淺談對高中小說閱讀教學(xué)的認(rèn)識與思考

【摘

要】高中小說閱讀教學(xué)要求教師對所教小說要讀懂悟透。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》定位小說閱讀教學(xué)的方向和目標(biāo)，在了解學(xué)生自主閱讀所能達(dá)到的高度的情況下制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù);在任務(wù)驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，完成教學(xué)任務(wù)要遵循三條教學(xué)原則，并在教學(xué)中得以體現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】小說閱讀教學(xué);自主閱讀;深度閱讀統(tǒng)編版高中語文新教材必修（上）第一單元文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群中選用了作家茹志鵑的小說代表作《百合花》，2020年9月筆者為通州區(qū)教師研修中心錄制了題為《百合花開，人間至美》的微課。本文結(jié)合微課的內(nèi)容和這篇小說的教學(xué)，談?wù)剬Ω咧行≌f閱讀教學(xué)的一些認(rèn)識與思考。一、小說閱讀教學(xué)要求教師對所教小說要讀懂悟透（一）教師要獨(dú)立讀好一篇小說教師獨(dú)立讀好一篇小說，這問題聽起來確實有點(diǎn)可笑，對一個語文教師來講，這不是最基本的要求嗎？其實不然。因為我們讓學(xué)生讀的這篇小說有可能不是我們喜歡的或是沒有認(rèn)真讀過的甚至有可能是我們從未讀過的。語文教師要講的這篇小說，我們一定要自己讀過，還要認(rèn)真讀過。不僅要認(rèn)真讀過，還要讀出自己的真知灼見，否則就無法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我在帶著學(xué)生讀《百合花》這篇小說之前，自己在不借助任何參考書和教學(xué)資料的前提下，把《百合花》完完整整通讀了三遍，而且認(rèn)真做了詳細(xì)的讀書筆記，可以說對這本書有了更為深刻的了解和認(rèn)識。教師能夠獨(dú)立讀好一篇小說，就有了教好這篇小說的資本。教師能夠獨(dú)立讀好一篇小說，具體來說就是要把這篇小說讀細(xì)、讀通、讀透，讀出小說的思想深度和作者的創(chuàng)作意圖，教師的閱讀深度要高于學(xué)生的閱讀深度。這里就要求教師擁有過硬的教學(xué)基本功和文本解讀能力。李海林老師在文章中曾經(jīng)寫道：“我們在這里所說的語文基本功，到底指什么呢？簡單地說有兩點(diǎn)：一個是文本解讀的能力，一個是寫好文章的能力。一個語文教師首要的，就是要會解讀文本，在解讀文本上有一套。”可見，語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是教師個人對文本要有具體的解讀過程、解讀結(jié)論，這種個人化的解讀過程、解讀結(jié)論是教學(xué)設(shè)計的前提，而且是必要前提。沒有這個前提，其他都免談，談也是瞎談，是空談，是假談。小說閱讀教學(xué)當(dāng)然也不例外，教師能夠獨(dú)立讀好一篇小說是小說閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。（二）教師要以“學(xué)生”的身份讀好一篇小說作為一名語文教師，光能做到獨(dú)立讀好一篇小說還不夠。身為教師，我們的閱讀不是為自己閱讀，而是為了教學(xué)而閱讀。這就要求我們必須站在學(xué)生的立場去讀書，以學(xué)生的視角和思維去讀書，讀出學(xué)生的困惑和問題，讀出學(xué)生的認(rèn)識與思考。讀學(xué)生的書，為學(xué)生而讀書，這是小說閱讀教學(xué)對全體高中語文教師提出的要求。教師在閱讀小說的過程中要經(jīng)常問一問：這句話學(xué)生能理解嗎？作者這樣寫的目的學(xué)生能讀出來嗎？這篇小說學(xué)生閱讀最大的障礙是什么？當(dāng)我們以學(xué)生的身份去閱讀一篇小說時，才可能對學(xué)生的閱讀情況有一個較為準(zhǔn)確的定位，才能使我們的教學(xué)有的放矢，我們的教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。（三）教師和學(xué)生要共同讀好一篇小說小說閱讀教學(xué)說白了就是教師和學(xué)生共同讀好一篇小說。師生共同讀好了一篇小說，就完成了一份完美的教學(xué)設(shè)計。要做到這一點(diǎn)，就要解決以下三個問題：一是學(xué)生的閱讀高度應(yīng)與教師的閱讀預(yù)期相符，師生共同達(dá)到一定的閱讀水平。這就要求教師必須從學(xué)生的閱讀能力出發(fā)，充分考慮學(xué)生的閱讀感受和認(rèn)知水平，對閱讀所要達(dá)到的預(yù)期高度不能過度拔高。否則，閱讀就會毫無價值。例如在閱讀《吶喊》時，我針對不同的篇目、不同的認(rèn)知難度，重新進(jìn)行了閱讀篇目的重組，不按照原有的篇目順序閱讀。問題設(shè)置上，也是有易有難，層層遞進(jìn)，有些篇目設(shè)置兩至三個問題，有些篇目只設(shè)一個問題即可。例如，在讀《藥》時，我只設(shè)置了一個問題：你認(rèn)為，誰是病人，該吃什么藥？在讀《一件小事》《白光》時，我設(shè)置了兩個問題：“我”與人力車夫相比，有著怎樣的人格缺陷？陳士成眼前的“白光”究竟是什么？二是教師設(shè)置的問題以及對該問題的引導(dǎo)要有一定的高度。問題的設(shè)置要讓學(xué)生通過積極思考，努力嘗試，使自己的思維認(rèn)知能夠達(dá)到教師預(yù)設(shè)的高度。這種問題設(shè)置的方法體現(xiàn)了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使教學(xué)效果實現(xiàn)最優(yōu)化。三是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要與教師達(dá)到思想和情感上的共鳴，形成心靈上的碰撞。想要達(dá)到這種教學(xué)效果，教師就要在閱讀過程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問題，再通過問題設(shè)置，因勢利導(dǎo)，逐步跟進(jìn)，在不斷地設(shè)計問題、解決問題過程中，使學(xué)生的閱讀達(dá)到預(yù)期的高度。二、小說閱讀教學(xué)要遵循的三條基本原則（一）知曉課程標(biāo)準(zhǔn)對高中小說閱讀的要求，明確小說閱讀教學(xué)方向初中階段小說閱讀主要圍繞讀懂小說內(nèi)容，把握主要情節(jié);分析和理解小說中的人物形象;理解小說主題和人物性格的成因三點(diǎn)展開。而高中小說閱讀與初中有著明顯的不同。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）中對文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)提出了要求：“把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)?！庇纱?，我們要把高中小說閱讀教學(xué)的重點(diǎn)劃定為：理解小說中的人物形象，把握小說的主旨;結(jié)合自己的生活體驗，能讀出自己的認(rèn)識;了解作者的創(chuàng)作意圖，加深對小說的理解。這是高中小說閱讀教學(xué)的總體方向，而具體的教學(xué)目標(biāo)，還要依作品而定。例如，小說《百合花》閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于對小說主旨的把握與作者創(chuàng)作意圖的解讀。這篇小說的每一項教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)都要圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開，都要為完成這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（二）了解學(xué)生自主閱讀所能達(dá)到的閱讀高度，為深度閱讀創(chuàng)設(shè)條件閱讀教學(xué)的前提是學(xué)生的自主閱讀，教師的教學(xué)必須以學(xué)生自主閱讀為基礎(chǔ)。教師是閱讀的引導(dǎo)者，而不是閱讀的灌輸者。這一問題在文學(xué)作品閱讀特別是小說閱讀中尤為重要。因此，在進(jìn)行《百合花》一文的教學(xué)時，我的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是：閱讀這篇小說，說說有哪些內(nèi)容你不理解，請分條寫出。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是了解學(xué)生閱讀時的困惑，以便在閱讀教學(xué)時能針對學(xué)生遇到的問題組織有效的教學(xué)活動，使教學(xué)更具有針對性。通過對學(xué)生提出問題的整理、歸納，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的疑問有以下四點(diǎn)：一是小通訊員為什么在“我”和“新媳婦”面前表現(xiàn)得緊張、忸怩、慌亂不安呢？二是新媳婦為何一開始沒有把被子借給小通訊員，卻在他死后將被子蓋在他的身上呢？三是新媳婦和小通訊員之間是否存在愛情？他們之間的這種情感該怎么理解？四是小說中有著許多處細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫有著怎樣的作用呢？在后面的閱讀教學(xué)中我首先采取合作探究的形式對學(xué)生提出的問題進(jìn)行了解答。完成了這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基本上對《百合花》這篇小說的情節(jié)、內(nèi)容、人物有了了解與認(rèn)識，為接下來探究小說的主旨和作者的創(chuàng)作意圖做好了鋪墊。（三）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，突破小說閱讀的重難點(diǎn)探究小說《百合花》的主旨與作者的創(chuàng)作意圖是這篇小說的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師在教學(xué)時必須根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)情和自己對作品的準(zhǔn)確把握，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生對小說的主旨展開分析與探究，進(jìn)而讀懂作者的創(chuàng)作意圖。進(jìn)行《百合花》一文的閱讀教學(xué)時，我設(shè)計了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）在你的印象里百合花象征著什么？（2）小說《百合花》中的百合花在文中又象征著什么呢？（3）結(jié)合小說內(nèi)容，你覺得誰才是美麗的“百合花”呢？（4）小說《百合花》究竟贊美的是什么呢？圍繞這四個問題，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)（1）為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了一個與他們生活直接相關(guān)的閱讀情境，使學(xué)生將自身的生活與文中的“百合花”的意象產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)。在生活中百合花一般象征著純真、美好、高貴、祝福，還象征永恒的愛情，學(xué)生對此基本上都能有所了解，這就有助于學(xué)生理解文中“百合花”這個意象。這個學(xué)習(xí)任務(wù)一下子就使學(xué)生的現(xiàn)實生活與文本內(nèi)容產(chǎn)生了直接的聯(lián)系，打通了生活與文本間的關(guān)系，拉近學(xué)生與文本間的距離。任務(wù)（2）要求學(xué)生立足文本，從文本中提取重要信息。小說結(jié)尾處寫到：“我也看見那條棗紅底色上撒著白色百合花的被子，這象征著純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！蔽闹星宄靼椎貙懗隽诵≌f中的“百合花”象征著“純潔與感情”。完成了這個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也就理解了百合花的意象在小說中的象征意義，明確了百合花在文中的特定含義，將“百合花”的生活意象拓展到了文學(xué)意象，由一般意義的象征性轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥庖饬x的象征性。任務(wù)（3）是在完成前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)上，深入對小說主旨的挖掘與探究。“百合花”可以象征小通訊員的純真與大愛，可以象征新媳婦的善良與純潔，也可以象征“我”的友善與真誠。這一學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生結(jié)合小說的情節(jié)內(nèi)容，比較小說中的人物，分析誰更符合小說中百合花的象征意義，哪個人物象征著“純潔與感情”。不同學(xué)生在這里就會存在不同的解讀，使我們對《百合花》主旨的解讀不再求同而是求異，從而達(dá)到課標(biāo)中對文學(xué)作品閱讀與鑒賞的要求。任務(wù)（4）其實是對前三個任務(wù)的概括與提升，是對作者創(chuàng)作意圖的解讀。從任務(wù)（3）中，不難看出：“百合花”既可以象征小通訊員，也可以象征新媳婦，還可以象征“我”。而這三個人身上的共性是有“美好的人性的與純真的感情”。因此，學(xué)生就可以看出作者通過小說《百合花》贊美的是：在戰(zhàn)火紛飛的革命年代至純、至真、至善、至美的美好人性和跨越生死界限、男女之愛的純真感情。這樣的教學(xué)讓學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地完成了對小說的主旨與作者的創(chuàng)作意圖的解讀與探究，讓學(xué)生在小說的閱讀