學習《2022版語文新課標》心得體會11篇

小學語文老師新課標培訓學習心得體會

2022年7月18、19日我有幸參加了學校組織開展的《義

務教育課程方案和課程標準（2022年版）》暑期線上專題培

訓活動。雖然短短兩日，但讓我對新課程標準有了更新、更

深刻的認識和體會。

一、大單元教學，讓語文學習走向真實快樂

作為新教師，總是想在最短的時間內(nèi)，灌給學生最多的

知識。但在XX老師“基于任務群思想的小學語文大單元教

學設計的理論基礎、事實依據(jù)及實踐案例”的講座中我找到

了新的方向。在教學中設計具有真實意義的任務情境，打通

兒童和生活的聯(lián)系，解決“學用疏離”的問題。引導學生在

真實地任務情境中學習語文，綜合運用語文知識去解決現(xiàn)實

生活中的問題。讓兒童真切感受到語文學習的現(xiàn)實意義，幫

助學生走向?qū)W以致用，知行合一。聽過XX老師的講座之后，

作為一名年輕教師，在今后的語文教學中，我要站在語文育

人的高度，凝練單元主題，整合目標內(nèi)容，讓學生在真實有

趣的語文情境中，深度學習，自主學習，改變以往“灌輸式”

教學等問題。

二、著眼未來，樹立漢字教育大觀念

“面對新課標、新教材，所有的老師再次重新站在同一

條起跑線上。所以不管年齡大小，瞬間都成了新教師?！闭?/p>

如XX老師說的，面對新課標，我們要樹立新的教學觀念。通

過高老師的講解，我深深地感受到，作為一名低學段教師,

在漢字教學階段一定要做到“新”。把一個個漢字教活，把

漢字的美教出來，同時要把漢字和生活聯(lián)系起來，讓孩子充

分了解漢字的獨特構詞功能，感受古人造字的智慧，通過學

習漢字提高學生的文化自信。在今后教學中，我將會把低年

級”識字與寫字”和“閱讀教學”整合，不僅體現(xiàn)在課堂上

“字不離詞，詞不離句”的課文學習，更體現(xiàn)在閱讀中從滲

透識字。將漢字教學系統(tǒng)化，如將帶“木”字旁的字根據(jù)字

義分別安排在四組詞語中，引導學生發(fā)現(xiàn)并初步感受漢字的

形義聯(lián)系。讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握了某一偏旁所包含的意義，由

此及彼。

三、以語育人，以文化人

XX老師給我們帶來了“新課標理念下小學語文跨學科

學習實施策略”的講座中，提出建議：跨學科學習任務群旨

在引導學生在語文實踐活動中聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓

寬語文學習和運用領域；繞學科學習、社會生活中有意義的

話題，開展閱讀、梳深究、交流等活動，在綜合運用多學科

知識發(fā)現(xiàn)問題折問題、解決問題的過程中，提高語言文字運

用能力。通過觀看蔡老師《我們的手》這一堂優(yōu)質(zhì)課，讓我

對跨學科學習有了更深刻的理解，蔡老師結合本課主題，在

課程中結合美術、音樂、道德等課程素養(yǎng)，讓孩子在真實情

境中，深刻體會到自己的雙手的作用，更領會到雙手可以帶

給周圍人幸福和溫暖。

四、幼小銜接—為兒童、向未來的雙向奔赴

從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要的

轉(zhuǎn)折，XX老師針對“幼小銜接”探索積極入學適應教育，幫

助兒童逐步適應小學生活提出了具體建議。根據(jù)新課標要求,

依據(jù)年段特點，作為低學段教師需要積極樹立銜接意識，積

極傾聽兒童的需要，促進兒童以積極的情緒投入小學生活。

同時，也要樹立銜接意識精準定位教學目標，調(diào)整課程設置，

讓兒童獲得積極地入學體驗消除兒童的陌生體驗和不適應。

本次《語文課程標準》培訓拓寬了我對語文教學及教師

發(fā)展的新思路。我意識到語文教學要立足學習任務群，追求

課程內(nèi)容、學生生活和語文實踐之間的融通，要摒棄以前的

滿堂罐和題海戰(zhàn)術。作為青年教師，要積極嘗試新事物，重

視信息技術與線上資源，要創(chuàng)新出線上資源和線下融合的新

的教學方式。比如說積極借鑒網(wǎng)絡平臺的課，與自己的備課

思路相融合，實現(xiàn)資源互補。同時我們也要要堅持終身學習，

要有活到老，學到老的精神，立足教學實踐，提升自己能力

與教研水平，適應時代需求。

總之，少年強則國強，作為教師我要立足新課標，跟上

新形勢，勇于嘗試，堅持終身學習的理念，填充自己的知識

儲備，更好地為黨和國家培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人。

《2022小學語文新課標》培訓心得體會

通過學習《新課標》，讓我更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的

發(fā)展，注重發(fā)揮語文課程的育人功能。它圍繞“立德樹人”

的核心，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、

閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主

線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系；面向全體學生，突出基

礎性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通,

吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文修養(yǎng)，建立文化自

信，使學生德智體美勞得到全面發(fā)展。

新課標通過構建語文學習任務群，注重課程的階段性與

發(fā)展性，更加遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在

邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題

為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和

資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重

整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展

的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。另外，新課程標準更加突出

語文課程內(nèi)容的時代性和典范性，注重課程內(nèi)容整合。充分

吸收語言、文學研究新成果，關注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)

展，體現(xiàn)學習資源的新變化。強調(diào)內(nèi)容的典范性，重視對學

生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義

先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。注重課程內(nèi)容與

生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識

與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

新課標更加注重課程實施的情境性和實踐性，促進學習

方式變革。通過引導設計具有挑戰(zhàn)性的任務激發(fā)學生的好奇

心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引

導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良

好的學習習慣；關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主

閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、

讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位;

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提

高語文學習能力。倡導課程評價的過程性和整體性，重視評

價的導向作用。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價

方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變

革。

新的語文課程標準注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)

學生文化自信、語言運用、思維能力及審美創(chuàng)造的綜合能力。

在今后的教學中我要以新課程標準為指導，將其思想落實到

平時的教育教學實踐中去。

學習小學語文新課程標準心得體會

這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻

的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和

研究，以適應社會發(fā)展的需要，堅定地朝新課改的發(fā)展方向

和目標走，以適應時代的發(fā)展要求。接下來，我將結合教學

實際說一說“跨學科學習"拓展型學習任務群的感受：

新課改明確指出：語文學科要加強和其他學科的聯(lián)系，

以整合的教學觀念去開展教學。整合不僅是一種新的教學觀

念，更是一種重要的教學方式，它模糊了學科的特性，注重

各個學科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統(tǒng)教學過分

強調(diào)了語文和數(shù)學這兩大基礎學科，完全忽視了繪畫、音樂、

自我認知等多元化的智能培養(yǎng)，進而抑制了學生智能的發(fā)揮。

所以，要構建一個開放性的教育系統(tǒng)，讓人才在各個領域得

以充分的發(fā)揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經(jīng)

驗可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我

試圖通過這一研究，將整合的理念轉(zhuǎn)化為策略探索，以讓小

學生在跨學科語文教學下，自主探究、創(chuàng)新，為日后的發(fā)展

奠定堅實的基礎。

2022年新課標中，義務教育學段的語文課程內(nèi)容主題上,

主要包含中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，而

這些內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，學習任務群由相互

關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，

低層設語言文字積累與梳理基礎性學習任務群；第二層設置

了實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀三個發(fā)展型任務群；

第三層設置整本書閱讀，跨學科學習兩個拓展性學習任務群。

本文主要就第三層“拓展型學習任務群”中的“跨學科學

習”，針對小學三年級的語文教學，提出相應的教學策略改

進。

1.運用多學科知識技能設計并參與校園活動

這里的多學科主要指的是科學、音樂、美術、體育、信

息技術等學科，教師可以發(fā)揮教育者的指導作用，充當語文

活動的設計者，開展多種形式的與語文學習相關的校園活動,

如朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等。當然也可以最大程度地發(fā)揮

三年級孩子們的主觀能動性，利用不同學習個體的跨學科知

識，有計劃、有目標地組織、策劃多樣學習活動，鼓勵更多

的學生參與到實踐中來。

這里以部編版小學三年級語文下冊第5課《守株待兔》

為例，在學完本課后，為了達到激發(fā)孩子們自主學習文言寓

言故事的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，加強聽說訓練的目

的，作為語文老師給全班布置了一項跨學科口頭作業(yè)：編排

并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，

我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實原文，可在原

文基礎上有所創(chuàng)新，根據(jù)需要對人物的對話及相關情節(jié)作調(diào)

整充實；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡單

的道具裝扮；表演時間在5分鐘以內(nèi)。任務下發(fā)后，將全班

分為6個小組，分別設置了“小小導演”，負責分配各項

任務并利用課余時間精心排練。在接下來的兩周，小組內(nèi)的

成員們分工明確，短時間內(nèi)完成了情節(jié)對話的編寫、背景音

樂的設置、視頻背景畫面的制作以及道具服裝的制作。每天

晚上放學后，孩子們都自覺主動地進行課本劇的排練，最終

在兩周后的班會課上圓滿完成了演出。在這個過程中，孩子

們調(diào)用了音樂、信息技術、美術等學科掌握的技能，發(fā)展出

了語文學科與其它學科綜合學習的可能性，指向?qū)W生的核心

素養(yǎng)，提升了孩子們的審美情趣、品味。

2.參觀了解文化遺產(chǎn)，參與校內(nèi)外文化主題活動

除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的寶貴的物質(zhì)文

化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們?nèi)ド钪袑W習、積

累語文經(jīng)驗的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、

歷史建筑（群）和人類文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指各族人

民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表

現(xiàn)形式，以及相關的實物、場所，如觀念表達、知識、技能、

工具、實物、手工藝品、文化場所。全國各省市地區(qū)都有其

極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會各界也以多種形式的文化主

題活動為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以

筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞

宏村古民居村落、黃山、當涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、

六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統(tǒng)制作技藝、孔

雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。

安徽本地的三年級小學生，可以利用假期時間在家長陪同下,

組成探究小隊對這些文化遺產(chǎn)進行實地觀察、記錄、參觀、

體驗。引導學生在廣闊的學習生活情景中學習語文，不拘泥

于語文課本。

(1)這里以部編版小學語文三年級下冊《紙的發(fā)明》為

例，對于生活在遠離傳統(tǒng)造紙工坊，對傳統(tǒng)造紙工藝知之甚

少的城市三年級小學生來說，此篇課文距離孩子們的生活較

遠，缺乏對傳統(tǒng)造紙技術最基本的具象認識。于是，我開始

去各大網(wǎng)絡平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺

產(chǎn)造紙工藝，結果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣

紙的傳統(tǒng)造紙技藝上。于是，在學完本課后，我布置了一項

選做實踐作業(yè)：參觀安徽省博物院內(nèi)的徽州館，有條件的還

可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實地考察宣紙工

藝。但是當時由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果

展現(xiàn)上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動要求應該

更加細化，評價標準應該具備為學生探究指明努力方向的作

用。可以使得探究成果多樣化，靈活運用信息技術、科學等

學科知識，以照片、視頻、調(diào)查表、參觀心得等形式多角度

全方位展示探究成果，讓孩子們真正學會如何跨學科自主探

究課本外的“大語文”世界。

3.選擇社會生活問題進行調(diào)研并試寫研究報告

進入小學三年級，孩子們經(jīng)過兩年的成長鍛煉，具備了

一定程度的認知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生

活現(xiàn)象以及現(xiàn)象所反映出的社會問題有了較強的探索求知

欲。這時候，語文教師可以發(fā)揮“大語文”的強大優(yōu)勢，鼓

勵并指導孩子利用課堂所學知識、已有的信息獲取整合能力、

解決問題的能力，甚至于是從其他綜合學科中獲取的知識技

能；充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，

提高孩子們的交流溝通、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新能力，著重培

養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，于不知不

覺中提升了語文的核心素養(yǎng)。

以部編版小學語文三年級下冊第二單元口語交際課：

《該不該實行班干部輪流制》為例，這個主題與三年級的孩

子們息息相關，是孩子們較為感興趣的一個話題。老師在教

學設計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲

言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的

形式、規(guī)則了解不多，也很難在短時間內(nèi)條分縷析地說出確

切的論點論據(jù)。這就需要孩子們做好課前預習工作，利用圖

書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形

式，為自己選擇的相應論點作論據(jù)。并且還要將提前準備好

的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導圖，內(nèi)

化為自己的語言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備；

此外還可以鼓勵孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設計文化衫圖

案以及橫幅標語，制作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣,

就真正做到將小學語文口語交際教學中的社會生活問題與

其他學科相融合，進行此主題下的深入調(diào)查研究。當然，由

于每個學校課時安排、學生學情差異較大，教師在具體實施

過程中可做靈活調(diào)整、創(chuàng)新。

以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認真地學習了

2022版新課標后，結合小學語文三年級教材，針對課標中提

出的拓展型任務群中“跨學科學習”具體實施策略上地一

點淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。

2022年小學語文新課標培訓心得體會

昨天，有幸參加了新課標解讀的培訓，聆聽了四位優(yōu)秀

教師對2022年新課標的解讀，感覺仿佛是給自己打開了一

扇門，引導我繼續(xù)深入地探索和研究這版新課標。昨天培訓

的間隙以及今天下午，我又花了點時間梳理了一下，感覺融

匯貫通后又有了一些認識，下面我粗淺地談一下。

四位老師都對比了最新版和2011版課標，甚至更老版

的課標。我發(fā)現(xiàn)，其實2022版的課標是以在舊版為基礎，在

各個方面進行了調(diào)整和優(yōu)化。而最值得關注就是課程目標中

的核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容中的學習任務群和學業(yè)質(zhì)量這三個板

塊。這次培訓也是在沈益萍老師做了整體的解讀之后，又請

沈凌霞、包曉英、邱曉彤三位老師分別對這三塊做了一個細

致的解讀。

那么我也就這三位老師所講的內(nèi)容談一談自己的收獲。

一、核心素養(yǎng)——課程育人觀的集中體現(xiàn)

沈老師形象生動地講解了核心素養(yǎng)的意義、特征和內(nèi)涵。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美

創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。她

提醒大家要關注四者之間的關系，其中“文化自信”是處于

引領地位的，是有所側(cè)重的。我認為其實就是強調(diào)了課程的

育人導向，我們中華民族有那么豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命

文化、社會主義先進文化，應該通過語文學習，讓學生愛上

我們的語言文字，中華文化，不僅要認同和熱愛，也要繼承

和弘揚，更是要關注與參與、了解和借鑒。這一核心素養(yǎng)彰

顯了新時代國家的意志。我看了一下我們現(xiàn)在所用的教材所

選的課文，是能在其中找到很多能體現(xiàn)“文化自信”這一核

心素養(yǎng)的課文的，當然沈老師也以六上語文課本為例，給我

們舉了幾個例子。我很期待，2025年的新教材會怎樣調(diào)整，

到時候又可以好好研究一番。

二、學習任務群—實踐、情境、綜合

包老師通過一系列表格、思維導圖，幫助我們更加清晰

地梳理新課標的這一變化。所以按照新課標的要求，新教材

應該是以“學習任務群”來整合單元教學的。我們以往的教

學都是通過單篇課文的精讀細講，來引領孩子學習各種語文

知識的。而新課標則是強調(diào)整合性，用若干個學習任務群來

組織單元教學，基礎學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展

型學習任務群。那么是不是像習作單元那樣，教學目標更加

集中、清晰。其實我之前也有寫一篇論文，討論古詩的統(tǒng)整

教學，在教學古詩時可以以詩人、主題、意象、詩體、題材

等進行統(tǒng)整教學。如此看來倒是和新課標不謀而合。當然，

我的想法比較粗淺，準備到時候可以在學習新課標的基礎上

在做一個更加深入的研究。總而言之，新課標的學習任務群

概念強調(diào)了學生學習的實踐性、情境性以及綜合性，總而言

之就是一種統(tǒng)整思維，這在我們平時的教學中就可以探索起

來了。

三、學業(yè)質(zhì)量—“以生為本”的學生視角

最后，邱老師帶領大家細讀新課標的新板塊一一學業(yè)質(zhì)

量。原來的版本并沒有這一板塊。那么學業(yè)質(zhì)量就是“以生

為本”的體現(xiàn)，強調(diào)站在學生視角來組織教學，用邱老師的

話來說就是“應試”，或者說是“以考定教”。所以我覺得

這很大程度上也對教師的作業(yè)設計和命題提出了更高的要

求。如何整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理

與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn),

體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。這確實是值得

我們思考和探究的。接下來我也接受了任務，要出一張期末

卷，我覺得，在這之前，我要再去看一些專家的視頻，加深

我對新課標的理解。

水平有限，但是通過這篇培訓心得的梳理和記錄，感覺

自己好像對新課標的認識稍微清晰了一點，很多話真的很值

得細細琢磨，自己讀的時候是一回事，聽完專家和同仁的講

解，仿佛豁然開朗，歸根結底還是自己的水平不夠。我覺得

新課標的推出也對老師提出了更高的要求，不僅是教師在課

堂上的身份需要有所轉(zhuǎn)變，從課堂上知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W

生學習的引領者、合作者和組織者。更是對我們教師自身的

態(tài)度起到了促進作用，當課程的改革腳部不停，我們教師的

學習也一刻不能停，保持閱讀，終身學習！

新《語文課程標準》學習體會

2022年4月出版了新《語文課程標準》，在暑假期間學

校號召全體語文教師學習新《語文課程標準》，我通過學校組

織的線上講座參與了這次培訓，認真學習了新《語文課程標

準》的指導思想，修訂原則和主要變化。以下是我在學習中

所記的學習筆記：

一、新課標的指導思想

新的《語文課程標準》以習近平新時代中國特色社會主

義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律,

落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育。堅持德育為先，提

升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。聚焦中國學生

發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備

品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成為德智體

美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、新課標的修訂原則

新課標在目標導向中將社會主義先進文化、革命文化、

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題

教育有機融入課程，增強了課程的思想性。堅持問題導向，

以遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置，促進學段銜接,

精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負提質(zhì)。堅持創(chuàng)

新導向。深化課程改革，強化課程綜合性和實踐性，推動育

人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位,

關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜

性。

三、新課標的主要變化

（一）關于課程方案

1.新課標的修訂完善了培養(yǎng)目標。結合義務教育性質(zhì)及

課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務

教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。

2.優(yōu)化了課程設置。在保持義務教育九年9522總課時

數(shù)不變的基礎上，調(diào)整優(yōu)化課程設置。將小學原品德與生活、

品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行

一體化設計。將勞動、信息科技從綜合實踐活動中獨立出來。

科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。

3.細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本

要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)

范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓I、教科研提

出具體要求;健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。

（二）關于課程標準

一是強化了課程育人導向。將黨的教育方針具體細化為

本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確的價值觀、必備品

格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。

二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結構。以習近平新時代中國特色社

會主義思想為統(tǒng)領，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、

主題內(nèi)容和基礎知識，設計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標

的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。

三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準

語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合

課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。

按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情

境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探

究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體

現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。

四是增強了指導性。各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出

“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，

注重實現(xiàn)“教-學-評”一致性。

在語文教學建議中提出：教師應理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，

全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。

把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教

學目標的育人立意。

教師應充分認識語文課程工具性和人文性是統(tǒng)一的，從

培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設定教

學目標時既有所側(cè)重，又融為一體。注意教學目標之間的關

聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列。

體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容

教師要明確學習任務群的定位與功能，準確理解每個學

習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。根據(jù)教材內(nèi)容和學生情況,

設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學

習內(nèi)容和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與

生活的結合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、

技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效

應。

關注不同地區(qū)學校和學生的差異，合理安排學習內(nèi)容,

把握學習難度，組織學習活動。根據(jù)學生需求提供學習支持,

引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文經(jīng)驗，發(fā)

展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學生學習負擔,

避面死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低

難度，增強學習的趣味性和吸引力。

五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健

康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設

計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學

習設計。

語文課程性質(zhì)

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、

實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一一是語文課程的基本特

點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的

語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體

會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)學生語言文字運用能力。

語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學

生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生

觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養(yǎng)學

生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體

美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎。

課程目標

語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，

確立課程標準。

核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活

動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是

文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力

有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛

中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會

主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒

人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化

底蘊

語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積

累、梳理和整合，和整合，初步具有良好語感；了解國家通用

語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、

規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效

交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字

具有深厚感情。

評價建議：語文課程評價包括過程性評價和終結性評

價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業(yè)

水平考試和過程性評價的綜合結果。

過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來

的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應根據(jù)各學

段的學習內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關鍵表現(xiàn)、典

型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特

點。

(1)過程性評價原則

過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識

地利用評價過程和結果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點與問題，提

出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習

方法。要依據(jù)評價結果反思日常教學的問題和不足，優(yōu)化教

學內(nèi)容，改進教學設計，調(diào)整教學策略，完善教學過程。第

一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。

過程性評價應統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應立足重點,

關注各個學段的水平進階。評價要真實、完整地記錄學生參

與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關注學生在活動中表現(xiàn)出來的

溝通、合作和創(chuàng)新能力。

過程性評價應發(fā)揮多元評價主體的積極作用。教師要充

分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎

等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。鼓

勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主

體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成

長的關系，發(fā)掘自身潛能，學會自我反思和自我管理。

作業(yè)評價建設：

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作

業(yè)評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和

落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明

確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)

的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還要緊

密結合課堂所學，關注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的

熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意等多種類型的作業(yè)，

培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習能力。教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)

量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體

驗。

總之，通過線上學習和線下閱讀新《語文課程標準》明

確了語文課程的課程性質(zhì)，課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、

學業(yè)質(zhì)量和課程實施的內(nèi)容和新的要求，這次語文課程標準

的修訂給每一位語文老師一個新的導向。作為一名語文教育

工作者，我會堅持終身學習，依據(jù)課改理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，

立足教學實踐，提高自己的教學水平。

學習小學語文新課程標準2022版心得體會

這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻

的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和

研究，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。我們

應該不斷反思以往工作中的不足，改變現(xiàn)有的課堂教學模式,

堅定地朝新課改的發(fā)展方向和目標走，以適應時代的發(fā)展要

求。

語文新標準改變了2011版的目標結構安排，以語文核

心素養(yǎng)為綱，學生的語文實踐活動為主線，完善了素養(yǎng)型課

程目標體系。按照核心素養(yǎng)四個方面構建了課程總目標，分

條表述，卻又相互關聯(lián);必備品格、關鍵能力和價值觀念有機

融合。以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探

究構建階段目標，以學習為主線，核心素養(yǎng)滲透其中。這些都

充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實踐性。

義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個

層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳

理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流

"“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達"3個發(fā)展型

學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習"2個拓

展型學習任務群。根據(jù)學段特點，學習任務群安排可有所側(cè)

重。

接下來，我將結合教學實際說一說第三層設“整本書閱

讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群的感受：

一、整本書閱讀

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱

讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多

種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討

閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣,

提高整體認知能力，豐富精神世界。

整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學

生認識不同類型圖書的特點和價值，根據(jù)自身實際確定閱讀

目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。應創(chuàng)設

自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成

功經(jīng)驗，及時組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱

讀中的獨到見解。

這學期開學我們學校就組織學生開展“我愛閱讀”讀

書打卡活動，鼓勵學生進行整本書閱讀，對按時參與打卡的

同學進行階段性的表彰，還開展了“我愛閱讀”的講故事比

賽和班級讀書分享會，鼓勵學生每天堅持寫讀書筆記，課前

5分鐘進行交流分享，通過以上活動，讓學生積累整本書閱

讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

根據(jù)不同學段的學生安排閱讀內(nèi)容，第一學段（1-2年級）

閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話故事等淺易的讀物，

體會讀書的快樂；第二學段（3-4年級），閱讀表現(xiàn)英雄模范

事跡的圖書，如《小英雄雨來》、《雷鋒的故事》等，講述英

雄模范的動人故事。閱讀兒童文學名著，古今寓言、中國神

話傳說等，分享自己獲得的啟示；第三學段（5-6年級）閱讀

反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃

的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神，閱讀文

學、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》、《十萬

個為什么》等，學習梳理作品的基本內(nèi)容，與同學分享自己

整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。

二、跨學科學習

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課

堂內(nèi)外、

學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社

會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活

動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題

的過程中，提高語言文字運用能力。

“雙減”政策下，全國都在開展課后服務工作，對作業(yè)

管理也提出了新的要求，語文不再是單一的學科，應該是多

學科融合的綜合性學科，我們學校通過三個課堂開展社團活

動，作業(yè)設計也是形式多樣、內(nèi)涵豐富。比如，我校的經(jīng)典

誦讀社團，既有背景音樂，又有動作，還可以加入一些情景

劇的表演；手工社團不僅讓學生動手制作，還要把所需要的

材料、制作過程、制作感受記錄下來，鍛煉學生的寫作能力。

作業(yè)設計方面：一二年級無書面作業(yè)，老師就讓學生以

詩配畫的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表現(xiàn)古詩的內(nèi)容;

三、四年級可以讓學生學習寫綠豆芽的觀察日記，或者是思

維導圖；我們還注重勞動教育，讓學生介紹家里的農(nóng)具和作

用，讓學生在實際生活中學習知識。

以前我校不重視科學和道法這兩門課程，一考試才發(fā)現(xiàn)

了問題，隨后老師通過上課、輔導學案、習題講解等形式加

強訓練，學生的成績提升得很快，而且這些成績好的學生大

多數(shù)是語文基礎好的學生，可見學好語文是多么的重要。

根據(jù)不同學段我們可以這樣安排跨學科學習，第一學段

（1-2年級）（1）圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，學習

識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流,

養(yǎng)成愛書、愛文具的好習慣。（2）在班級、學?；蚣依镳B(yǎng)護

一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科

知識，學習日常觀察和記錄。（3）參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)

日和風俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現(xiàn)象,

感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第二學段（3-4年級）（1）嘗試運用科學、藝術、信息科

技等相關知識和技能，富有創(chuàng)意地設計并主動參與朗誦會、

故事會、藝術節(jié)等校園活動。（2）參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非

物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷

史和傳說等；探尋日常生活中的中華文化意象。積極參加學

校、社區(qū)舉辦的文化主題活體驗。（3）選擇自己發(fā)現(xiàn)和關心的

日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的

問題進行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

第三學段（5-6年級）（1）積極參加校園文化社團，參與學

校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民

樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運

用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受。（2）綜合運用語文、道德

與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，

集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研

學成果。（3）選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，

設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語

言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。

其實，“整本書閱讀”、“跨學科學習"這2個拓展型學

習任務群對于我們農(nóng)村小學的師生來說是陌生的，也是我們

今后努力的方向，我們會結合農(nóng)村的實際和當?shù)氐奶厣?/p>

學地開展學習任務活動，不斷地摸索形式多樣的“整本書閱

讀”，讓學生積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提

高整體認知能力，豐富精神世界。在語文實踐活動中，綜合

運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生

的語言文字運用能力。

小學語文教師新課標專題培訓學習心得體

會

新的課程，新的標準，新的教學模式，需要新的教學理

念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者就是教師。今年

7月份我有幸參加了小學語文教師新課標培訓，使我受益匪

淺。由于這次培訓的針對性很強，培訓的主題是新課標的的

學習，培訓的目的是幫助老師深入理解課標，在培訓過程中，

我認真聆聽專家的講座，認真做筆記，與同行們討論交流使

我對新課標下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓

后的幾點感悟，與各位同仁分享：

一、大單元學習內(nèi)容的的生活化和育人性

18號上午，XX老師通過理論引領與實際教學案例從兩

個方面為我們講解了基于任務群思想的小學語文大單元教

學設計的理論基礎、事實依據(jù)及實踐案例。在學習中我深刻

認識到大單元、大情境的有三個顯著特點：貫穿性：整個單

元的教與學都發(fā)生在一個情境中，而不是一個教學片段中運

用的小情境。還要具有真實性：是真實的生活情境或語文學

習情境，而不是擬真或虛假的。同時還應具有發(fā)展性：情境

必然包含語文學習任務，支持學生用語文的方式做事.作為

一名語文教師還應站在語文育人的高度，凝練單元主題整合

目標內(nèi)容，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學習使

我在課程層面有了更深的理解要對課程進行生活化創(chuàng)造，讓

課堂有趣好玩將生活化內(nèi)容進行課程化提升又要體現(xiàn)育人

價值，在接下來的教學中我會去掉不必要的學習支架，避免

零碎，最重要的是一定要有一個統(tǒng)領性大情境學習任務確保

思維層級螺旋上升，從而實現(xiàn)大單元，大情境的生活化和育

人性。

二、依據(jù)學段特點，側(cè)重學習任務群

下午，XX老師的“新課標、新課堂、新名師”主題講座

視覺新穎為我們帶來了一股“新”風.在講座中我了解到語

文學習任務群：第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積

累與梳理”，第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀

與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意表達”、“思辨性閱讀與表

達”、第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和

“跨學科學習”。

這些新要求我們：別再過分強調(diào)筆順，要把漢字交活，

把漢字的美教出來，把漢字與生活聯(lián)系起來（這是思維問題）,

還要把漢字文化、獨特的構詞功能教出來，總之從漢字的識

字角度讓學生更有文化自信。

三、整合跨學科、加強學段銜接

XX和XX兩位專家分別從新課標理念下小學語文跨學科

學習實施策略和幼小銜接背景下小學語文的教與評兩方面

中：我認識到語文跨學科學習是根據(jù)小學語文教學的需要，

有機地將其他學科知識概念以及方法融入到小學語文學科

的教與學之中，讓其他學科成為小學語文的有力輔助，增強

語文教學的趣味性，促進學生聽說讀寫能力發(fā)展文學素養(yǎng)，

人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應小學

生活是小學一年級重要的教育任務。

本次新課標的培訓活動讓我對課程標準有了更加深入

的把握與理解。讓我認識到教育教學不是紙上談兵，它是必

須在實踐中體現(xiàn)的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這

次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基

礎的理論知識，針對新課標的一些變化，作為教育工作者，

在今后的教學中不斷落實新課程標準提高課堂質(zhì)量；認真研

讀新課標，立足核心素養(yǎng)；從培養(yǎng)人的角度來實現(xiàn)教學中的

素養(yǎng)導向與立德樹人根本任務，學懂、學深、學精、學透，

在未來的教育實踐中落實新理念，探索新方法，實現(xiàn)新突破。

2022版《語文課程標準》學習心得

2022年4月21日教育部頒布了2022版《語文課程標

準》，作為教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落

地與廣大師生息息相關。教師是課程改革的實施者，作為教

師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教

學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。操千曲而后曉聲，觀千劍而后

識器。在工作室主持人帶領下，我們一起研讀新課標，學習

新理念。

新舊課標不一樣的六個關鍵點：一是新增核心素養(yǎng)內(nèi)涵,

增加文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。二是課程

內(nèi)容全部更新：新增主題與載體形式，將中華傳統(tǒng)文化、革

命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。三

是學段要求中，將每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，

將“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”，將“綜合

性學習”改為“梳理與探究“。四是新增學業(yè)質(zhì)量，從學業(yè)

質(zhì)量內(nèi)涵、學業(yè)質(zhì)量描述兩部分編寫。五是新增教學研究與

教師培訓相關要求；六是附錄：語法修辭要點中增加常用標

點符號的說明。

新課標中統(tǒng)領總體目標的是核心素養(yǎng)內(nèi)涵，包括四點:

文化自信、語言應用、思維能力、審美創(chuàng)造。

其中我對“思維能力”和“審美創(chuàng)造”最感興趣。說到

“思維能力”，我們往往會覺得那是理科該干的事情。語文

和思維關聯(lián)不大。但如今的我，越來越覺得語文能力的提升

離不開思維的訓練和提升。語文的內(nèi)在是邏輯，是思維。風

花雪月是建立在嚴密邏輯之上的美的事物。所以“發(fā)展思維

能力，提升思維品質(zhì)”是語文課要特別關注的事情。新稿中

對于核心素養(yǎng)的界定中其中一條為：思維發(fā)展與提升，崇尚

求真創(chuàng)新。具體解釋為：思維發(fā)展與提升是指學生通過語言

運用，逐步發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維

和創(chuàng)造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發(fā)展思

維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性；具有強烈的好奇心、求知欲，

崇尚真知，用于探索創(chuàng)新。著地于平時的課堂教學，我們可

以怎么做呢？讓孩子發(fā)現(xiàn)語言文字表達的內(nèi)在密碼，知其妙,

也要知其所以妙。進入高段，我對讀書筆記做了革新，原先

為好詞、好句摘錄，現(xiàn)在我改成摘錄句子、賞析句子，讓孩

子解碼語言，不是表面的感知，而是內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)與習得。孩

子語言完整表達的背后就是思維有意練習的結果。所以語文

的深處是思維。我們要多在課堂中使用類似思維導圖這樣的

有效手段，這是孩子練習有序嚴密思維的很好的方法。我們

要多引導孩子去關注表象后的那個為什么。

再說“審美創(chuàng)造”，“形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅

的審美情趣”是語文教育追求的目標之一，核心素養(yǎng)中再次

提到“審美鑒賞與創(chuàng)造陶冶高尚情操”。比如一堂優(yōu)質(zhì)語

文課的板書也是“思維”與“審美”的完美結合?，F(xiàn)在有一

些老師，把“黑板”變做“舞臺”，展示自己的課堂亮點,

這些“優(yōu)質(zhì)板書”，無一不是思維和審美的結合，這樣的美,

是內(nèi)外兼具的，不僅只是漂亮而已?！拔膶W鑒賞”也是審美

的活動。六下第二單元是閱讀外國名著，語文園地中有一-題

是：下面是不同譯者筆下《湯姆索亞歷險記》中的句子，讀一

讀，說說你更喜歡哪一個。我發(fā)現(xiàn)，上課時很多老師都把最

終結果指向第一種也就是課文中的版本。確實，課文中的版

本語言夸張、幽默，是非常符合孩子的閱讀口味的。但其實，

這是一道開放題，譯者語言風格不同，看你欣賞哪一種。張

友松的文字讀來文紿紿的，可能成年讀者會比較欣賞。成時

的版本語言簡約，質(zhì)樸，是另一種味道。讓孩子在這樣多元

的品評中學會文字的鑒賞，文學的鑒賞，從而慢慢形成自己

獨特的審美趣味。

新的語文課程標準給小學語文教學注入了新的血液和

活力，同時也是新的挑戰(zhàn)。接下來的時間里，我們在實踐中

不斷實踐探究，不斷總結反思，幫助學生建構完整的學習能

力體系，努力達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。

《2022小學語文新課標》培訓心得體會

學習了《新課程標準》使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸

很多。《新課程標準》強調(diào)：讓每個學生學會求知、學會做事、

學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師務必依據(jù)

新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成

為學生的樂園?！墩Z文課程標準》有意識地把“語文素養(yǎng)”凸

現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文潛力為核心，是

語文潛力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審

美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感

態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情。培養(yǎng)學

生具有強烈的職責感和使命感、構成樂觀向上的人生態(tài)度放

在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會

生活的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力和綜合運用潛力。透過學

習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習

與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教

材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力

求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以

下幾點作法：

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面

組成，教科書及教學參考書帶給的知識、教師個人的知識、

師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局

面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活,

師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的

傳遞者轉(zhuǎn)變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而

言，要適應新課程教學，就務必理解繼續(xù)教育。對新課程充

分理解，誠心理解，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，

不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教

師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。

深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，

克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神

和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真

正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完成，全面提高

學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐潛力，用心

倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領

域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲

得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文潛力。

弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、

教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種修改設計的

意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些

改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在

備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標

準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教

學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心

開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平

行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會,

讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技

能，理解熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文

基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切

場合學語文用語文的意識，用心參加各種課改活動，促進學

生語文素養(yǎng)的整體提高。

在實踐工作中，應不斷總結反思，經(jīng)常撰寫教學日記、

教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互

相學習，用心探討，總結經(jīng)驗，用心推廣，魏書生的教學法

就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我

們要不斷學習，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)

出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求

全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂

教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文潛力實踐系統(tǒng)，致力

于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學

生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給

學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

2022年小學義務教育語文課程培訓心得體

會

秋雨微涼，是新的學習與充電日子的開始。9月3日上

午，聆聽了四位我縣小語名師、骨干教師對《義務教育語文

課程標準（2022版）》的解讀與分析，加之此前對相關專家

培訓的學習，結合自己的實際教學與思考，我們可以意識到

在接下去的語文教學中，將面臨、迎接一定的革新，需打破

以往一些傳統(tǒng)理念，教學將不斷注入創(chuàng)新。

“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈

現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)

在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！睂W習該章節(jié)時，印象深刻,

也有一定的思考。語文教學越來越講究、注重母題下的子題

序列化，以系列的語文活動串聯(lián)起學習任務，最終形成任務

群。這需要我們進一步逆向思考語文實踐活動是什么？什么

樣的語文活動又是有意義的？我們常說要讓學習真實的發(fā)

生，也一直強調(diào)學習任務的設計需要注重情境性、實踐性、

綜合性，這也再次提醒我們學習活動的設計需要立足于學生

的起點，在基于課標與教材的基礎之上，設計出符合學生

“最近發(fā)展區(qū)”的真實活動任務，以任務驅(qū)動學習，促使學

生在完成任務中達成學習目標，也契合著我們常說的“做中

學”。與此同時，學習任務群的提出與強化，讓我再一次想

到當下的項目化學習，它也以任務的方式助推學生在真實情

境中解決問題，提升核心素養(yǎng)。也許在實際教學中，一個完

整的策略單元、習作單元或者即使是普通的單元都可以嘗試

將其視為一個單元項目，圍繞著人文主題引領下的單元項目

主題，就可以根據(jù)單元內(nèi)容進行任務活動的設計，最終構成

一條完整的、內(nèi)含著教學目標、各知識點的任務鏈，完成一

個項目也便完成了一個單元的統(tǒng)整學習。

此外，課標評價建議部分中對作業(yè)設計及學業(yè)水平考試

命題提出了一些建議。其中作業(yè)設計提到了要以促進學生核

心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，要增強和培養(yǎng)學生自主學習

和綜合學習的能力。而命題中強調(diào)問題和任務是題目的主體

部分。這些都讓我與學習任務群相勾連，以及項目化學習再

一次躍入腦海。一個單元的作業(yè)設計可以是一個作業(yè)項目，

一個單元的或者一張試卷都可以以一個大項目的形式呈現(xiàn)。

在之前的作業(yè)案例設計中，我嘗試將統(tǒng)編版四上第七單元的

作業(yè)設計成《家國杯?朗讀者》單元作業(yè)項目，結合時政熱

點、作業(yè)本題、課外資料等，以作業(yè)任務群的方式將本單元

的教學目標以及希望學生掌握的知識點融合于中，發(fā)現(xiàn)效果

比預期來得更好。另外在上半年的命題中，我們也以“主題

十模塊活動”的方式開展試卷的設計，發(fā)現(xiàn)整張命題卷在大

主題的支撐下，更具完整性與系統(tǒng)性，并且各模塊之間過渡

自然，聯(lián)系緊密。這些都與此次課標新修訂中“學習任務群”

的理念不謀而合。

既然新課標已指明了新的教學轉(zhuǎn)變方向，我將在原有教

學基礎上，不斷學習，臻于至善。

學習《2022版語文新課標》心得體會

科學、合理、有效的開展合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊

精神，提高學生解決問題的能力，碰撞創(chuàng)新的火花。但是，

現(xiàn)在的課堂實施過程中，合作學習存在流于形式、學生參與

機會不平等、“抱大腿”、效率較低的問題，這直接導致課

堂效果大打折扣，無法讓學生真正成為學習的“主人”。為

了提高學生合作學習的有效性，筆者認為，應該以課程實施

中的教學評價環(huán)節(jié)為突破口，教師若能建立好語文課堂教學

常規(guī)評價機制，明確小組合作評價標準，將讓師生合作更為

有效、讓語文課堂更有生機。

成立學習共同體

《2022版語文新課標》中提到：

課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教

一學一評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評

價工具，妥善運用評價