尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求是做好班級(jí)管理的基礎(chǔ)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求是做好班級(jí)管理的基礎(chǔ)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文1G625.11A12095-308907-0191-02

班級(jí)管理是指教師在整個(gè)教育過(guò)程中，對(duì)教育的基層單位——班級(jí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。班級(jí)主體是學(xué)生，幾十個(gè)學(xué)生組成一個(gè)復(fù)雜的群體，人多，事情就多，心里及思想也就是豐富多彩，如果我們教師沒(méi)有做好調(diào)節(jié)工作，對(duì)學(xué)生過(guò)于放任，課堂難免陷入混亂的境地，教育教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。因此，我認(rèn)為，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求是做好班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

愛(ài)學(xué)生，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生的基礎(chǔ)是學(xué)生的獨(dú)特性和獨(dú)立性的接受、承認(rèn)、理解和尊重，理解學(xué)生的差異，維護(hù)和提高學(xué)生的自尊心。那么尊重學(xué)生是不是允許學(xué)生去做他們想做的任何事情呢？答案是否定的。尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，并不是無(wú)原則的一味從學(xué)生的個(gè)體考慮，不等于盲目順從學(xué)生的意志。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題行為，一定要加于重視，預(yù)防和及時(shí)轉(zhuǎn)化，改變。尊重學(xué)生是對(duì)他們的人格的尊重，而不是對(duì)于可能出現(xiàn)的這樣或那樣的不符合教育目的的思想，行為和品質(zhì)的尊重和放任。

一、不能以“尊重學(xué)生”為借口，放棄教師的職責(zé)

“教書(shū)育人”是教師的天職，教師對(duì)學(xué)生的最大尊重、愛(ài)護(hù)就是把學(xué)生培養(yǎng)成人，這包含著向他們提出嚴(yán)格要求，否則，尊重學(xué)生將成為放任自流，愛(ài)護(hù)將成為嬌寵護(hù)短。在課堂教學(xué)中，德育中，班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生不提任何要求，或者面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的任何不良行為，習(xí)慣都不采取措施，坐視不管，在這種情況下，教師完全沒(méi)有承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)，是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，不可避免出現(xiàn)一些學(xué)生不安于學(xué)習(xí)，違反紀(jì)律的現(xiàn)象，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教育機(jī)智，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上妥善處理。就比如：班上存在小偷小摸行為，如何對(duì)應(yīng)存在這些問(wèn)題的學(xué)生呢？

處理之前我們要認(rèn)真地分析，導(dǎo)致學(xué)生小偷小摸行為的原因多種多樣：有時(shí)是因?yàn)樨潏D一時(shí)的便宜，想要某種東西，控制不住行為的沖動(dòng)；有時(shí)是為了表達(dá)不快或苦惱，或是為了報(bào)復(fù)對(duì)他不公的人；還有的是為了獲得他在同伴中的地位或引起教師的關(guān)注。

無(wú)論這種行為的動(dòng)機(jī)是什么，我們對(duì)他（她）作出的反應(yīng)的目的有三個(gè)：把偷來(lái)的東西還給主人；找出偷竊的學(xué)生；嚴(yán)肅但又體諒地對(duì)他作出反應(yīng)。如果班上發(fā)生了很多次偷竊事件，還要考慮如何防止這種事情再發(fā)生，因?yàn)樗赡軐?dǎo)致學(xué)生間的矛盾沖突或彼此間不信任。所以，我們必須快捷敏銳地處理這種事情：

1.要求歸還丟失的東西：告訴學(xué)生某一件東西丟了，問(wèn)有誰(shuí)知道它在哪里，但不要提及“偷”字，讓他（她）在一個(gè)秘密的地方趁他人看不到的情況下把東西放在那里。

2.就偷竊行為其后果教育學(xué)生，讓學(xué)生明白偷竊是錯(cuò)誤的行為。理解偷竊行為給自己以及失主帶來(lái)的不良后果。

3.如果我們知道是誰(shuí)偷了東西，不要告訴其他人，一定不要在公共場(chǎng)合指責(zé)他（她）。

總之，管理班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，是教師經(jīng)常遭遇的。如：同學(xué)間互相冷嘲熱諷，隨意破壞公共財(cái)物，上課時(shí)打瞌睡等等。在教學(xué)事件中，教師不僅要善于觀察，而且要根據(jù)實(shí)際情況作出準(zhǔn)確判斷，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格地采取相應(yīng)策略。

二、不能以“嚴(yán)格要求”為借口而無(wú)視學(xué)生的權(quán)利

教師向?qū)W生提出嚴(yán)格要求是尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，離開(kāi)了愛(ài)生，嚴(yán)格要求就可能成為整學(xué)生的手段，這也是學(xué)生難以接受的。因此，嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)

學(xué)生是發(fā)展中的人，教師尤其要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心，否則嚴(yán)格要求將失去應(yīng)有的效果。教師要尊重學(xué)生的人格，以平等的心態(tài)教育學(xué)生，不諷刺、不挖苦、也不威脅；不搞人身攻擊，也不以敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生。

2.務(wù)必實(shí)事求是

嚴(yán)格要求是與表?yè)P(yáng)相對(duì)的評(píng)價(jià)方式，張冠李戴，混淆黑白，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的傷害，有時(shí)甚至無(wú)法彌補(bǔ)的。在嚴(yán)格要求之前，教師必須弄清事情真相，不急于下結(jié)論，待真相大白后，方可視其情節(jié)處理。

3.力求就事論事，對(duì)事不對(duì)人

批評(píng)一個(gè)人，應(yīng)是針對(duì)某一件事而發(fā)，而不是針對(duì)其本人而發(fā)。針對(duì)一個(gè)人本身提出批評(píng)，可能使批評(píng)對(duì)象覺(jué)得教師是對(duì)自己的全盤(pán)否定，而且對(duì)人而發(fā)，好像一個(gè)人出了問(wèn)題是和他的特性分不開(kāi)的，而不是由于某種特殊的原因，因而可能造成學(xué)生的反感。

4.彰顯教師的人格魅力

“親其師”，方能“信其道”，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，無(wú)不影響著學(xué)生的思想，因此，教師必須做到以身作則，為人師表。

總而言之，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是尊重和嚴(yán)格要求的共同基礎(chǔ)，尊重和愛(ài)護(hù)既可能體現(xiàn)為學(xué)生的寬容、關(guān)懷、信賴、理解，也可能體現(xiàn)為嚴(yán)格要求。尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的各種教育要求得以產(chǎn)生實(shí)效的條件。因此作為管教管導(dǎo)的教師，只有把嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生有機(jī)