新課標指導下如何有效實施小學英語學習評價

《義務(wù)教育英語課程標準（2022）》（以下簡稱新課標）中強調(diào)，要深度發(fā)展小學生的語言素養(yǎng)，實現(xiàn)文化教育、技能教育、品德教育的同步推進。針對全新的教學要求，必須深度完善學生評價體系，針對學生的英語學習能力與學習過程落實教學評價指導方案，深度發(fā)展小學生的英語素養(yǎng)。在新課標的要求下，深度完善小學英語學習評價機制，加強對小學生學習能力與文化素養(yǎng)的評價指導，依靠評價改變學生的學習態(tài)度，促使小學生開展有效學習。一、傳統(tǒng)小學英語學習評價存在的短板新課標針對當前的小學英語教學活動提出了新的要求：除了關(guān)注學生語言技能的發(fā)展特點之外，還要重視學生英語學習能力的培養(yǎng)問題，建立更為完善、全面的學習評價機制，促使學生在接納評價結(jié)果的同時認識到自身的不足，形成發(fā)展性思維與自主學習素養(yǎng)。但從既有的教學經(jīng)驗來看，小學英語學習評價存在著諸多不足。首先，評價對象的偏移。教師雖然設(shè)計了學習評價方案，但評價活動還是圍繞著教學工作展開，一旦學生沒有取得預(yù)期的學習成果，教師只能對教學活動進行調(diào)整，評價無法起到發(fā)展學生素養(yǎng)、提升學生能力的教學作用。其次，評價方法的更新。與新時代下的多元評價要求相比，總結(jié)性評價受到了更多的關(guān)注，教師更愿意在學生完成學習任務(wù)之后給出評價，依靠評價結(jié)果來評估學生的素質(zhì)，導致教學評價失去科學性。新課標下，針對小學生開展的英語學習評價應(yīng)該以學生為主體，以學生的語言學習過程和主觀情感為評價對象，深度完善評價指導體系，才能加快學生英語學習能力的提升速度。二、新課標下小學英語學習評價的實施策略（一）評價課前表現(xiàn)，記錄學生語言素質(zhì)新課標下實施的學習評價應(yīng)該針對學生的各項語言素養(yǎng)發(fā)力，除了課堂上的評價活動之外，還要關(guān)注學生的課前學習表現(xiàn)，基于學生的語言素質(zhì)、語言學習能力實施教學工作，在課前評價環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生更為出色的語言技能，調(diào)動學生的語言學習興趣。新課標引導下，小學英語學習評價應(yīng)該從多個角度展開，除了關(guān)注學生基礎(chǔ)語言技能的發(fā)展，也要圍繞著學生的語言應(yīng)用技能、語言認知能力不斷發(fā)力，在評價學生的課前表現(xiàn)的同時提升學生的語言素養(yǎng)，創(chuàng)新小學英語學習評價活動的實施方案。落實課前評價，可以讓學生認識到自身存在的短板與不足，針對學生的語言素養(yǎng)發(fā)起強化教學。［1］以譯林版小學英語三年級上冊Unit2《I’mLiuTao》的教學為例，可以要求學生在課前進行自主學習。教師為學生布置學習任務(wù)：利用英語書寫一句話，進行自我介紹。在互動的過程中，要求學生盡可能地應(yīng)用英語知識。在學習的過程中，教師可以對學生的語言積累量、語言應(yīng)用能力展開評價，以下列句式為例：1.I’mChenSen.2.MynameisChenSen.IamnowingradethreeandIamsevenyearsold.相較于句子1，句子2的表達更為完善，其將多個簡單句結(jié)合起來，呈現(xiàn)了不同的英語信息。在引導小學生進行學習的過程中，要深度發(fā)展學生的語言學習能力，通過語言教學過程調(diào)動學生的學習積極性。在落實評價的同時，針對學生所給出的英語句子展開教學工作，培養(yǎng)學生更為出色的語言素養(yǎng)。在評價過程中，按照課前學習成果給出普通、優(yōu)秀兩種評價，激發(fā)學生的競爭興趣。配合評價結(jié)果，可以讓學生在學習的過程中主動積累英語知識，從而完善小學英語學習評價。（二）評價課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生語言短板課堂上的教學評價是教師落實學習評價的重要切入點。在深度完善評價活動的過程中，要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，重點指出學生存在的學習缺陷問題，用學習評價幫助學生填補短板。新課標下，小學英語學習評價應(yīng)該為學生的發(fā)展服務(wù)。關(guān)注學生各項語言技能的表現(xiàn)特點，建立完善的評價指導模式，才能提升小學生的英語學習能力。教師要深度優(yōu)化教學評價方案，對學生的課堂學習表現(xiàn)落實全方位的教學評價指導，以此來提升學生的語言學習效率。新課標下實施教學評價工作，要關(guān)注學生語言技能的發(fā)展問題，結(jié)合學生的學習短板落實評價。以譯林版小學英語三年級下冊Unit5《Howoldareyou?》的教學為例，在課堂學習過程中，基于翻譯教學、語言互動教學同步展開教學工作：首先，給出英語句子引導學生進行翻譯，圍繞著“Howoldareyou?”培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)語言技能：從語言文化角度進行翻譯，“Howoldareyou?”的含義為“你幾歲了”；但如果按照字詞進行逐一翻譯，“Howoldareyou?”的含義為“怎么老是你”。對于語言知識的翻譯、應(yīng)用不應(yīng)該單純從語言結(jié)構(gòu)入手，而是要考慮學生主觀學習能力的表達，幫助其應(yīng)用英語知識。隨后，開展句式對話練習，以“Howoldareyou?”為引導，鼓勵學生嘗試開展對話，在交流的過程中應(yīng)用語言知識。在教學活動中，圍繞著新課標的評價要求對學生落實全方位的評價引導，結(jié)合學生的課堂學習表現(xiàn)給出評價結(jié)果。但評價活動不能單純以“正確答案”為切入點，而是要考慮學生語言技能的發(fā)展問題，完善英語評價機制。優(yōu)化課堂評價，記錄學生身上存在的短板與不足，修正教學模式，才能使課堂評價發(fā)揮出引導學生的教育功能。（三）制定專業(yè)評價表格，實現(xiàn)量化評價一些教師雖然提出了英語學習評價計劃，但并沒有建立完善的評價指標與評價制度，學生難以及時掌握英語知識。在新課標的引導下，要強調(diào)量化指標的開發(fā)問題，針對學生的語言積累能力、語言應(yīng)用能力建立專業(yè)化的評價標準，對學生的各項語言素質(zhì)進行記錄。保障評價活動本身的科學性與互動性價值，可以在落實評價的同時進一步提升學生的英語素養(yǎng)。在新課標的多元要求下，要將課堂上的即時化評價轉(zhuǎn)化為量化評價，評估學生的各項語言素養(yǎng)，保障評價活動的有效性。在落實學習評價的同時，要基于學生的多元語言學習能力實施教學評價工作，保障評價活動的全面性、科學性。以譯林版小學英語四年級上冊Unit6《Atthesnackbar》的教學為例，可以從詞匯、交際、語言應(yīng)用等角度入手展開學習評價工作，建立量化評價指標。首先，是對學生詞匯學習能力的評價，教師為學生制作英漢單詞卡，在單詞卡上寫下英語單詞或漢語釋義，要求學生拼讀有關(guān)詞匯，在學習評價過程中，針對學生的翻譯能力、記憶能力、發(fā)音能力等素質(zhì)進行評價，如“snack”的學習，進行釋義的解讀、單詞的拼讀。其次，對學生的英語交際能力展開評價，要求學生結(jié)合Unit6《Atthesnackbar》中的重點語法知識設(shè)計英語對話，在對話的同時展開互動交流，分享英語學習經(jīng)驗，如下列對話所示：A：WhereisJackson?B：Heisatthesnackbar.在給出對話之后，針對學生的學習表現(xiàn)實施評價工作，讓學生認識到自身存在的不足，完善學習評價機制。在設(shè)計量化評價方案的同時，從詞匯記憶、語言應(yīng)用、對話交際等角度展開教學，依靠專業(yè)化的評價指導機制引導學生開展深度學習。記錄評價過程，評估學生素質(zhì)，才能使教學評價工作發(fā)揮出育人價值。（四）開展自主評價，共同完善評價結(jié)果新課標關(guān)注學生自主學習能力的發(fā)展。但對于小學生來說，其自學意識并非完全成型于課堂教學活動當中，學生對自身能力的評價、認識也發(fā)揮著極為重要的影響。面對新課標所提出的“生本教育”理念，必須在落實學習評價的同時培養(yǎng)學生的自主認知能力，讓小學生掌握自身的學習優(yōu)勢，了解自身的不足。在落實學習評價的過程中，基于學生的自主學習與獨立認知視角開展教學評價工作，可以進一步完善教學評價方案，吸引學生不斷進步。在新課標下完善小學英語教學機制，要關(guān)注學生的自主成長特點，基于學生評價活動完善學習評價制度，借由小學生所開展的自主評價深度推動教學活動的優(yōu)化。［2］以譯林版小學英語五年級上冊Unit1《Goldilocksandthethreebears》的教學為例，在教學活動中，為學生設(shè)計自主評價表，要求學生從自身的學習優(yōu)勢與不足兩個角度展開學習活動：一方面，對自身的學習過程進行評價；另一方面，對學生的學習能力展開評價。在實施學習評價工作的同時，要求學生在互動的過程中展開自主評價。在落實學習評價的同時，教師為學生設(shè)計評價任務(wù)，要求學生進行英語知識的學習、應(yīng)用工作，發(fā)展學生的語言應(yīng)用能力。如下列任務(wù)所示：1.獨立閱讀課文Unit1《Goldilocksandthethreebears》，評價自身的自主閱讀能力；2.復(fù)述故事《Goldilocksandthethreebears》，評價自身的語言交際能力；3.嘗試進行創(chuàng)作，書寫英語故事，評價自身的書面創(chuàng)作技能。在學生進行英語學習之后，結(jié)合學生的英語評價結(jié)果進行教學交流，評估相關(guān)評價結(jié)果的準確性。在這一環(huán)節(jié)的教學當中，要關(guān)注學生語言技能的培養(yǎng)，除了要求學生建立清晰的自我認知之外，更要對評價結(jié)構(gòu)進行完善：學生給出的評價結(jié)果高于現(xiàn)實，則證明學生有著競爭意識與進步意識，應(yīng)該進一步鼓勵學生；學生給出的自主評價低于學生的表現(xiàn)，則要進一步強調(diào)學生的學習優(yōu)勢。情感上引導學生，過程中教育學生，才能有效優(yōu)化小學英語評價活動。（五）推動評價匯總，制定階段發(fā)展目標在落實學習評價的過程中，應(yīng)該嘗試借由評價結(jié)果來引導學生進步，在實施評價的同時吸引學生不斷成長，在育人過程中匯總評價結(jié)果，促使學生形成進步意識。新課標指出，教師要通過教學評價積極發(fā)展學生的學習能力，基于評價要求與評價過程提出多元化學習任務(wù)。用評價讓學生充分認識到自身的語言素養(yǎng)，借由評價活動完善教學方案，才能有效優(yōu)化小學英語評價機制。匯總評價結(jié)果，提出英語學習任務(wù)，有助于學生在接納評價的同時進行不斷學習。教師要在實施學習評價的同時積極匯總評價結(jié)果，針對學生的學習特點制定階段化的育人目標，提升學生的英語學習能力。以譯林版小學英語六年級下冊Unit1《Thelionandthemouse》的教學為例，在完成學習任務(wù)之后，繼續(xù)為學生開發(fā)語言交流模塊：以課文Unit1《Thelionandthemouse》為對象，在學習的過程中分享你所掌握的英語知識。在提出學習問題之后，小學生圍繞著英語知識點展開交流，通過故事復(fù)述、角色扮演等方式重新展現(xiàn)文本故事。在學生理解了語言知識點之后，開展新一輪的閱讀指導活動，圍繞Unit1《Thelionandthemouse》落實教學：以英語為載體，嘗試說明一下，你在故事當中學到了哪些哲理？此時，學習評價任務(wù)由學生配合教師共同完成，師生雙方可以從不同的角度開展英語學習活動，對英語知識點進行匯總應(yīng)用。當學生掌握了語言知識之后，教師對學生的各項學習能力落實評價指導：從語言積累、語言交際等角度入手，依靠“