八年級物理廣西教案教案及反思

教案系列八年級物理教案教案及反思物理教案設(shè)計是改善課堂教學的一種更高層次的探究，是提高課堂教學質(zhì)量和效率的一項必要工作，它可以促進教學的系統(tǒng)化，使老師把握講課節(jié)奏。下面是我為大家整理的5篇八班級物理教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對大家有所關(guān)懷！

八班級物理教案1

《渦流》

學問目標

1、知道渦流是如何造成或產(chǎn)生的;

2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個方面，以及如何防止和利用;

情感目標

通過分析事例，培育同學全面熟悉和對待事物的科學態(tài)度.

教學建議

本節(jié)是選學的內(nèi)容，它又是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在實際中有許多應(yīng)用，比如：發(fā)電機、電動機和變壓器等等.所以可以依據(jù)實際狀況選講，或者知道同學閱讀.什么是渦流是本節(jié)課的重點內(nèi)容.

渦流和自感一樣，也有利和弊兩個方面.教學中應(yīng)當充分應(yīng)用這些實例，培育同學全面熟悉和對待事物的科學態(tài)度.

教學設(shè)計方案

一、引入：引導同學觀看發(fā)電機、電動機和變壓器(可用事物或圖片)

提出問題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?

引導同學看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?

把塊狀金屬放在變化的磁場中，或者讓它在磁場中運動時，金屬塊內(nèi)將造成或產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流.

整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大.

(使同學明確：渦流是整塊導體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同樣遵守電磁感應(yīng)定律.)

二、渦流在實際中的意義是什么?

⑴為什么電機和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以削減渦流在造成的損失?

⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應(yīng)爐有什么優(yōu)點?

電學測量儀表如何利用渦流原理，便利觀看?

提出上述問題后，讓同學看書、爭論回答

三、作業(yè)：讓同學業(yè)余時間到物理試驗室觀看電度表如何利用渦流，寫出小文章進行闡述.

八班級物理教案2

《電勢差電勢》

一、教材分析

(一)、教材的地位和作用

本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場強度之后，坐落于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場對電荷做功的角度動身，推知在勻強電場中電場力做功與移動電荷的路徑無關(guān)。利用定義法給出電勢的定義，并通過電勢描述等勢面，對同學力量的提高和對學問的遷移、靈敏運用賜予了思維上的指導作用。

(二)、學情分析

同學已學習了電荷及庫侖定律、電場強度的學問，對本節(jié)的學習已具備基礎(chǔ)學問，但不夠深化，仍需要通過本節(jié)的學習進一步培育和提高。

(三)、教學內(nèi)容

本節(jié)課為第一課時，主要內(nèi)容為概念的引入和對其物理含義的理解。

二、教學目標分析

依據(jù)高中新課程總目標(進一步提高科學素養(yǎng)，滿意全體同學的終身進展需求)的要求和理念(探究性、主體性、進展性、和諧性)、本節(jié)教材的特點(思想性、探究性、規(guī)律性、方法性和哲理性融會一體)和所教同學的學習基礎(chǔ)(學問結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu))，本節(jié)課的教學目標為：

學問與技能目標：1、理解電勢的概念，知道電勢是描述電場的能的性質(zhì)的物理量，理解電勢差與零點電勢面位置的選取無關(guān)，嫻熟應(yīng)用其概念及定義式UAB?WAB進行相關(guān)計q

算。明確電勢差、電勢、靜電力的功、電勢能的關(guān)系。2、理解電勢是描述電場的物理量，知道電勢與電勢差的關(guān)系UAB??A??B，電勢與零勢面的選取關(guān)于，知道電場中沿著電場線的方向電勢的變化。

過程與方法目標：利用同學已經(jīng)把握的學問進行類比、概括，敘述新學問，培育同學對新學問的自學力量，以及抽象思維力量。通過與前面學問的結(jié)合，理解電勢能與靜電力做的功的關(guān)系，從而更好地了解電勢差和電勢的概念。

情感與價值觀目標：嘗試運用物理原理和爭論??方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，增加科學探究的價值觀。

三、重難點分析

為更好地履行教學目標，本課教學重點為：理解和把握電勢差、電勢、等勢面的概念及意義。在本節(jié)學習之前，同學已學習過其他力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，因此本節(jié)教學的難點為把電勢、電勢面與前后學問區(qū)分、聯(lián)系，并能用此解決相關(guān)問題。

四、教學與學法分析

(一)、學法指導

教學沖突的主要方面是同學的學。學是中心，會學是目的，因此在教學中要不斷指導學

生學習。現(xiàn)代訓練更重視在教學過程中對同學的學法指導，物理教學是以試驗為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會方法。對于簡諧運動豐富的感性熟悉，在教學中，收集一些簡諧運動實例，巧用提問，評價激活同學的樂觀性，調(diào)動起課堂氣氛，讓同學在輕松，自主，爭論的學習環(huán)境下履行學習任務(wù)。最終讓同學自由發(fā)言，舉誕生活中一些簡諧運動，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

(二)、教法分析

本節(jié)課設(shè)計的指導思想是：現(xiàn)代認知心理學—建構(gòu)主義學習理論。

建構(gòu)主義學習理論認為：應(yīng)把學習看成是同學主動的建構(gòu)活動，同學應(yīng)與肯定的學問背景即情景相聯(lián)系，在實際狀況下學習，可以使同學利用已有學問與閱歷同化和索引出當前要學習的新學問，這樣獵取的學問，不但便于保持，而且易于遷移到生疏的問題情境中。

本節(jié)課采納“誘思引探教學法”。使用投影儀，形象、直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導同學發(fā)覺簡諧運動的規(guī)律及描述方式，把分析問題的機會留給同學。

五、教學過程

本節(jié)課的教學設(shè)計充分體現(xiàn)以同學進展為本，培育同學的觀看、概括和探究力量，遵循同學的認知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、循序漸進和因材施教的教學原則，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)愛好，是同學在問題解決的探究過程中，由學會走向會學，由被動答題走向主動探究。

1、學問回顧。首先呈現(xiàn)圖片，電場對放入其中的電荷有力的作用，此導體內(nèi)部電荷同樣有

力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質(zhì)。

電勢、電勢差的概念比較抽象，在講解時可以通過引入重力場的關(guān)于概念進行類比，以增加學問的可感知性，有助于同學理解。因此接下來，復習關(guān)于功的學問以及重力做功和重力勢能的關(guān)系。功的量度：W?FScos?;重力做功只與位置關(guān)于，與經(jīng)過的路徑無關(guān);重力做功與勢能的關(guān)系：WG??Ep;重力勢能是相對的，有零勢能面。

進一步引導同學擴展思維，回顧所學學問，對新學問造成或產(chǎn)生愛好。例如，我們還爭論??過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，那么電場力做功的情形又是怎樣的呢。

2、引入新課。

指出上圖：在某一點電荷+Q形成的電場中，將同一電荷放入電場的不同位置A、B兩點，所受到的電場力是不同的，這是因為A、B兩點的電場強度不同，為了爭論??問題的便利，以勻強電場為例，勻強電場中，電荷從A點移動到B點，電場力的大小F?

Eq為恒力，則電

場力做功大小為：W?EqScos?。在這里，W

類似如重力做功W

因此，將W?EScos?是一個與電荷自身無關(guān)的量，?hcos?，也是與物體自身無關(guān)的物理量，只與重力場自身性質(zhì)關(guān)于。這一比值叫A、B兩點間的電勢差，用UAB來表示。

連續(xù)聯(lián)系重力勢能提出問題：物體在重力作用下移動的高度差越大，重力勢能的變化也越大，高度差即高度的差值，電勢差也就是電勢的差值，那么如何定義電場中各點的電勢?給一分鐘同學思索后，引導同學閱讀教材定義，UAB?WAB，若將B點的電勢定義為零電q

勢點，則A點的電勢等于單位正電荷由A點移動到B點——零電勢點時所做的功。因此，老師強調(diào)，電勢通常用?表示，電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點(零電勢點)時電場力所做的功。

3、強化和延長學問點。

引導同學思索，指出電勢差與零點電勢的選取無關(guān)，但電勢是相對零點電勢而言的，與零點電勢的選取關(guān)于。然后課堂給出幾分鐘時間，由同學獨立履行一道例題：設(shè)電場中AB

2兩點的電勢差U?2.0?10V，帶電粒子的電量q?1.2?10?8C，把q從A點移動到B點，

電場力做了多少功?是正功還是負功?設(shè)UA?UB。

4、學問小結(jié)。(1)、電場中兩點間的電勢差，類似重力場中兩點的高度差，電勢差UAB?WAB，q

U與W、q無關(guān)。(2)、電場中某一點的電勢?，等于單位正電荷由該點移動到參考點時電場力所做的功，并且留意電勢的大小與參考點的選取無關(guān)。(3)、UB?B??，A?A

沿著電場線的方向，電勢越來越低。

5、布置作業(yè)。布置課后習題，要求同學課后獨立履行。

八班級物理教案3

《勻速圓周運動》

一、教學任務(wù)分析

勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和爭論??比直線運動簡單的運動的拓展，是力與運動關(guān)系學問的進一步延長，也是以后學習其他更簡單曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎(chǔ)。

學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等學問為基礎(chǔ)。

從觀看生活與試驗中的現(xiàn)象入手，使同學知道物體做曲線運動的條件，歸納熟悉到勻速圓周運動是最基本、最簡潔的圓周運動，體會建立抱負模型的科學爭論??方法。

通過設(shè)置情境，使同學感受圓周運動快慢不同的狀況，熟悉到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的關(guān)心，學習線速度與角速度的概念。

通過小組爭論、試驗探究、相互溝通等方式，創(chuàng)設(shè)平臺，讓同學依據(jù)本節(jié)課所學的學問，對幾個實際問題進行爭論分析，調(diào)動同學學習的情感，學會合作與溝通，養(yǎng)成嚴謹務(wù)實的科學品質(zhì)。

通過生活實例，熟悉圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和爭論??圓周運動是特殊必要和非常重要的，激發(fā)學習熱忱和愛好。

二、教學目標

1、學問與技能

(1)知道物體做曲線運動的條件。

(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。

(3)理解線速度和角速度。

(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并推斷線速度的方向。

2、過程與方法

(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，熟悉建立抱負模型的物理方法。

(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，熟悉類比方法的運用。

3、態(tài)度、情感與價值觀

(1)從生活實例熟悉圓周運動的普遍性和爭論??圓周運動的必要性，激發(fā)學習愛好和求知欲。

(2)通過共同探討、相互溝通的學習過程，懂得合作、溝通對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，敬重同學的見解，擅長與人溝通。

三、教學重點難點

重點：

(1)勻速圓周運動概念。

(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

四、教學資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。

2、課件：flash課件——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運動。

3、錄像：三環(huán)過山車運動過程。

五、教學設(shè)計思路

本設(shè)計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。

本設(shè)計的基本思路是：以錄像和試驗為基礎(chǔ)，通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀看對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑熟悉對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過爭論、釋疑、活動、溝通等方式，鞏固所學學問，運用所學學問解決實際問題。

本設(shè)計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀看對比，歸納出勻速圓周運動的特征;設(shè)置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫關(guān)心，并與勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。

本設(shè)計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀看做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示試驗，直觀顯示得出。

本設(shè)計強調(diào)以視頻、試驗、動畫為線索，注意刺激同學的感官，強調(diào)同學的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學體現(xiàn)“建?！薄ⅰ邦惐取钡任锢矸椒?，同學的活動以爭論、溝通、試驗探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近同學生活，強調(diào)對學習價值和意義的感悟。

履行本設(shè)計的內(nèi)容約需2課時。

六、教學流程

1、教學流程圖

2、流程圖說明

情境I錄像，演示，設(shè)問1

播放錄像：三環(huán)過山車，讓同學看到物體的運動有直線和曲線。

演示：讓同學向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么狀況下將做曲線運動。

設(shè)問1：物體在什么狀況下將做曲線運動?

情境II觀看、對比，設(shè)問2

觀看、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。

八班級物理教案4

一、說教材

1.教材內(nèi)容的地位和作用

在本節(jié)之前，同學已經(jīng)學習了一些化學學問，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開頭了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導同學從量的方面去爭論??化學反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論預備。以往一些同學未能準確書寫化學方程式或進行關(guān)于計算，就是因為沒有準確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對全部學?；瘜W乃至今后的化學學習起到至關(guān)重要的作用。

2.教學目標

教學目標的確定必需科學、簡明，切合教材要求、切準同學實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和進展性。為此，確定了以下教學目標：

(1)學問目標

①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律說明，解決一些化學現(xiàn)象和問題。

②學有余力的同學能對質(zhì)量守恒定律的簡潔應(yīng)用進行分類歸納。

(2)力量目標

①培育同學的試驗操作力量、觀看力量。

②培育同學全面分析、規(guī)律推理和綜合歸納力量。

③初步了解自然科學爭論??的基本方法。

(3)情感目標

①樹立透過現(xiàn)象熟悉事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。

②體驗科學發(fā)覺真理的途徑和方法。

3.教學重點、難點

依據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。

二、說教法

依據(jù)教學目標的要求、教材和同學的特點，本節(jié)課我采納講授法、談話法、爭論法、試驗法。

1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言，簡捷地傳授化學學問信息。如上課之初，老師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于同學明確探究方向，激發(fā)學習動機。

2.談話法。就是老師依據(jù)同學已有的學問和閱歷，關(guān)懷同學發(fā)覺問題，讓同學基于以往的閱歷，依靠他們的熟悉力量、形成對問題的說明、提出他們對問題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當同學發(fā)覺“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，老師引導同學對自己發(fā)覺的問題作出盡可能多的假設(shè)，老師不壓抑同學思維，不管對或錯，都不忙于作出結(jié)論，這樣同學的思路會開闊，思維的火花會出現(xiàn)。

3.爭論法。就是要老師依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學習、綻開爭論和溝通，讓同學暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結(jié)論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把同學之間的差異作為一種資源，大家相互關(guān)懷、相互鼓舞，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進展，不斷體驗勝利的喜悅。如在這節(jié)課的后面，老師提出：你認為在化學反應(yīng)中，哪些項目(指標)不變?哪些項目(指標)轉(zhuǎn)變了?哪些項目(指標)可能變也可能不變?先讓同學進行獨立思索，然后進行小組爭論，最終請一些同學作組際間溝通，老師真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的同學，但不作評論、引發(fā)同學更深層次地探究和思索，進而讓同學你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深化，當爭辯進行到白熱化程度，老師對同學的觀點進行歸納和點評。

4.試驗法。這是反映化學學科特點、學習化學學問的最有效途徑?；痉椒ㄊ亲屚瑢W自己動手做試驗或觀看老師演示試驗，邊觀看、邊記錄、邊思索、邊爭論，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性試驗的程序即“發(fā)覺問題——提出假設(shè)——設(shè)計試驗——試驗求證——得出結(jié)論”來組織教學，讓同學分組進行試驗、得出結(jié)論。這樣同學通過在做試驗、思索、分析、爭論和溝通的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)悟質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗化學的再發(fā)覺過程，學習科學家發(fā)覺真理的途徑和方法，礪練自己的才智。

三、說學法

教學過程不僅需要老師的活動，而且需要同學的活動，只有把老師教的化和同學學的化融合在一起，才能保證教學化有一個完整的過程。同學的學習方法有：

1.試驗法

同學動手測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強化同學的試驗基本操作技能，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，老師應(yīng)留意以下四點的指導：

①重視探究性試驗的選擇與設(shè)計。

②在試驗之始，要向同學提示觀看角度。

③要重視引導同學對試驗現(xiàn)象完整而精確?????地敘述。

④要不失時機地引導同學透過試驗現(xiàn)象分析其化學本質(zhì)。

2.多種感官協(xié)同法

就是需要調(diào)動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同履行學習任務(wù)。本節(jié)課中同學要閱讀、思索、分析、爭論和溝通，因此需要多種感官同時開通。老師應(yīng)做好以下指導：

①指導準確使用教科書。

②指導同學準確聽課。

③指導同學開展小組合作學習。

④指導同學做筆記。

四、說教學程序

這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探究、建立模型——說明應(yīng)用、拓展提高——溝通收獲、體驗勝利”四個環(huán)節(jié)組織教學。

1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。

上課之初、我讓同學寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系?此時同學被難住了，于是老師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使同學在明確探究方面中激發(fā)學習動機。

2.活動探究、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采納探究性試驗的程序來組織教學。

(1)提出假設(shè)。當同學發(fā)覺“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，我引導同學對自己發(fā)覺的問題作出盡可能多的假設(shè)：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加;②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能削減;③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變;④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能削減，而在某些反應(yīng)中可能不變。

(2)設(shè)計試驗。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會消逝什么狀況?然后說出將做的幾個試驗：①白磷在空氣中燃燒;②NaOH溶液與CuSO4

溶液反應(yīng);③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng);④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應(yīng);⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應(yīng)。

(3)試驗求證。我首先邊做邊講試驗⑴，然后，進一步提出：其它的反應(yīng)又會消逝什么狀況呢?布置同學做分組試驗，在試驗前交待清晰怎么做試驗，如何進行合作共同履行試驗。第一行中每組做試驗⑵，第二行中每組做試驗⑶，第三行每組做試驗⑷，第四行每組做試驗⑸。

(4)得出結(jié)論。試驗完畢，各小組匯報結(jié)果，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：

①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)?哪些成分沒有參加反應(yīng)?反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的?

②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等?

讓同學在自己獨立思索后，進行小組爭論，然后進組際間溝通，共同得出以下關(guān)系(略)

在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，老師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等?要求同學用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO

→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：

①反應(yīng)前后，原子的種類是否轉(zhuǎn)變了?

②反應(yīng)前后，原子數(shù)目轉(zhuǎn)變了沒有?

③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。

④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?

⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?

⑥通過思索上述問題，你得出什么結(jié)論?

讓同學獨立思索后，進行小組爭論，然后進行組際間溝通得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的緣由。最終讓同學閱讀課文。

這樣同學通過試驗、思索、分析、爭論和溝通的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)悟質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個過程中，同學主動探究、體驗化學的再發(fā)覺過程，學習科學家發(fā)覺真理的途徑和方法，礪練自己的才智。

3.說明應(yīng)用，拓展提高。

建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運用它來說明、解決一些化學現(xiàn)象和問題，我設(shè)置了幾組習題：

一、填空：

(1)電解水時生成2克H2和16克O2，則有克水參加了反應(yīng)。

(2)將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質(zhì)量為4.8克,則生成了克氧氣.

二、依據(jù)質(zhì)量守恒定律說明下列問題：

(1)KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。

(2)鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大。

三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來說明。

建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西說明、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，查找生活中符合這樣特點的例子，引導同學能自覺地把化學學問和方法運用到生活實踐中，鼓舞同學把