繪本閱讀融入小學英語教學的有效途徑

繪本往往附有彩色插圖和圖片。在英語教學中，結(jié)合學生的實際情況融入繪本閱讀，能充分調(diào)動學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力。在當前教育發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學生核心素質(zhì)已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。在英語繪本課中，教師要合理利用英語的學習過程，正確引導學生形成良好的閱讀習慣，為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。一、英語教師對小學生進行繪本閱讀教學的價值分析首先，小學英語教師開展繪本教學可以培養(yǎng)學生的學習能力，正確引導學生更快地探索閱讀的內(nèi)容。在這種學習條件下，小學英語教師應(yīng)科學選擇教學方法和內(nèi)容，設(shè)計有效的教學，有針對性地引導班級學生對閱讀知識有較強的認知能力，有利于提高閱讀教學水平［1］。其次，繪本教學可以就學生的創(chuàng)造力、想象力進行有效培養(yǎng)，繪本內(nèi)容具有圖文并茂的特點，可以對學生的感官產(chǎn)生視覺刺激，尤其是色調(diào)豐富的內(nèi)容，可以充分激發(fā)學生的大腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有助于學生擴展課程思維，提高閱讀課的創(chuàng)新能力，促使小學生在繪本閱讀過程中培養(yǎng)更高的閱讀能力，滿足核心素養(yǎng)的教學要求。最后，繪本閱讀可以增強學生的情感體驗與認知功能。繪本內(nèi)容必須依據(jù)學生的實際情況進行設(shè)計開發(fā)，開發(fā)應(yīng)用各種教育資源，在進行文本閱讀與繪本分析的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。這樣，學生就可以依據(jù)閱讀繪本的具體指導，養(yǎng)成正確的價值取向，例如孝敬父母、勇于拼搏等精神，有效引導學生樹立正確的價值觀念。二、當前小學英語繪本教學存在的問題（一）教師對于英語繪本的特點認識不足現(xiàn)階段，在小學英語繪本教學過程中，許多老師存在對繪本閱讀認知不清晰的現(xiàn)象，導致兩種結(jié)果的出現(xiàn)。第一種是開展小學英語閱讀教學過程中，依據(jù)教材內(nèi)容應(yīng)用閱讀繪本，在這種情況下，教師一般選擇傳統(tǒng)的教學方式，以詞匯和語句作為教學重點，通過繪本學習基本的知識。另一種是將繪本作為課外教學資源，填充進學生的閱讀過程，促進學生閱讀能力與英語基礎(chǔ)知識學習能力的提升。第二種閱讀方式雖然充分發(fā)揮了學生閱讀的自主性與積極性，但在一定程度上削弱了教師的指導意義［2］。（二）教師缺乏繪本教學的策略與方法由于繪本閱讀教學開展時間較短，我國許多小學英語教師還缺乏繪本閱讀的核心概念和相應(yīng)的教學策略。有的老師對繪本閱讀的核心概念不是很清楚，教學策略也在不斷探索中。此外，在進行繪本教學的整個過程中，如果教師缺乏相應(yīng)的符合學生閱讀習慣的教育理念和教學策略，學生的邏輯思維能力也不會得到提高。這種原因會直接影響繪本閱讀的質(zhì)量，也會阻礙學生保持良好的閱讀習慣和閱讀質(zhì)量。三、開展繪本閱讀教學的策略（一）靈活運用繪本，正確指導閱讀方法繪本是在文本中繪制色彩豐富、形象生動的圖畫，使學生能在閱讀過程中充分發(fā)揮想象的能力，并能體驗到其中的樂趣。因此，教師應(yīng)靈活運用繪本，正確指導學生英語的閱讀方法，并透過觀察繪制的圖片，更好地了解故事的發(fā)展情節(jié)，促進英語閱讀教學在小學階段的發(fā)展。在繪本閱讀教學中，通過繪本作為線索，引導學生找到并推進故事的發(fā)展。通過閱讀，能夠更好地理解繪本中的故事［3］。在進行繪本閱讀前，老師要先給學生進行簡單介紹，讓學生了解繪本的名稱、作者和基本內(nèi)容，讓學生對繪本有一個基本了解，并激發(fā)學生的想象力和學習熱情，讓同學們在精美的繪本中體會到閱讀的快樂。例如：教師在講授“storytime”的《LionandtheMouse》單元時，教師可以使用“TomandJerry”來拓展學生的閱讀范圍。這是一部講述杰瑞與湯姆的故事，教師會向同學們講述有趣的故事，使學生關(guān)注杰瑞與湯姆。從湯姆費盡心機地想要抓住杰瑞，到最后，湯姆和杰瑞就像是親兄弟一樣。教師用生動的故事和繪本來吸引學生的注意力，通過對圖畫的初步認識，使學生能更好地掌握繪本的基本結(jié)構(gòu)，為今后的學習奠定良好基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生自主思考小學生總是對外面的世界充滿了好奇，總是想要知道為什么。教師要把握學生的這種發(fā)展特點，科學、合理地創(chuàng)造問題情境，以鍛煉學生的自主思維。在英語繪本閱讀教學中，教師要注意與其他教學方法的差異，適時更新教學觀念，以培養(yǎng)學生的自主性，進而提高思維水平［4］。例如：老師在教授《Atthezoo》的時候，可以引入“Zoo”的主題，讓學生對動物有更多的了解，然后引入《Hotdog》的故事繪本，向?qū)W生講解“hotdog”的基本概念，并設(shè)置問題：Q1：Wheredidthedogfinallyfeelcool?Q2：Whatanimalsdidthedogcomeacross?Q3：Whichcharactersdidthedogmeet?通過問題情境的設(shè)置引導學生自主找尋問題的答案，在故事繪本的基礎(chǔ)上，教師引導學生找尋有關(guān)“character”“animals”這幾個關(guān)鍵詞的線索，找到問題的答案。英語繪本閱讀問題情境能夠促進師生之間的互動，為學生提供一個相互討論、相互交流的平臺，促使學生能夠?qū)适吕L本中自己感興趣的部分提出問題，有效幫助學生對繪本內(nèi)容的進一步理解，同時也讓教師能夠更好地了解學生現(xiàn)有知識的掌握程度，進而有效地提高繪本閱讀教學的效率，發(fā)展學生的思維能力。（三）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新閱讀教學課堂對小學生而言，提高英語閱讀能力最大的障礙是興趣不夠，與聽、說相比，讀、寫更易使學生感到乏味，很難有愉快的學習經(jīng)驗。信息技術(shù)是一種實時、互動的技術(shù)，它能使學生在閱讀中獲得更多的經(jīng)驗，使學生獲得更多的樂趣，使學生的閱讀水平得到持續(xù)的提升。例如，老師在學習了《Ahealthydiet》之后，利用小組等平臺，讓同學們就文本的內(nèi)容進行討論，并向?qū)W生提問：“Doyouhaveahealthydiet?”學生們可以根據(jù)自己的飲食狀況來作答，老師也可以適時給予回饋，讓學生在閱讀后進行更多的交流與交流；閱讀的時候，會更用心，也會和自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，對自己的閱讀有更深的了解。（四）利用生活化內(nèi)容，創(chuàng)建分組討論模式在小學英語繪本教學中，繪本的選擇是否合適，關(guān)系到整體教學是否順暢。在選擇繪本時，應(yīng)充分考慮繪本與學生的實際情況，保證所選的內(nèi)容與學生的掌握程度相適應(yīng)，培養(yǎng)學生的實際操作能力。在閱讀過程中，通過對所要閱讀知識的興趣，可以讓學生在閱讀過程中進行多種思考，達到擴展學習經(jīng)驗的目的［5］。例如，以《Brownbear，Brownbear，whatdoyousee?》繪本教學為例，要使學生集中精力在繪本內(nèi)容上，就可以通過“Whatdoyousee?”這樣的問題來吸引學生的注意力。在完成了閱讀之后，同學們開始了分組討論，讓學生把自己的觀點表達出來。教師要注意學生在這一領(lǐng)域的主要表現(xiàn)，并給予適當?shù)闹笇Ш吞崾?。在此階段，可以培養(yǎng)同學們的協(xié)作精神，增強自主性和發(fā)散性思維。四、例談小學英語閱讀教學中繪本的應(yīng)用本文結(jié)合《Brownbear，Brownbear，whatdoyousee》這一繪本，對其在小學英語閱讀教學中的運用進行了探討，旨在進一步強化繪本在小學閱讀教學中的運用。（一）繪本《Brownbear，Brownbear，whatdoyousee》的特點分析繪本的畫面有創(chuàng)意，全故事都是以對話的方式呈現(xiàn)，方便了課堂上的交互；故事的句型重復率高、節(jié)奏明快、語言結(jié)構(gòu)相對簡單。因此，繪本的內(nèi)容很簡單，可以很好地滿足低年級學生的學習，而繪本設(shè)計的重點是，讓學生在畫中看到動物的后半部分，這樣既方便了學生們預測故事，又符合有關(guān)動物教學和句型“Whatdoyousee”。（二）具體的步驟1.閱讀前的活動。要指導學生強化繪本的學習，首先要找到適合繪本的影片、歌曲，通過游戲、腦力激蕩等方法，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，將新舊知識有機結(jié)合在一起，消除閱讀障礙。通過這種方式，使學生能夠迅速地進入到閱讀的狀態(tài)，并在繪本與故事標題中提問：①Whatdoyouseeonthecover?②Canyouguesswhatdoesthebearsee?③Whatdoyouseeanthepictures?在閱讀前，以上問題可以有效地幫助學生更好地理解問題的主人翁是一組小動物。讓學生猜一猜小棕熊在看什么。此外，繪本里的內(nèi)容都是動物，可以減少學生對故事的預測，提高學生的學習興趣，增加學生的自信和興趣，并通過看圖來表達自己的觀點。這能夠有效調(diào)動學生的閱讀興趣。所以在這個階段的學習中，學生可以基本掌握棕熊、紅鳥、黃鴨子、藍馬、青蛙、貓、狗、黑羊、金魚、老師、小孩等相關(guān)人物。2.閱讀中的活動。在教學過程中，老師要密切關(guān)注繪本的教學目標，使學生能夠更好地把握劇情發(fā)展，從語境和情景中推測出詞語的意思，更好地把握文章的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，要引導同學們采用跳讀、略讀、橫讀等方法進行學習。在閱讀時，老師要運用各種方法，通過繪本的形式把文章的梗概表達清楚，使讀者能夠更好地把握好故事的具體情節(jié)，通過英語繪本的形式進行教學，使學生能夠通過老師安排的教學活動，提高對整個語篇的認識，真正地把握文本的內(nèi)涵，提高閱讀技能的能力，提高其閱讀時效。在問題設(shè)置完成后，教師可以使學生迅速閱讀，增強學生對文本的理解。老師要保證整個閱讀過程是聲情并茂的，認真傾聽，把之前混亂的動物圖片及時發(fā)給各個小組，并且指導學生把繪本中的動物進行適當?shù)呐判?。要真正了解學生的具體狀況，結(jié)合老師的板書、繪本等教學方法，指導學生進行文本的復述。這樣，學生們的復述就會變得更加容易。此外，學生本身具有很強的模仿能力，對文本的理解也比較好［6］。3.閱讀后的活動。在完成閱讀后進行教學活動時，要做好充分的強化和擴展，以使學生能夠更好地理解、掌握課堂上的閱讀，使學生能夠充分地運用自己的語言技能。其目的是通過口語的形式將所學到的語言知識轉(zhuǎn)換為言語技能，并根據(jù)其自身的語言水平來安排相應(yīng)的閱讀作業(yè)。通過對繪本進行改編，使其更好地運用詞匯和短句，能夠充分運用所學到的英語知識。綜上所