分層教學在小學體育教學中的運用分析

學生受成長發(fā)育、成長環(huán)境、興趣特點等多方面影響存在著顯著的個體差異，因此，傳統(tǒng)教學模式必然無法滿足每一名學生的學習需求，也不利于激發(fā)學生的興趣。在新課改不斷深化的背景下，小學體育教學越來越重視以學生為本，這就要求小學體育教學必須要充分結合學生的實際情況，因材施教，提高教學的針對性［1］。雖然因材施教的理念一直都被教育界高度認可，但是在實際教學中卻缺乏因材施教的具體應用方法。而分層教學正是一種能夠實現(xiàn)因材施教的新型教學模式，通過針對不同基礎、能力、條件、興趣的學生展開合理分層，實施因材施教，對改善小學體育教學效果有非常大的幫助［2］。就其具體運用來看，可以從以下幾方面做起。一、小學體育教學中運用分層教學的意義（一）有利于培養(yǎng)學生的興趣小學生所處的年齡階段，本身并不缺乏參與體育活動的興趣。然而很多學生對于學校的體育課卻興趣不高。究其原因，一方面因為學校的體育課教學方式單一，對學生的約束性過強，教學內容不符合學生的興趣愛好，導致學生覺得體育課程非?？菰?；另一方面，很多學生覺得體育課設置的教學目標不合理，特別是一些身體素質相對較差的學生，往往感覺到無法達成體育課程的要求，不但會產生挫敗感，而且會造成自卑感。而分層教學就是針對不同層次的學生展開針對性的教學，能夠有效改善上文提到的問題，從而有效激發(fā)學生對體育課程的興趣［3］。（二）符合因材施教的原則小學體育課程的根本目標并不是要培養(yǎng)專業(yè)化運動員，而是要引導學生養(yǎng)成健康的體育意識，培養(yǎng)學生形成良好的體育習慣，促進學生身心健康發(fā)展。不同學生有不同的基礎條件和認知能力，采用完全相同的教學模式不符合學生的實際情況，自然也就難以達成體育教學的目的。分層教學充分考慮了學生的各方面情況，采用針對性的教學方法對學生展開教學，真正實現(xiàn)了因材施教，也更符合以學生為主體的教學理論。（三）有利于改善學生身體狀況當前小學生面對的學習壓力較大，體育鍛煉的時間相對較少，在一定程度上影響了學生的身體素質發(fā)育。在體育教學中開展分層教學，結合學生當前的身體素質和認知能力，展開針對性教學，能夠讓學生得到更加充分的體育鍛煉，同時培養(yǎng)了學生的興趣，讓學生養(yǎng)成了良好的體育習慣，也能增加學生日常參與各種體育活動的意愿，從而使學生的身體狀況得到改善［4］。二、小學體育教學中分層教學的運用策略（一）制定合理的分層教學目標教學目標是教學活動開展的根本依據(jù)。所以，在小學體育教學中開展分層教學，必須首先對學生的身心發(fā)展情況進行合理的評估，并以此為依據(jù)制定與之相適應的教學目標，從而基于不同教學目標展開差異化教學。分層教學的重要意義，就是要讓學生在與自身實際情況相符的教學目標的指引下，通過完成相應的教學目標來實現(xiàn)體育教學的意義，使學生能夠獲得身心的健康發(fā)展。只有保證教學目標與學生的適宜性，才能夠發(fā)揮好的教學效果，既能夠激發(fā)學生的學習動力，同時又能夠讓學生不斷突破［5］。小學生處在成長的過程中，教學目標需要結合學生的成長變化做出動態(tài)調整和優(yōu)化，進而幫助學生循序漸進地獲得體育綜合素養(yǎng)的提升。例如，小學體育教學中開展“接力跑”訓練的過程中，就需要按照學生的學段、年齡特點、身體素質和接受能力來設置不同的教學目標。在對低年級小學生開展教學的時候，以合理細化具體的賽段，讓每個學生的接力賽程適當縮短，以保證學生的體力能夠順利跑完全程，并得到應有的鍛煉。對高年級小學生的接力賽訓練，可以首先對學生的身體素質和跑步能力進行綜合評估，然后以此為基礎將學生劃分為不同的梯隊分組。將具有較強跑步能力，相對其他學生在跑步方面有顯著優(yōu)勢的學生設定為第一梯隊；將身體素質較好具備一定的耐力的學生設定為第二梯隊；將身體素質相對較弱，不擅長跑步的學生設定為第三梯隊。之后，針對三個梯隊的學生，設定不同的教學目標，并開展不同方式的訓練。對于第一梯隊，其目標就是不斷突破自己，獲得更好的接力成績。所以，在訓練過程中要提出明確的時間要求，并且要通過嚴格訓練使他們的成績得到不斷提升。對于第二梯隊，其目標就是要培養(yǎng)學生良好的體育技能，掌握接力跑的技巧，形成良好的配合意識。因此，在訓練過程中采用常規(guī)接力訓練，從而幫助學生逐步形成良好的跑步狀態(tài)。對于第三梯隊，其目標就是要引導學生形成良好的體育習慣，達成跑步相關的身體素質基本要求。所以，在訓練過程中可直接從400米單人跑開始練習，保證學生能夠跑完全程，并通過訓練進入400米達標線。通過這樣的分層，能夠讓每個學生的教學目標，與他們自身的實際能力相匹配，既讓學生覺得目標可以實現(xiàn)，同時又需要付出一定的努力，進而充分激發(fā)學生的動力。同時，在達成目標以后，學生也能夠產生成就感。教學目標分層，是尊重學生差異性的最直接的體現(xiàn)。（二）設計豐富的教學方式小學體育課程是非常豐富多彩的，內容和教學方式都有較強的可選性。因此，小學教師必須要結合教學內容以及分層教學目標，展開差異化教學，從而有效激發(fā)學生在體育課堂上的積極性，保證更好的教學效果。豐富合理的教學方式，能夠讓小學生在體育課堂上擁有更好的學習氛圍，有效激發(fā)學生的參與體育活動的興趣，豐富學生的體驗，幫助他們不斷達成各自的分層目標。所以說，豐富合理的教學方法，是小學生在體育課堂上高效完成教學目標、不斷提高身心素養(yǎng)的重要條件。因此，教師必須要充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，設計與學生實際情況和教學目標相匹配的教學方法，提高體育課堂的教學效率［6］。例如，在小學體育教學中開展“短跑”訓練，教師可以首先構建初級、中級和高級的三個短跑教學目標，然后基于不同目標采用不同的教學方法。初級目標的達成，采用分組練習的方式，將學生進行分組，然后分別講解和糾正學生的起跑、過程跑中的技能和問題，并展開分組訓練，提高學生對各種技能的熟練度，讓學生能夠迅速領會跑步的動作要領，打好跑步訓練的基礎。中級目標的達成，采用實踐教學的方式，引導和鼓勵學生通過持續(xù)不斷的訓練，熟練地運用各種跑步基本技能，提高學生的速度、耐力和敏捷性，實現(xiàn)學生短跑綜合能力的提高，培養(yǎng)學生良好的跑步習慣。高級目標的達成，則需要在學生具備一定的短跑能力的基礎上，向學生介紹一些實用性技巧，讓學生能夠在短跑能力方面不斷突破。通過這樣不同的教學方式，讓學生能夠在自己當前水平的基礎上不斷突破。此外在一些運動內容上，也要充分考慮到男女生的體質差異，使用不同的教學方式。例如在開展排球訓練的時候，相對于男生，女生的體力和耐力較低，所以在訓練時間方面，可以適當縮短訓練的時間，或者增強技巧訓練的比重，從而在一定程度上減少女生身體的疲勞感，這樣更有利于保持學生對體育課的參與積極性。此外，教學過程中也可以采用“幫帶”形式展開教學，由體育能力相對較強的學生對體育能力相對較弱的學生實施幫帶，提高體育教學的有效性。（三）建立動態(tài)分層管理模式小學體育教學過程中實施分層教學，需要建立動態(tài)分層管理模式對教學環(huán)境中的各個環(huán)節(jié)進行有效的掌控，以保證體育教學的效果。學生學習的過程，是個動態(tài)發(fā)展的過程，并且在此過程中，學生的身體情況、教學模式，以及生活環(huán)境都會對教學效果造成影響，所以，教師必須要密切關注這些因素，并結合相關因素的變化，對教學展開動態(tài)管理，及時調整和優(yōu)化教學方案，讓學生在體育教學中接受最適宜的教學。同時，教師還需要結合學生的學習情況，展開有效的人文管理，對學生的體育課程的成績做出動態(tài)評估，并給出針對性的鼓勵、引導和評價，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠更加積極主動地參與體育課程學習［7］。就“接力跑”來說，教師在教學過程中，結合學生實際情況設置了不同梯隊，并為之構建了合適的教學目標，而在達成目標的過程中，需要對學生進行動態(tài)分層管理，從而保證學生訓練過程的科學性和高效性。為了更好地開展動態(tài)管理，需要對各梯隊學生建立管理檔案，詳細記錄學生訓練前的能力和水平、要達成的教學目標，結合訓練進程對每一次訓練的情況做詳細的記錄，包括每次的訓練方式、訓練成績等，并通過對檔案信息的分析總結，找出學生各自存在的不足，幫助學生及時糾正，提高達成目標的效率。在實施動態(tài)管理的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的成長，找出學生的優(yōu)點，給予肯定和鼓勵，尤其是對于學生表現(xiàn)出的進步，要給予充分的表揚。這樣，能夠讓學生體會到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而在體育訓練中保持參與的積極性。尤其是第三梯隊的學生，他們自身身體素質和運動能力相對不高，往往對參加體育活動存在畏懼心理，甚至一些學生會有自卑心理，而來自教師的肯定和表揚，能夠讓他們更加自信，更愿意參與體育活動。還有，動態(tài)管理還需要教師根據(jù)學生的變化，對管理模式做出優(yōu)化，例如，一些學生經過訓練以后，能力得到提升，可以從第三梯隊進入第二梯隊，實施第二梯隊的管理模式。（四）落實有效的分層鞏固練習小學體育教學中開展分層教學，不但體現(xiàn)在課前和課中環(huán)節(jié)，還應當體現(xiàn)在課后環(huán)節(jié)。學生在體育課堂上的訓練時間相對較短，而學生體育能力的養(yǎng)成和身體素質的持續(xù)提高，是一個長期的過程，所以，不僅需要做好課堂教學活動，還需要做好課后鞏固。這就需要結合課堂教學內容，對學生實施課后分層鞏固訓練，讓學生有更多的時間和鍛煉機會，真正實現(xiàn)體育技能和身體素質的循序漸進。同時，學生在課后鞏固練習中反映出的問題，也有利于教師對教學效果做出評價，進而對教學策略展開針對性的優(yōu)化。在分層鞏固訓練中，教師可以充分發(fā)揮信息化手段，強化學生的課后鞏固效果，從而做到針對不同層次的學生，開展不同的鞏固訓練。同時，多元化的學習方式，也有助于讓學生感受到更多的體驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在完成了羽毛球的教學以后，教師可以課后制作出羽毛球教學視頻，并按照不同的教學層次，分為基礎訓練、進階訓練、提高訓練，制成不同的視頻發(fā)送給學生，供學生課后觀看、學習，進而對課堂所學的內容進行鞏固復習。學生通過結合自己的能力水平，對不同層次的視頻展開學習，能夠更加有效地掌握羽毛球的運動技能。這樣的小視頻，對于小學生來說更加新穎、有趣、直觀，對于幫助學生學習有很好的效果。