淺談小學數學生本課堂的課前三分鐘

淺談小學數學生本課堂的課前三分鐘十堰市白浪經濟開發(fā)區(qū)白浪小學鄭隆芬內容提要：利用每節(jié)數學課前三分鐘左右的時間，通過學生說話的方式，以提高學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現新課程“一切以學生為中心”的原則。它的內容自由，模式固定，要求明確。”它為師生共同打開學習數學的一片新天地。關鍵詞：課前三分鐘優(yōu)越性評價生本教育是為學生好學而設計的教育，是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導，推廣的一種素質教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學模式，初見成效。本文從小學中段數學的角度，結合自己的教學實際淺談數學生本課堂的課前三分鐘。（一）傳統(tǒng)教學的弊端與課前三分鐘地優(yōu)越性傳統(tǒng)的教學形式以教師為主，是典型的“一言堂”，學生只是被動地接受。新課程徹底打破了舊例，強調學生是課堂教學的核心，學生的活動應貫穿在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。課前學生三分鐘活動，充分體現了對學生主體地位的重視，讓學生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機會。這樣做，能使學生主動參與課堂教學，認識到自己是課堂的主人，以一帶十，以點帶面，很好地帶動了學生的探究熱情，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望，有利于課堂教學深入地開展。教師與學生能夠用獨立的意識、批判性的思維對話，在平等的氛圍中探索教育教學豐富的底蘊與靈性之光。

傳統(tǒng)教學論認為，教學就是教師教與學生學的過程，學生只不過是接受知識的“容器”罷了，教師在課堂上的單向灌輸，勢必造成學生智力不能良性發(fā)展，使學生成為思想僵化的書呆子。新課程注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生真正享有對教育的“參與性”和“選擇性”，使學生真正能夠發(fā)揮出“自主性”，而這些目標的達成，單靠幾個問題的設計，幾道練習的做答是很難完成的。課前三分鐘活動，針對一個問題一種思想，要做到心、口、手、腦并用，是學生知識和涵養(yǎng)的一次綜合展示，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。課前三分鐘演講，本身蘊涵著平等觀念和價值預設，在富有生成性的開放空間中，個體不斷展示、豐富、發(fā)展和超越。能使多數同學的口語表達能力得以充分展示。其中聲調的抑揚，情感的起伏，情節(jié)的波瀾，是對其他同學是一次精神上的享受。激發(fā)了他們欲望，人人爭當課堂的主人，課堂氣氛自然活躍起來，使課堂教學充盈著豐富多彩的內涵。傳統(tǒng)的課堂似乎是教師的專屬舞臺，教師在舞臺上自編自導自演一幕幕并不精彩的戲，而學生只是跑龍?zhí)椎娜罕娧輪T，甚至只是觀眾。隨著新課程改革的推進，課堂形式發(fā)生了翻天覆地的變化，學生在課堂上不僅獲得一席之地，而且擁有了主體的地位。雖然教師失去了一部分舞臺，卻用自己的知識和智慧為學生搭建了一個學習和展示的舞臺。這種教育形式的極大改進，令人歡欣鼓舞。一節(jié)課，短短的45分鐘，可以讓全體學生成為課堂這個舞臺的主體成員，但不可能讓所有的學生成為主角。由于學生間的差異，一些思維敏捷的學生可能會爭取到更多的機會，使課堂真正成為他們的舞臺，展示著他們的風采；但另外一些學生卻有可能只是襯托“紅花”的綠葉。為了彌補這種課堂上的不足，我認為，在新課程提倡的新型課堂上，不妨每次讓出三分鐘，通過演講的形式，給每一個學生一個成為主角的機會，會有意想不到的收獲。（二）怎樣設計好數學課堂的課前三分鐘在許多老師的印象中，課前三分鐘應該是語文課的專利，且外乎成語故事、時事評論、古詩朗誦、資料拓展……但通過一段時間的實踐讓我意外地看到了數學課的課前三分鐘原來也可以如此精彩。雖然學生是主角，但教師是整個活動的主導，關系著預設目標能否實現。那么，如何設計好這課堂三分鐘演講，使其真正成為學生展示自己的舞臺呢?對此，筆者認為教師是關鍵。讓出三分鐘，并不意味著教師“置身事外”，相反，教師要在活動的不同階段，擔任不同的角色，這樣才能確保課堂三分鐘演講的成功，其中最重要的是，在演講前教師要做一個“好設計師”，使活動有聲有色地開展起來。教師要成為一個“設計師”，也就是要對每一次的演講活動進行精心的設計，確保為學生搭建一個適當的平臺。為此，教師必須要做到兩個“多樣化”：形式多樣化，內容多樣化。三分鐘演講既可以是獨立于課堂教學之外的三分鐘，也可以包含于課堂教學之內。但無論采用哪種方式，都必須圍繞著教學目標和教學內容展開。根據筆者的實踐和探索，課堂三分鐘演講的內容大致可分為三類：數學專項知識的積累比如數學古詩、數學謎語、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來等等形式多樣。在這些專題中，教師可以布置每個學生搜集和選擇相應的知識點，做出簡單的歸納和介紹，并以演講的形式進行交流，以達到全班共同學習的目的。例如，在進行成語專題的時候，教師可動員每個學生通過字典、書籍和網絡等途徑，找出一些饒有趣味的成語故事，從音、形、義三個方面弄懂成語，輪到學生演講時，由他做小老師，帶領大家一起學習，這樣不僅使學生的能力得到鍛煉，全班同學也能學到成語典故，擴大自己的知識儲備。課內知識的導入這一類演講，可以由教師根據教學內容靈活設計演講主題，使每節(jié)課的三分鐘演講成為教師巧妙的“導語”，自然地與本節(jié)課所學內容相互銜接，直接為教學活動的開展服務。如在學習人教版三年級（上）的分數的初步認識時，教師可讓學生通過查閱資料了解分數的來歷及相關知識在本次上課前與大家交流，從而在同學們興趣正濃時自然過渡到分數初步認識的新課中。疑難問題的講解在數學課堂中，我們會發(fā)現比較難理解的問題，對于個別學生來說一聽就懂，而對于大部分學生似乎是非懂似懂，老師為了