19教研培訓(xùn)類：如何開展幼兒園自主游戲

《幼兒園自主游戲指導(dǎo)策略》

講解人：張老師幼兒園教研培訓(xùn)系列N0.8自主游戲的特征自主游戲的設(shè)計自主游戲的實(shí)施教師的介入和作用目contents錄自主游戲的特征一

、自主游戲特征①1、

自主游戲是幼兒發(fā)起、幼兒主導(dǎo)的活動幼兒的主動性是自主游戲的主要特點(diǎn)，自主游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使幼兒樂意參與游戲并且易于在游戲中受到教育。幼兒帶著興趣，積極主動地投入游戲中，動手動腦，創(chuàng)造性地開展整個活動。游戲主題的出現(xiàn)及游戲情節(jié)的發(fā)展是幼兒建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時游戲情景、與同伴交流的過程中逐步深化的，有計劃地生成的，體現(xiàn)了游戲本身的目的。這種游戲活動中，幼兒的情緒是正向的，雖然游戲中的情節(jié)不一定都是愉悅的，但游戲的效果一定是積極向上的。一

、自主游戲特征②2、

自主游戲是幼兒創(chuàng)造性反映周圍環(huán)境的活動幼兒在自主游戲中反映周圍環(huán)境，呈現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗，但是這種反映不是鏡子似的反映，而是主觀能動地反映在游戲中。幼兒結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，借助假想生動地、創(chuàng)造性地在游

戲中反映日常生活中的內(nèi)容。他們不受現(xiàn)有環(huán)境的限制，也不考慮游戲結(jié)果帶來的困惑，有

時甚至?xí)愊胩扉_，這恰恰反映了幼兒在游戲中的雙向心理表征，既可以表征成生活中的角色，又可以表征成游戲中的角色。有人認(rèn)為，自主游戲就是讓幼兒想怎么玩就怎么玩，游戲中沒有規(guī)則，

一旦有了規(guī)則就是不尊重幼兒的表現(xiàn)，其實(shí)并非如此。自主游戲同樣需要規(guī)則，但自主游戲中的規(guī)則不是教師制定、外在、強(qiáng)加給幼兒的，而是幼兒在游戲中約定俗成的，這種規(guī)則表現(xiàn)為內(nèi)在的情景性和秩序感，幼兒自己創(chuàng)造隱性的、內(nèi)在的秩序和規(guī)則。這些隱性的、內(nèi)在的規(guī)則體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：規(guī)則是大家共同協(xié)商、

一起參與、愉快接受、共同遵守、隨游戲情節(jié)的變化而變化的。一

、自主游戲特征③3、

自主游戲的規(guī)則是隱喻在活動中的自主游戲的設(shè)計自主游戲的設(shè)計區(qū)域活動的定義寬松的游戲環(huán)境是幼兒順利開展自主游戲的重要保證。游戲環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。此處主要談?wù)勎镔|(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。案例：沒人愿意來的“茶室”幼兒園中班教室寬散的走席上，安排了一個“茶室”,共他游戲區(qū)都在教室里。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)來“茶室”玩的幼兒沒過多久就走了，不愿意繼續(xù)。完共原因，孤零界的茶室基本沒有客人，作為游戲者不能游戲。

一段時間后，

“茶室”連游戲者也不來了。1、

空間設(shè)置空間設(shè)置要有利于開展游戲和促進(jìn)幼兒發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：

“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?！庇螒蚩臻g是為幼兒提供探索、滿足幼兒發(fā)展需要的環(huán)境，因此，

在空間設(shè)計上既要符合動靜區(qū)域恰當(dāng)分離，又要能為幼兒在游戲中主動、積極地交往，提供便利條件。如室內(nèi)空間，各區(qū)域之間最好有比較清楚的邊界和明顯的通道，有利于游戲時的專注和區(qū)域間互動和交流。室外空間要寬敞，能為幼兒開展自發(fā)性的探素提供必要的空間，最好能根據(jù)游戲材料的特點(diǎn)規(guī)劃相應(yīng)的空間，有利于維持和延伸游戲活動。尼格(Henniger,1994)在研究中指出，戶外游戲空間應(yīng)該有4個主要特點(diǎn)：兒童可以在游戲空間里進(jìn)行有益健康的冒險、接受漸進(jìn)式挑戰(zhàn)、玩不同形態(tài)的游戲以及操作材料的設(shè)備。2、

材料投放玩具材料要激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)和深化游戲水平。美國貝勒大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，不玩耍、不接觸人和物的幼兒，大腦比同齡兒童小20%

—

30%,玩具可以刺激每個神經(jīng)元多生長25%的突觸。因此，玩具和游戲材料對兒童來講是何等重要。玩具和游戲材料具有激發(fā)和深化幼兒游戲的功能，是開展幼兒游戲的重要條件。著名兒童心理學(xué)家和教育家陳鶴琴指出：

“小孩子玩的玩物是要'活'的，不要'死’的。所謂'活'的玩物就是變化很多的，小孩子玩了不容易生厭的；所謂‘死’的玩物，就是呆板的，不會變化的，小孩子一玩就要生厭的?！蓖婢吆筒牧弦哂卸嘣哪繕?biāo)，最好是低結(jié)構(gòu)材料，能激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)、游戲構(gòu)思，引起幼兒的聯(lián)想和行動，具有象征性、可代替性。2、

材料投放幼兒對陌生的材料，會想著“這是什么、我可以怎么玩”,就會去探索；面對熟悉的材料,會想“我還能用它干什么”等。因此，我們要研究用什么材料來引發(fā)幼兒的行為，當(dāng)材料被幼兒熟悉之后，我們還能用什么材料來替代，或用什么方式激勵幼兒一物多玩、千變?nèi)f化等問題。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。幼兒正是在與游戲材料的交互作用中獲得發(fā)展的。因而，我們認(rèn)為：科學(xué)、合理、適時、恰當(dāng)?shù)靥峁┯螒虿牧蠈τ變洪_展自主游戲有著極其重要的3、

材料備用區(qū)備用區(qū)創(chuàng)設(shè)為幼兒提供想象空間。留白是繪畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)思，可以創(chuàng)造出無畫皆成妙境的藝術(shù)境界，能讓幼兒進(jìn)行無限的想象。如果游戲空間設(shè)計也能適當(dāng)“留白”,相信會收到意想不到的效果。沒有“留白”的動是淺層次

的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的?？臻g的留白是一種智慧，賦予幼兒更多的選擇。教師在游戲材料投入時，可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)置一個“材料備用區(qū)”將一些沒有固定玩法的材料集中放在備用區(qū)供幼兒自主選用，如易拉罐，放在超市是商品，在材料備用區(qū)任幼兒自由選用，就可以當(dāng)城墻的建筑材料，用膠帶綁成梅花樁，在角色游戲中可以當(dāng)器皿、花瓶等。這樣的一物多用、以物代物，既能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，又能體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)幼兒的自信心。值得注意的是，

備用區(qū)位置的選擇要根據(jù)幼兒園實(shí)際因地制宜。案例：案例：材料備用區(qū)幼兒的自主游戲大班幼兒游戲時間到了，按照往常，由幼兒自己選擇區(qū)域開展游戲，童童和嘉嘉逛來逛去發(fā)現(xiàn)什么也不想玩。于是，他們?nèi)ソ淌业囊唤悄昧藘蓧K墊子來到走廊一處，將墊子鋪開后兩人

躺在墊子上，那愜意只有他們自己能體會。隨后，他們就海闊天空地聊，聊動畫片、蒼爸講的故事，等等。聊著聊著，他們根據(jù)故事的內(nèi)容扮演起了角色，

一個扮演大灰狼，

一個扮演小紅帽，完全沉浸在故事角色中。只見童童

一人演倆角色，既當(dāng)小紅帽又演外婆，最后把大灰狼趕跑了。他們在劇中扮演原有的角色，但情節(jié)、角色語言是他們自由創(chuàng)作的。第二天的游戲時間一開始，他們就又拿了墊子來到“不是區(qū)域的區(qū)域”,開始他們自己的游戲

……空間留白和材料備用區(qū)傳遞給幼兒的信息是，他們可以根據(jù)情況自主選擇、任意走動、大膽創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等。自主游戲的實(shí)施自主游戲中的計劃，是幼兒自己根據(jù)需要生成的，游戲計劃可以是一個人的思考，也可以是多人商量的結(jié)果。教師在游戲中的角色是多重性的：當(dāng)幼兒游戲進(jìn)展比較順利時，教師的角色是觀察者當(dāng)幼兒需要教師幫助時，教師的角色則是游戲的參與者和支持者。幼

兒參加自主游戲的機(jī)會應(yīng)該是平等、自由選擇、不受教師安排和限制的。在自主游戲中需要處理幾對關(guān)系。1、

自由與規(guī)則自主游戲中，自由在前，規(guī)則在后。在游戲中生成的規(guī)則，幼兒會容易接受。有些人認(rèn)為過去的游戲?qū)⒂變汗艿锰嗔耍變簺]有自主性，導(dǎo)致出現(xiàn)假游戲，因此現(xiàn)在提倡自主游戲，就是完全放開，幼兒

可以自由自在、為所欲為，想怎么玩就怎么玩。這種觀點(diǎn)是片面的。為了滿足幼兒的需要，給幼兒充分的自由是非常重要的，但幼兒在游戲中生成規(guī)則也是必要的，當(dāng)幼兒在游戲中遇到有關(guān)規(guī)則方面的問題時，教師不要急于給出答案，而要學(xué)會等待，讓幼兒在游戲中體驗結(jié)果，在嘗試中不斷生成規(guī)則。自由和規(guī)則是相對獨(dú)立的，自由是建立在一定規(guī)則之上的，遵守規(guī)則也是為了更好的自由，否則，自由就是一句空話。案例“美味冰激凌”中，店門口排起了長長的隊伍，“規(guī)則”產(chǎn)生了，只能留5人等待。規(guī)

則符合幼兒的接受能力，得到他們的理解，大家就自覺遵守了，接下來的“自由”就得到了保障。趣。2、

自主與指導(dǎo)自主游戲中幼兒是主體，幼兒在自主游戲中可以充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，教師不要過多干預(yù)、當(dāng)游戲的“導(dǎo)演”,否則，將影響幼兒能力的發(fā)揮和發(fā)展。但由于幼兒的生活經(jīng)驗欠缺、思維能力有限，當(dāng)出現(xiàn)困難、問題自己解決不了的時候，教師如果沒有適當(dāng)?shù)亟槿?，會使幼兒對游戲失去信心和動力。教育的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，自主游戲是教育的手段，教師要善于觀察，把握時機(jī)，走近幼兒，既當(dāng)幼兒的玩伴，又當(dāng)幼兒的顧問。華愛華說，“隨幼兒去”的無所作為也不是教師為幼兒提供游戲機(jī)會的初衷，因為既然教育利用了游戲，那教師的作用就在于能夠理解幼兒游戲行為帶來的發(fā)展信息，為幼兒提供順應(yīng)其游戲需要的生成式回應(yīng)。因此，教師要為游戲自發(fā)、自愿的活動提供條件，將教育目標(biāo)滲透在幼兒的游戲中。3、

過程和結(jié)果自主游戲中，幼兒按照自己的意愿自由結(jié)伴、自定主題進(jìn)行游戲，在游戲中充分享受游戲的趣味性、自由性、娛樂性，幼兒的自主、探索、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)得到了充分發(fā)展。必須承認(rèn)，幼兒在體驗游戲過程帶來快樂的同時，同樣期待游戲的結(jié)果。王振宇認(rèn)為，游戲具有虛擬強(qiáng)化作用，“游戲固然重過程，但不等于游戲沒有結(jié)果。我們知道，結(jié)構(gòu)游戲具有明顯的目的導(dǎo)向，目的就是結(jié)果。小朋友用樂高搭了很高的樓，不舍得推掉，其實(shí)都是對結(jié)果有期待的，只不過，這種結(jié)果不是物質(zhì)的而是精神的”。有人認(rèn)為游戲強(qiáng)調(diào)幼兒快樂就行，也有人認(rèn)為游戲要讓幼兒得到發(fā)展。其實(shí)，幼兒在游戲中既體驗快樂，又獲得發(fā)展，兩者并不矛盾，而是相輔相成的。教師的介入和作用蒙臺梭利說，作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼晴。教師對自主游戲的指導(dǎo)，首先要建立在對游戲觀察的基礎(chǔ)上，通過觀察，了解幼兒的游戲水平和發(fā)展水平，并進(jìn)行分析，做到心中有數(shù)，便于更好地“介入”以促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。里德爾·利奇在《觀察：走進(jìn)兒童的世界》一書中寫道：“觀察不應(yīng)該因某種理論和觀

點(diǎn)而展開并使其符合某種理論和觀點(diǎn)，而應(yīng)該將其作為幫助觀察者更好地了解幼兒及其需要的起點(diǎn)?！苯處熞部梢赃\(yùn)用追蹤法對某幾位幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察，觀察幼兒游戲發(fā)展的全過程，了解他們

在游戲中的水平及出現(xiàn)的情況，以便于獲得更

詳細(xì)的信息。教師可以采用掃描法對全班幼兒的游戲情況進(jìn)

行觀察，如幼兒開展了哪些游戲主題、喜歡用

什么樣的材料、選擇在哪些地方玩、愿意跟誰

一起玩等。另外

，觀察方法多種多樣，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的觀察方法。1、

善于觀察,2、

善于反思在自主游戲中，

一部分教師會出現(xiàn)有觀察無反思的情況。如教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒在某個區(qū)域無所事事，整個游戲時間“銀行”區(qū)角無人光顧，幼兒表情淡漠，且天天如此。久而久之，幼兒再也不想當(dāng)“銀行”工作人員了。如果教師觀察到這種現(xiàn)象后進(jìn)行反思，找出“銀行”無人光顧的原因和對策，也許結(jié)果就不是如此了。3、

適時介入介入”是指插入兩者之間進(jìn)行有效的干預(yù)，在字面上沒有自上而下的方向性，“介入”既要考慮教育目標(biāo)，也要考慮幼兒自身的愿望，教師的立足點(diǎn)是幼兒與幼兒當(dāng)前的游戲在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。如“美味冰激凌”活動中，當(dāng)冰激凌店無人光顧、“店員”不知所措時，教師的一句“你們新店開業(yè)有什么促銷活動?”啟發(fā)了幼兒，讓接下來游戲出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)并進(jìn)一步地深化。這種“介入”是教師以游戲者的身份、在不影響幼兒游戲的前提下自然而然進(jìn)行的?！敖槿搿辈⒉皇墙處煂τ螒虻臒o意“干預(yù)”,也不完全等同于對游戲的有意“指導(dǎo)”,要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)01

一是幼兒游戲難以延續(xù)的時候；02

二是幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素的時候；03

三是幼兒主