《欲速則不達》教學(xué)及評析

《欲速則不達》教學(xué)及評析頒獎詞對語文,他情有獨鐘,覺得每堂課都是新鮮的;對同行,他樂于分享,堅持每周一節(jié)公開課;對研究,他執(zhí)著追問,尋找實踐的學(xué)理依據(jù)。他在每個孩子的心里,播下了母語的種子;他在祖國的西部平原,留下了語文探索的腳印!他是副校長,卻依然堅守一線,每周一節(jié)公開課,為老師們親身示范;他堅持帶領(lǐng)老師們一起研究,工作室成果豐碩;他是特級教師,卻能始終堅持研究,形成了樸實風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格;他信念堅定,肩負西部地區(qū)的教育改革的使命與責(zé)任,不斷探索。他堅信,只有堅持,才能創(chuàng)造教育的奇跡!———薛法根（見圖片1）一、積累入手,導(dǎo)入新課師:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文,一起讀題目———生:(齊)欲速則不達。師:“欲”字是本課我們要學(xué)習(xí)的一個生字。仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)書寫時要注意些什么?生:左邊是“谷”,但是捺變成了點。師:是的,人的欲望如山谷一樣難以填滿,所以左邊是“谷”。這個字是左右結(jié)構(gòu),兩部分要相互避讓,因此捺要變成點。生:右邊是“欠”,不要寫成反文。師:對,右邊是“欠”,人們因為欠缺某些東西,因而產(chǎn)生欲望,記住了,右邊是欠缺的“欠”。誰在黑板上寫一寫這個字?注意寫正確,把握好大小。(一生上臺寫,其他人在書上寫。)師:關(guān)于“欲”字的成語有很多,你想到了哪些?生:欲言又止。生:昏昏欲睡。師:王老師也搜集了一些,我們一起來讀一讀。(出示)生:(讀)欲擒故縱、欲揚先抑、蠢蠢欲動、悲痛欲絕。師:說了這么多帶“欲”字的成語,誰知道“欲”字所要表達的意思?生:快要,馬上。生:想要。師:今天我們學(xué)的課文題目中也帶有“欲”字,一起讀課題。生:(齊)欲速則不達。師:課題的意思知道了嗎?生:想要更快,結(jié)果卻沒能達到目的。師:非常好。同學(xué)們,大家再觀察觀察,包括“欲”字,這五個字還有一個共同的筆畫呢?發(fā)現(xiàn)了嗎?生:都有點。師:這五個字點的寫法可不完全一樣,一定要看清楚。你們推薦一位能夠代表你們班水平的同學(xué)上來寫一寫。其他同學(xué)在書上寫。(xī生書寫。師點評:大小勻稱,在一條水平線上等。)二、初讀課文,把握大意師:課前,同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文。這篇課文并不長,大聲讀一讀課文,注意讀的速度,看看你多久能把它讀完。(生大聲朗讀課文)師:誰讀到“自己徒步跑開了”結(jié)束的?(生舉手)師:這不算讀完。學(xué)習(xí)這類課文,我們還要讀一讀下面的古文,甚至要文白對照著讀一讀。(生再讀)師:這篇課文不長,但故事中的人物不少,你讀課文時,發(fā)現(xiàn)都有誰?生:騶子韓樞、晏嬰丞相。生:齊景公、驛使。師:來,我們一起再讀讀這四個人的名字。(生讀,但對“騶子韓樞”的“樞”字讀得不準確,師明確指出錯誤并糾正讀音。)師:每個人都有自己的名字,你叫什么名字?(教師問四、五個學(xué)生后)我們的名字是兩個字或是三個字,(指著“騶子韓樞”)大家看這個人的名字好特別呀,他的名字竟然是四個字,怎么像外國人的名字,怎么回事呢?生:“騶子”是他的職業(yè),就是駕車的人,他的名字叫韓樞。師:他是一個善于駕馬車的人,他的名字叫韓樞。我們再讀一遍他的名字。(生再讀)師:你們知道晏嬰嗎?生:晏嬰就是晏子,是著名的政治家。生:我知道“晏子使楚”的故事。師:大家說的很對,晏嬰是春秋時期著名的政治家、思想家、外交家。他歷任齊靈公、齊莊公、齊景公三朝,輔政長達50余年。他以有政治遠見、外交才能和作風(fēng)樸素聞名于諸侯。在我國古代,“子”就是對這類有道德、有學(xué)問、有成就的人的稱呼。你還知道什么子?(孔子、孟子)如果你在古代也頗有影響力,你會被稱作———生:張子。生:王子生:李子。(師問一女生,你會被稱為———引導(dǎo)學(xué)生明白古代“子”是對男子的稱呼。)師:這四個人在課文中是有關(guān)系的,誰能把他們連起來,說說課文講了什么事?生:齊景公在東海游玩時,驛使來說,晏嬰病重,讓他回去,齊景公就讓騶子韓樞為他駕車。師:很好,說清楚了四個人之間的關(guān)系。這篇課文中,老師還找到了幾個很特殊的詞,我請一個同學(xué)來讀。(出示)生:(讀)急、十分焦急、心急如焚。師:(變換呈現(xiàn)方式)再讀三個詞語,讀出變化。生:(讀)心急如焚、十分焦急。師:放在句子中,我們再來讀一讀,感受一下景公越來越著急的心情。(出示句子,生自由讀。)景公聽了,急得霍地站起來。景公十分焦急,高聲喊道:“快快準備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!”騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢了,就奪過韁繩,親自趕起車來。三、學(xué)習(xí)課文,實踐表達1.學(xué)習(xí)第1自然段,通過動作、語言感受“急”師:同學(xué)們,不僅景公著急,文中的驛使也很急,請同學(xué)們自讀第1自然段,看看作者是通過哪幾個動作寫出驛使著急的,用筆畫下來。(生邊讀邊找)生:“飛馬趕來”。師:哪個字寫出了快?生:飛。生:趕。師:像飛一樣,實在太快了,太著急了!哪位同學(xué)來讀這句話,讓我們感受一下當時驛使的著急?(生讀)師:“飛馬趕來”這個動作太有畫面感了。讀到這個詞,我立刻就想到了當時的情景,想到了一個詞語:氣喘吁吁。你想到了哪個詞語?生:滿頭大汗。生:上氣不接下氣。師:好,把它連起來讀。(出示)突然,一名驛使從都城飛馬趕來,_____,向景公報告說……師:同學(xué)們都讀得不錯,如果再有一點技巧,就會讀得更好。要體現(xiàn)當時的著急,你可以先在教室里跑上五圈,但是我們地方有限。這樣,我們可以先喘口氣,再來讀。(生再讀)師:作者不僅通過動作寫出了驛使的急,還通過語言寫出了驛使的急,你關(guān)注到了驛使語言中的哪個詞?生:“火速趕回”。師:我們得火速回去,慢一點都不行。來,誰試著讀?(生讀)師:句與句之間,你得停頓很短,為什么———生:因為太著急了。師:誰再讀?(生讀,語速很快。)師:你們很著急,讀得很快,但是肯定沒有我快,信不信?生:不信。師:咱們來比一比。生:(讀)丞相晏嬰病重,危在旦夕,請大王火速趕回,否則恐怕難以見上最后一面了。師:還有更快的嗎?(另一生讀)師:我可要讀啦!嬰疾甚且死,恐公后之。生:老師,你讀得不一樣。師:意思一樣啊,我讀的是古文,語言極為凝練。誰也來試一試?(生讀)師:什么感覺?生:語言很簡潔。師:這就是古文的魅力。2.學(xué)習(xí)第2自然段,語言實踐中感受急。師:景公聽了,非常著急,作者是怎么寫出來的呢?誰來讀一讀課文中的句子?生:景公聽了,急得霍地站起來。師:每個人的“急”都會有不同的表現(xiàn),你“急”會是什么表現(xiàn)?生:我會急得直撓頭。生:我會急得大叫。生:我會急得哭起來。師:想想看,景公著急,可能還會是什么樣的表現(xiàn)?(出示)景公聽了,急得__。”生:景公聽了,急得驚慌失措。生:景公聽了,急得手忙腳亂。生:景公聽了,急得差點暈過去。師:再讀課文中的這句話。(生齊讀)師:情況的確緊急,你看,一個驛使剛報告過,另一個驛使又來催請景公,我想他肯定比前一個驛使還要著急,同學(xué)們想想他會怎么說?語言一定要簡短,不能啰嗦。(出示)景公聽了,急得霍地站起來。這時,又一個驛使飛馬而至,催請景公速回:“______!”(學(xué)生練說)生:又一個驛使飛馬而至,催請景公速回:“丞相晏嬰病重,請景公速回!”生:又一個驛使飛馬而至,催請景公速回:“大……大……大王,請你趕緊回去!”師:前面一個驛使已經(jīng)說過一遍了,你可以承前省略,怎樣表達更簡潔?生:急事,景公速回!生:速回!3.學(xué)習(xí)第3、第4自然段,古今對讀表現(xiàn)急師:這時的景公更著急了,課文中用到了這個詞———生:十分焦急。師:來,讀句子———生:(讀)景公十分焦急,高聲喊道:“快快準備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!”師:大家看這個“焦”字,“隹”是短尾鳥,下面的四點是火,一把烈火正在燒這只鳥,它該多著急啊!誰再讀這句話?(生讀)師:同學(xué)們,你們還可以創(chuàng)造性地讀,增加“快”字,讀出十分焦急。(另一生讀)師:這么著急,我相信簡短的語言更容易表達你們急切的心情,我們可以讀———生:古文。師:誰來讀?生:(讀)趨駕煩且之乘,使騶子韓樞御之。師:景公要選騶子韓樞駕車,因為他是當時最會駕車的人。選擇他,才能更快地回去,見到晏嬰。然而,我們卻看到了這樣一句話———(出示)行數(shù)百步,以騶為不疾,奪轡代之。師:這是古文中出現(xiàn)的,我請一個同學(xué)來讀。(生讀)師:這里出現(xiàn)了“疾”字,你還知道哪些關(guān)于“疾”的成語?生:眼疾手快。生:奮筆疾書。師:來,我們一起讀一讀這幾個帶“疾”的成語。(出示,生讀。)奮筆疾書疾步如飛大聲疾呼。師:“疾”是什么意思?生:快速。師:那“不疾”呢?生:不快。師:心里著急的景公嫌韓樞不快。課文中的哪句話表達了這樣的意思,誰來讀給大家聽?生:(讀)騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢了,就奪過韁繩,親自趕起車來。師:我讀古文,你讀現(xiàn)代文,看能不能對得上。師:以騶為不疾。生:嫌騶子駕得太慢了。師:行數(shù)百步。生:騶子駕車跑了大約幾百步。師:奪轡代之。生:就奪過韁繩,親自趕起車來。師:不錯,把這句話連起來讀一讀。生:(讀)騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢了,就奪過韁繩,親自趕起車來。師:大家看這個詞語:心急如焚。這個“焚”字甲骨文是這樣寫的“”,像火在燒樹林。古人為了把野獸從樹林里趕出來,就用焚林的辦法。“心急如焚”就是心里像著了火一樣,簡直太著急了。我們平時說著急也用一個成語,叫火燒眉毛。此時景公心急如焚,誰再來讀?生:(讀)騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢了,就奪過韁繩,親自趕起車來。師:現(xiàn)代文讀得不錯,古文誰來讀一讀?生:(讀)行數(shù)百步,以騶為不疾,奪轡代之。師:此時的景公心急如焚,甚至連韓樞駕車他都覺得慢,想想看,他會怎么說呢?發(fā)揮想象,寫下來,寫得清清楚楚。如果有同學(xué)更厲害,可以用文言文來試著寫一寫。(出示)騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢了,高聲喊道:“_!”于是就奪過韁繩,親自趕起車來。行數(shù)百步,以騶為不疾,曰:“_____!”奪轡代之。(生寫,師巡視。)生:騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢了,高聲喊道:“你駕得這么慢,還能見到晏嬰最后一面嗎?我來!”于是就奪過韁繩,親自趕起車來。生:“快,你再這么慢,我就把你給撤了!”師:這是恐嚇型的。生:“快,若你駕得快,加倍賞賜你!若慢的話,我就———”師:這是鼓勵兼恐嚇型的。生:“汝何不快之,火速!”生:“何不疾,何不疾?吾自馭之!”師:這一課的學(xué)習(xí),我們將古文和現(xiàn)代文融合,發(fā)現(xiàn)古文非常精練。而這個故事中的三個急,也讓我們感受很深刻。但故事的最終結(jié)果怎么樣呢,這個故事又會告訴我們一個什么樣的道理呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。老師給同學(xué)們留兩個作業(yè):請同學(xué)們對照著課文和下面的古文讀一讀,再講一講這個故事。另外,同學(xué)們還可以閱讀更多的小古文,比如這本《小古文100篇》。下課。【總評】現(xiàn)場聽課,不僅可以聽到師生之間話語的交互,而且可以看到師生之間情感的交流,更可以感受到課堂上氛圍的變化及其背后教與學(xué)的智慧,進而從完整的課堂印象中領(lǐng)會教師的思想和風(fēng)格。很遺憾,未能在現(xiàn)場領(lǐng)略王林波老師執(zhí)教《欲速則不達》的精彩,只能憑借教學(xué)實錄想象課堂上一幕幕的演繹,從中揣摩教師的用意及效能。王林波老師的這節(jié)課,像極了他的為人,樸素而又踏實,是常態(tài)的語文課堂,而非刻意的雕琢與表演。在我看來,把語文課上得像過日子,在課堂中活出一個真實的自我來,實在是一件幸福的事。這樣上課,師生都不用裝,也都不會覺得累。樸素,是一種教學(xué)的境界。樸為專一,素為純粹。樸素的語文課堂,聚焦語文教學(xué)的核心目標,即培養(yǎng)“正確理解與熟練運用祖國語言文字的人”,而非“熱衷研究和談?wù)撟鎳Z言文字的人”;樸素的語文課堂,只做“小學(xué)的事”,只做“語文的事”,只做“一節(jié)課的事”。王老師深諳語文教學(xué)的樸素道理,在這一節(jié)課上,認認真真做了三件事,三件小學(xué)語文最基本、最重要的事。一、積累:夯實語文的根基豐富而又積極的語匯是語文能力生長的根基,非日積月累不可。課文的教學(xué)價值,首先在于字詞句的認讀與積累。字詞的讀寫過程,也是積累認識事物的經(jīng)驗。比如在“欲”“焦”與“焚”的教學(xué)中,王老師引導(dǎo)學(xué)生先認讀,再書寫,在書寫中復(fù)現(xiàn)字的本源,從而準確領(lǐng)會了字的本義?！坝笔且蚯啡蹦撤N東西而產(chǎn)生欲望,“焦”是一把烈火正在燒這只短尾的鳥,“焚”是像火在燒樹林。這樣的字詞教學(xué)是建立在“字理”的基礎(chǔ)上,學(xué)生識了字,認了形,知了本來面目,懂了基本意思,一舉多得。教學(xué)就是演繹,就是要把簡單的字詞教得厚實而有意味。如果就是讀一讀、寫一寫,然后借用字典上的解釋說一說,就不可能留下深刻的印象,所得就很有限了。我一直以為,關(guān)鍵的字詞,要教就要教透徹,學(xué)了再難忘。字詞的整理與運用,既是積累語言材料,也是積累言語經(jīng)驗。整理字詞,是對字詞的分類記憶,提高了記憶也方便了運用。比如,王老師讓學(xué)生用“欲”組詞,激活已有的詞語,增加未知的詞語,形成一個“欲”字詞串;又如,讓學(xué)生說出帶“疾”字的詞,也是一種歸類整理的積累方式。運用字詞,是更積極的積累方式。比如,讓學(xué)生先想象景公著急時的樣子,說出相關(guān)的形容詞,而后又讓學(xué)生運用這些詞語說完整的語句,學(xué)生在運用中獲得了詞語的積累。相對于歸類識記,在運用中積累,是更應(yīng)該提倡的方式。需要指出的是,積累中的整理,不僅僅是對字詞句等語言材料的分類整理,還包括對已有經(jīng)驗的梳理,比如實錄中“你著急的時候會怎么樣?”然后讓學(xué)生遷移已有的經(jīng)驗練習(xí)說話:“景公著急的時候會怎么樣?”這就是一種經(jīng)驗的整理和運用,既有生活經(jīng)驗的整理,也有語文經(jīng)驗的整理。說到底,語文教學(xué)就是豐富與提升學(xué)生的兩種經(jīng)驗:生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗。二、朗讀:實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化四年級的朗讀,不僅僅在于學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀,還應(yīng)該鼓勵學(xué)生借助朗讀領(lǐng)會課文的思想情感,并實現(xiàn)課文語言向個體語言的自然轉(zhuǎn)化。眾所周知,模仿是語文學(xué)習(xí)的有效方式。兒童在大量的模仿中,習(xí)得了基本的言語能力。朗讀,就是一種出聲的語言模仿,將課文靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)換成有聲的語言。反復(fù)朗讀就是反復(fù)模仿,熟讀了課文,也就自然仿到了課文的語言,不自覺中可以模仿課文的語言說與寫。閱讀教學(xué),實在無須多講課文語言如何精妙,也無須多講語言運用的規(guī)則如何如何,讀得多了,讀得熟了,自然心領(lǐng)神會。語文知識,絕大多數(shù)是緘默知識,就藏在課文的語言里。抽象出來講,必然脫離語境,變得索然無味,且難以運用;不如就那么入情入境地讀,在停連的變化、重音的轉(zhuǎn)移及節(jié)奏的起伏中,感受語言運用的基本規(guī)律。比如王老師著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個表現(xiàn)“急”的語句:景公急得霍地站起來……景公十分焦急……景公心急如焚……第一句語氣重音落在“霍地站起來”,暗示著“動作之急”;第二句語氣重音落在“高聲喊道”,暗示著“語言之急”;第三句語義重音落在“嫌騶子駕得太慢”,聲輕義重,而語氣重音落在“奪過韁繩,親自趕起車來”上,暗示著“想法與做法之急”。在比較朗讀中,學(xué)生對三種不同的語言形式了然于胸,課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)可以借助朗讀,而古文的學(xué)習(xí)則更需要借助朗讀。古文的句式與現(xiàn)代文不同,何處停頓,何處重音,何處起落,需要根據(jù)意義生成。而學(xué)生缺乏古文的讀寫經(jīng)驗,需要教師的領(lǐng)讀,即教師要求學(xué)生“跟我讀”。學(xué)生跟讀得熟練了,可以獨立朗讀了,也就自然理解了。不但理解了意思,而且理解了何以如此朗讀,更重要的是熟習(xí)了古文的語言形式?？梢哉f,非讀不能理解,非讀不能轉(zhuǎn)化。在實錄中,王老師鼓勵學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,要求古今文本對照讀。熟讀今文后,再適時引讀古文。這樣的對照朗讀,沒有繁瑣的分析講解,也沒有提問表演,只有單純的朗讀。讀讀今文,再讀讀古文,如此而已。古文今文在朗讀中貫通了,化難為易,化繁為簡。三、表達:提升言語的品質(zhì)有人深入淺出地歸納了一個語文學(xué)習(xí)的普遍法則:讀得進、記得住、用得出。積累、朗讀兩件事,遵循的是前兩條,而表達則是第三條,也是最為關(guān)鍵