼兒有關(guān)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富到“掛號(hào)—告知醫(yī)生病情—醫(yī)生初檢并開單—繳費(fèi)—拍片檢查患處—醫(yī)生確診—確定治療方案”等各個(gè)環(huán)節(jié)。1793.角色游戲組織與指導(dǎo)的基本原則幼兒是角色游戲活動(dòng)的主體，教師是角色游戲指導(dǎo)的主體。正確處理師幼關(guān)系和角色定位，對(duì)角色游戲的開展與良好效果的形成有著重要意義。在角色游戲中，幼兒教師必須以發(fā)揮幼兒的主體性為前提，尊重幼兒的興趣和需要，從而有機(jī)整合幼兒園游戲課程和教學(xué)。角色游戲的組織和指導(dǎo)一般應(yīng)該遵循以下幾個(gè)基本原則：180(1)以幼兒為主體原則以幼兒為主體原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，教師要尊重幼兒的興趣和需要，不能把自己的意愿和想法強(qiáng)加給幼兒。例如，在角色游戲環(huán)境布置或者玩具選擇上，教師不要大包大攬，應(yīng)當(dāng)給幼兒時(shí)間去思考和探索，允許并支持幼兒按照自己的想法去游戲。另一方面，教師要尊重幼兒自主組織游戲的方式方法，應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)“可選擇”的游戲材料和自由的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲的方式方法上有更多的創(chuàng)造性。另外，教師要相信幼兒的能力，為幼兒在角色游戲中進(jìn)行問(wèn)題探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們提供自主探索和嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。181(2)堅(jiān)持開放性原則在角色游戲的開展過(guò)程中，幼兒會(huì)不時(shí)產(chǎn)生新的興趣和需要，這種新的興趣和需要可能不是教師預(yù)先設(shè)想的。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在尊重幼兒興趣和需要的前提下及時(shí)

調(diào)整自己的計(jì)劃，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法?！伴_放性”并不是否定教師在設(shè)置角色游戲時(shí)的“計(jì)劃性”,而是指教師指導(dǎo)的“計(jì)劃性”必須以幼兒的興趣和合理需求為主，在此基礎(chǔ)上，再考慮下一步“做什么”和“怎么做”,從而全方位、多角

度地觀察和開展角色游戲。182(3)蘊(yùn)含教育性原則幼兒角色游戲都有主題，這些主題角色游戲都會(huì)涉及生活常識(shí)、社會(huì)性規(guī)則、安全問(wèn)題等，如“娃娃家””超市”“銀行”“醫(yī)院”“餐廳”“理發(fā)店”等。教師

可以結(jié)合這些主題角色游戲的開展，讓幼兒在玩中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言、智力等。此外，角色游戲的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，而生活中既有積極陽(yáng)光的一面，也有消極陰暗的一面，由于幼兒年齡尚小、生活經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)他們會(huì)把消極的、不

科學(xué)的內(nèi)容帶入游戲中。因此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，要注意遵循教育

性原則，引導(dǎo)幼兒積極、