教導處范文高效課堂建設推進規(guī)劃

..教誨處范文之高效課堂建立推進規(guī)劃為進一步深化課堂教學改革，全面推進“健康教育”，貫徹區(qū)教體局《關于進一步推進高效課堂建立的指導意見》，打造具有本校特色的高效課堂方式與方法，特制定本規(guī)劃。一、組織領導學校成立高效課堂建立領導小組和指導小組，分別由校長和業(yè)務副校長任小組長，教誨主任、學科組長、名師等任成員，定期組織開展專題研討、業(yè)務講座、理論學習、讀書沙龍、課堂比武等，由點到面，由個別到一般，扎實有效地推進本校高效課堂建立?，F(xiàn)階段，一要組織學習區(qū)教體局《關于進一步推進高效課堂建立的指導意見》，使老師認識開展高效課堂建立的重要意義，剖析目前存在的咨詢題，尋求處理的途徑方法；二要樹立典型，做好典型引路，高效課堂建立不能盲目推進，隨波逐流，要立足教情、學情，選準打破點，找好打破口，構成富有特色的套路與方法。二、落實兩項措施（一）打造研究型老師群體一是要利用好圖書室、閱覽室等優(yōu)質(zhì)的教育資源，組織老師閱讀教育名著和教育期刊，學習先進的教育理念和經(jīng)歷，領會《課程標準》精神，為高效課堂建立注入活力和活力；二是校內(nèi)施行“青藍工程”，發(fā)揮好名師、骨干老師的妨礙、拉動和輻射作用，促進青年老師的成長；三是采取請進來、走出去的方式，協(xié)助老師開闊視野，提升理念，改良教學行為，不斷提高課堂教學效率。（二）開展好“達標”活動本輪達標活動，擬按“立標——學標——達標”的程序推進。立標，學校在各個學科，確立1-2名學科“立標人”，“立標人”先行一步，系統(tǒng)學習相關的理論，研究新授課、復習課、練習課的教學方式要求，各選擇其中一種課型，打磨、上好立標課；學標階段，學校組織學科老師分頭觀摩立標課，開展好觀課、議課活動，明確教學套路與方式方法，以便于老師獲取經(jīng)歷，促進個人課堂教學高效；達標階段，定于2012年12月前，每名老師上一節(jié)“達標”公開課，學校分學科組織評審，進展達標驗收。三、關注三件要事（一）從根基入手，抓好集體備課與教學研究。備課是上課的根底，集體備課是確保課堂有效性的重要途徑。對平行班，任課老師較多的語、數(shù)、英學科，成立校內(nèi)年級學科備課組，對同級部任課老師較少的品德、科學、音、體、美、信息技術學科，跨校成立好校際備課組，按“個人—集體—個人”流程開展好集體備課活動，即提早印發(fā)研究要點，老師個人在充分進展個性化研究的根底上，通過研討、交流、碰撞，達成共識，構成“通用教案”，最后，老師個人依照教情、學情，構成“個案”。每次活動，要定時間、定地點、定內(nèi)容，確?；顒硬蛔哌^場，不流于方式，在強化新授課的根底上，開展好練習課、復習課、講評課的研究，進一步關注到課內(nèi)練習的層次性、有效性、科學性。（二）從思維訓練入手，追求課堂教學的有效性。就目前的課堂改革來說，呈現(xiàn)出作秀與守舊的兩極分化。究其緣故，淡化知識的發(fā)生開展過程，弱化了學生的思維訓練，是制約課堂改革的“瓶頸”。下階段，我校一要從聽、想、說三個方面，培養(yǎng)學生良好的思維適應，聽是根底，會聽、能聽、聽得準、聽得細是根本要求，只有聽完好、聽精確，學會傾聽方法，掌握傾聽策略，才能引發(fā)學生的有效思維，引領學生深層次的學習活動。二要從咨詢題設計入手，組織學生開展有效學習活動，目前的課堂，老師提出的咨詢題多、淺、雜、亂，學生往往應接不暇、無所適從，咨詢題的處理展不開放不下，適時、適度地設計處理咨詢題，至關重要。適時，確實是要瞄準教材關鍵處、教學重難點處、新舊知識結合處、知識的梳理歸類處，去設計咨詢題，引發(fā)學生思維；適度，確實是咨詢題設計表達層次性，咨詢題處理呈現(xiàn)根底性，偏愛“學困生”，啟迪各類不同層次學生的思維，讓更多學生體驗到成功的喜悅，要同意學生出現(xiàn)咨詢題、改正咨詢題，呈現(xiàn)知識從不完善到完善，從不嚴謹?shù)絿乐敚瑥狞c點滴滴到渾然一體的開展歷程。（三）從作業(yè)設計入手，將教學質(zhì)量的提高落到細處一是操縱好家庭作業(yè)量，嚴格實行作業(yè)審查公示制，一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其它年級只留語文、數(shù)學家庭作業(yè)，作業(yè)總量每天不超過1小時；二是開展好作業(yè)專題研討，將作業(yè)列入集體備課、教學研究的重要內(nèi)容之一，作業(yè)設計表達層次性、啟發(fā)性、科學性、有效性，引導老師精編精選當堂檢測標題和作業(yè)標題；三是加強作業(yè)的批閱與評價，發(fā)揮好鼓勵作用，培養(yǎng)學生良好的學習適應，提高學生的思維才能和自主學習才能。四、采取四種策略（一）突出自主學習學校接著開展好中高年級預習適應與方法的專題研究，引領學生掌握預習策略，提升預習才能，為新課的學習奠定根底；課內(nèi)老師不能一言堂，要把學習的主動權還給學生，凡學生能自學的，老師不精講；凡學生能自行掌握的，老師不機械重復，引領學生自主學習，讓學生會學習、愛學習、善學習，不斷提升學生的學習才能，培養(yǎng)良好的思維質(zhì)量和學習適應；同時，每堂課要給學生足夠的時間和空間，開展自主學習活動，老師重在方法引領，不能怕誤時間、出亂子，著眼于學生長遠開展，不斷提高學生自主學習才能。（二）落實當堂檢測“目的導學下的思維課堂研究”，在我校歷時兩年，成效明顯。課堂上，以學習目的引領師生雙邊活動，突出學習目的的設計，學習目的的出示，學習目的的檢測三個關鍵環(huán)節(jié)。下階段，學校要進一步強化這項工作，當成一種教學常規(guī)、一個重要的教學環(huán)節(jié)，做好檢測方式、檢測手段、檢測時機、檢測評價、補救措施的研究，力爭堂內(nèi)知識，當堂消化，不留尾巴，提升常態(tài)課的質(zhì)量。（三）施行小組合作小組合作學習是一種有效可行的學習方式。但目前的小組合作學習，存在較強的隨意性，有的華而不實、有方式無內(nèi)容。學校要組織老師專題研討，選準合作學習內(nèi)容，科學劃分學習小組，有效發(fā)揮小組成員作用。（四）注重學習評價目前的學習評價，評價方式單一，有效性差。下階段