小學英語課堂教學反思范文5篇

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隨著時代的進展，課改的深入，以培育同學英語核心素養(yǎng)為中心，加強同學語言應用的技能水平為主要目標。新的教學理念使英語老師正在嘗試新的教學理念和教學方法，不斷地追求著高質量的英語課堂。與此同時，也涌現(xiàn)了一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為，致使課堂教學中涌現(xiàn)了很多低效或無效現(xiàn)象，以下是我們在課堂教學中存在的問題：

一、教學形式單一

雖然新課改強調“將課堂交給同學”，讓同學占據(jù)課堂的主體地位，而老師只負責引導和訂正同學的錯誤。很多老師仍舊是以傳統(tǒng)的教學模式授課，整個學習過程枯燥，無趣味。這樣單一的教學方式往往會導致同學學習積極性的下降，上課時簡單分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為同學制造一個輕松、有趣的學習環(huán)境，但是需要老師掌控這個“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)同學學習的愛好和學習的積極性，反而會影響課堂效果。

二、教學情境設置形式化。

英語學習需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語言學習氛圍下，同學進行英語學習可以獲得豐富的情感體驗。因此，在設置教學情景時肯定要與教學的內容緊密結合?？墒牵S多英語老師在進行情境設置時都存在著形式化的問題。這種形式化的情境雖然和教學內容有肯定的聯(lián)系，但是超越了生活的實際，很難激發(fā)同學的愛好。只有創(chuàng)設和生活接近的情境，才能使同學獲得積極的情感體驗，加強同學對詞匯和語法的掌控技能，促進同學語感的形成和進展。

三、教學設備利用不合理

隨著科技的進步，越來越多的先進設備被用于教育事業(yè)當中，但是對其運用的過程中簡單涌現(xiàn)不合理的狀況，不僅沒有起到事半功倍的作用，反倒造成了教學資源的糜費，無法提高同學的學習效率。另外，諸多老師對于高科技設備的認同度不高，其不情愿接受新的教學方式，擔憂會影響自己的教學進度，所以依舊根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式來開展英語教學。所以如何合理利用教學設備和教學資源也是亟待解決的問題之一。

四、忽視了對同學核心素養(yǎng)的培育

現(xiàn)在許多老師都將分數(shù)作為教學目標，因此，他們大多依據(jù)考試內容進行灌輸式的教學，忽視了對同學核心素養(yǎng)的培育。此種教學模式下，同學不但會失去學習愛好，而且不能在考試中獲得較高的分數(shù)，無法實現(xiàn)教學的預期目標。這樣的教學模式會讓同學覺得課堂教學特別乏味，無法積極投入學習中去。

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上午，我上了兩節(jié)課，第一節(jié)課是五班的課，第三節(jié)是六班的課。兩個班級同樣的內容，由于時間安排不一樣，進度也不一樣。在第一個班級上時，我有點啰嗦，重復太多。已經(jīng)教會同學的知識，還在不斷地練習。以至于，后面的內容有點倉促，同學書寫練習就只剩五分鐘了。

上完第一節(jié)課，在辦公室，靜下心來，回顧自己的教學環(huán)節(jié)流程，回想教學內容。覺得自己內容學得扎實，口頭練習充分，課堂也充斥了樂趣，同學熱忱也高，可以說是一節(jié)比較高效的課堂。但是，有一個明顯的不足，就是在時間安排上，有點不夠合理。對知識的延伸把握度還可以，就是有的需要在課下鞏固消化的東西，我也把它提到了課堂上，有點對課堂珍貴時間的糜費。再者，就是講課時，有時情之所至，稍稍有點跑偏之嫌。五分鐘的書寫練習，略感時間不足，訓練習題更是沒有時間了。

經(jīng)過再次備課：合理規(guī)劃了時間，精簡了語言，劃分清晰課上課下的任務，拓展延伸相宜，說唱游戲適時適度增加愛好。第三節(jié)在六班上課時，就輕松自如了很多，不能說如“庖丁解牛”游刃有余，也是有條有理，收放自如，講解掌握住火候，習題訓練、演板，輕輕松松。

這節(jié)課，講完全部知識，完成課堂基本訓練之后，還有十五分鐘的時間。五分鐘，是常規(guī)的單詞句子書寫練習。非常鐘鞏固訓練，做了《優(yōu)化手冊》，五道大題，基本都是詞匯題，有一道“按要求寫詞”的詞形轉換題，同學易出錯，仍舊采用，演板的形式。14道小題，五人演板，還真的演出了問題，凡是有錯誤的，一一訂正。班上同學，對演板同學的錯誤，“有那么改之，無那么加勉?！?/p>

從今日上的兩節(jié)課看，我備課還很欠缺。對知識的講解和流程備課充分，對時間安排不均是最大的不足。課堂授課不夠精準，以至于對課堂40分鐘沒有最合理運用，讓它發(fā)揮最大的價值。今后的每一節(jié)課，我都會實時總結，不斷改進，爭取上出最高效的英語課。

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一、對學校英語教學的認識

我是一位學校英語老師，今年才開始擔負學校英語教學。自從參與了中學校老師綜合素養(yǎng)培訓的學習并進行了反思以后，我對學校英語教學又有了重新的認識，我覺得學校英語課堂教學需要做到“三化”是搞好課堂教學的保證：一是課堂英語化，二是教學情景化，三是步驟規(guī)范化。

課堂英語化是由于語言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應盡量的給同學營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學教學組織中盡量運用英語，做到課堂英語化，以摒除同學對母語的依靠和母語的干擾。我覺得學校階段是學習英語的關鍵期之一，盡管他們剛涉及英語，掌控的英語句子和單詞還很少，但我覺得應當從第一節(jié)課起，堅持用英語進行教學，由于學校階段所學的單詞和句子很簡約，我們可以借助于物體徑直來教，援助同學盡快對學習內容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來援助教學。

教學情景化是指課堂教學需要最大限度的引起同學的學習愛好，為同學提供足夠的機會用英語進行溝通和活動，讓同學感受到運用所學英語在課堂上進行溝通后產(chǎn)生一種驕傲感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個小男生，每次在課堂上的表演都非常投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚或得到小獎品時，這些同學的心情特別激昂，下課時還問你很多東西用英語怎么說，他們的心情久久不能鎮(zhèn)靜。所以英語教學的課堂需要通過各種手段來提高同學的英語愛好，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓學校生能夠在四非常鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài)，需要依據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。

步驟規(guī)范化是指教學的內容和程序的規(guī)范化，由于學校英語教學是為以后的中學英語的學習打下良好的基礎。教學中我首先讓同學形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最末讓音、形、義形成整體，這是我對學校英語教學步驟規(guī)范化的認識。

二、改進后的教學方案

十多年來，我一貫擔負中學英語的教學工作，現(xiàn)在我又擔負學校的英語教學工作，經(jīng)過差不多一個學期的學校英語教學工作，我發(fā)覺學校的英語教學與中學的英語教學有很大的不同。中學英語教學主要是給同學重點講解語法、句型的運用，課堂氣氛活躍性不深厚，同學學習英語的愛好不高，這是由于學習的知識性加強的緣故。但是學校英語教學的主要目的是為了激發(fā)同學學習英語的愛好和愿望。

我記得我教三班級英語教材中“動物”那一單元，主要是談論自己所喜愛的小動物，上課前我布置同學們把平常他們在家里的動物玩具帶到教室，課堂上同學特別興奮，他們拿著自己喜愛的動物學會了用英語說自己喜愛的動物的名稱。有很大一部分同學還可以拿著自己喜愛的動物進行簡約的英語交談，平常表現(xiàn)不積極的同學也在這堂課里愛好高漲，到達了很好的教學效果。

另外，課堂上要盡量激發(fā)同學的英語學習愛好，例如教材里有一首歌頌“彩虹”的歌謠，第一次我請七個同學每人畫一種顏色，邊畫邊用英語說彩虹的名稱，假如說錯了就叫這個同學唱一首英語歌曲。第二次上課時，我又叫七個同學穿成像彩虹一樣的顏色，站在黑板的前面，其他同學跟隨錄音機唱彩虹之歌，等同學唱熟了這首歌曲，我就叫七個同學唱和自己的衣服顏色相關的英語句子，其他同學那么跟唱，這樣的課堂同學很難忘卻，同學很快學會了用英語表達七種顏色。同學在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在開心的活動中掌控語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培育他們用英語溝通打下良好的基礎。

在教學設計中我主要突出激發(fā)同學的學習動機和愛好為宗旨，從學校生的角度考慮問題?；A教育最重要的是教會同學學習，盡量在課堂上開發(fā)同學的自主學習、合作溝通、合作探究的技能，進展學習策略，培育創(chuàng)新技能。在學校英語教學的課堂上要培育同學自主學習和運用語言去做事的技能，力求用簡約生動、通俗易懂的方式來完成教學，鼓舞他們多積極表演，在課堂上大膽開口進行溝通，發(fā)掘他們身上的潛能，引導同學在學習中反思，在反思中學習，加強他們自我評價的意識，以利于同學終身學習和進展。

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《新課標》提出：老師要為同學提供自主學習和相互溝通的機會，以及充分表現(xiàn)和自我進展的空間。在新課程理念的指導下，在有效課堂教學的活動中，課堂的整體設計思路是全都的，盼望經(jīng)過一段時間的訓練，同學能適應并學會自主學習。

在課堂熱身活動freetallk中給出多個日常交際的話題，利用短短的幾分鐘時間，讓同學融入英語課堂環(huán)境中，并打開同學學習的知識庫，然后徑直進入課文的學習。

對于語篇學習中需要解決的問題有：

⑴新單詞的學習;

⑵新句型的學習;

⑶整體語篇的理解及運用。我在課堂教學中，依據(jù)教材內容，同學的學習狀況，重視對同學進行學習方法的指導。

1、新單詞的學習。在學習新課的時候，我先讓同學自學課文，讓同學找出課文中的新詞和新句子。學校生還是好表現(xiàn)自己的。因此，他們在自學中會認仔細真地去請教老師或好同學，有的甚至去查英文詞典等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、同學聽得煩的效果更佳。

2、新句型的學習。我們那么是把它在課堂，老師先引導同學找出文中不懂的問題，或者是關于某一方面和某一個人的問題。同學找出的問題假如是以前學過的，就讓同學相互間援助解決，沒有學過的問題往往就是本節(jié)課中的新授句型。老師確認了同學的問題后，并沒有徑直去講授如何理解、如何回答，而是指導同學相互爭論、溝通，主動探究，將學習的主動權交給同學。同學并不是憑空想象，不著邊際的爭論，他們手中都有一把鑰匙dictionary。依據(jù)小字典上對這些新句型的解析，相信同學在爭論溝通中能理解并結合課文內容，學會回答。這樣同學在參加課堂活動的過程中，品嘗到勝利的歡樂，就會形成穩(wěn)定而長久的愛好，讓英語學習成為“我要學”。

3、對于課文的理解和運用，我們著重了同學的整體感知。

a、先設計幾個對課文整體理解有援助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓同學整體感知課文，援助同學理解整體情景。

b、讓同學通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

c、在解決了問題之后，讓同學讀課文(跟讀、分角色讀、自由讀等方式)在讀中感知語法，在讀中領悟新句型的運用，從而明白所學內容它是用來表情達意的。

整節(jié)課中，沒有游戲、兒歌等環(huán)節(jié)，而是在實實在在的教學中完成教學任務。當然這樣的教學存在的問題是

①課前的預習，大部分同學都能完成任務，對于學習上有困難的同學就需要我們老師做好課前的輔導工作。

②同學在爭論解決問題這一環(huán)節(jié)，我們要安排好小組內的同學，以優(yōu)幫差，同學之間學來的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。

③整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個同學都有所收獲。

在課堂教學中的不足之處是：

①在進行鞏固訓練中，只是讓同學匯報，老師填寫答案?？梢詮街崩猛瑢W的作業(yè)紙進行校對，這樣就能即時了解同學的掌控狀況，發(fā)覺同學存在的問題。

②課堂教學中，還可以聯(lián)系生活實際向外拓展。

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在課堂教學中，我們常常會看到老師提問次數(shù)局部過密、重復過多的現(xiàn)象：如在4AUnit3MyFriends的教學中，老師：Myfriendisstrong.Hehasshorthairandbigeyes.Who’she?前排的一名同學回答:He’sZhangPeng.接著老師又重復了五次Who’she?讓后面的同學一個接一個地回答。然后老師又出示一幅女孩圖，基本重復以上步驟進行教學。老師在這個教學環(huán)節(jié)中問了許多類似的問題，主要是想援助同學記牢Heis和Sheis的用法，但這樣不斷重復的效果是否能如老師所愿呢?

心理學討論告知我們，當個體在肯定時期內接受的信息和要解決的問題保持在肯定范圍內時，會以開心的心態(tài)接受它;假如超過這個限度，人的心情會因此煩躁擔心，思維會變得紊亂。因此，過多機械的問題不但不會激活同學的思維，反而會讓同學認為英語學習就是簡約重復，缺乏挑戰(zhàn)，從而漸漸丟失積極參加課堂的愛好。所以，在這個環(huán)節(jié)中，我們看到前排同學回答下列問題時聲音洪亮，語音標準，而越往后越能看出同學的敷衍狀態(tài)：他們模糊地說完，快速地坐下。由于這樣的問題不需要經(jīng)過他們的大腦思索，只需重復別人的話。而不經(jīng)過大腦過濾的知識，是很難讓同學內化為自己的知識的。

為了避開讓同學產(chǎn)生這樣的慣性思維，也為了防止老師的勞動成為“無效勞動”，我們有時不妨給同學的慣性思維“設道坎”，來點“冷幽默”，讓課堂“熱”起來。猶如