普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)中融入思政元素的實踐探索

普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)中融入思政元素的實踐探索摘要：從提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，再到強調(diào)“落實立德樹人根本任務(wù)”，立德樹人的重要地位不斷凸顯。如何在普通高中通用技術(shù)課程中將立德樹人落到實處呢?筆者梳理了通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與思政教育的融入點,并積極開展了的教學(xué)實踐，本文從必修課程、選修課程、個性化課程三個方面深入挖掘通用技術(shù)課程中的思政元素,剖析在通用技術(shù)課程中滲透立德樹人的有效途徑，并通過調(diào)查統(tǒng)計進(jìn)行了通用技術(shù)中開展思政教育的評價分析。關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；思政元素；課程教學(xué)；實踐探索一、引言習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各環(huán)節(jié)，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。普通高中通用技術(shù)是一門注重創(chuàng)造和實踐，體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)高度融合的課程，作為一門高中的必修課程，它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和物化能力，對于學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和職業(yè)發(fā)展具有較高遷移價值，因此，在開展立德樹人方面具有天然的優(yōu)勢。但是在實際教學(xué)中，往往易出現(xiàn)重知識教育輕思想教育、重實踐能力輕道德規(guī)范的現(xiàn)象，這就造成了教學(xué)內(nèi)容與立德樹人要求之間產(chǎn)生了割裂。針對上述問題，筆者認(rèn)為有必要加強通用技術(shù)課堂教學(xué)中的思政教育，將立德樹人要求設(shè)計到教學(xué)目標(biāo)中，找準(zhǔn)通用技術(shù)課程與立德樹人融合的切入點，以潤物無聲的方式滲透思政教育，切實發(fā)揮好通用技術(shù)課程的思想價值引領(lǐng)作用。二、普通高中通用技術(shù)課程與思政元素融合的實踐（一）善用必修教材，在課程知識中滲透思政元素新一輪課程改革進(jìn)一步確立了思想道德教育的重要地位，通過挖掘通用技術(shù)必修課程中的思政元素，可在課堂教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、求真求實的思想品質(zhì)，提高學(xué)生動手實踐能力和勞動習(xí)慣，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為有豐富學(xué)識和道德情操的人。普通高中通用技術(shù)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，在各章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有大量案例分析、技術(shù)體驗活動、技術(shù)試驗活動等欄目是與理想信念、國家安全、責(zé)任意識和生態(tài)文明等德育內(nèi)容息息相關(guān)的，教師可在教學(xué)中抓住這些契合點落實思政教育，筆者經(jīng)過教材梳理和教學(xué)實踐，歸納了通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與思政教育融合的部分契合點，如下表所示。表1通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的部分融合點教學(xué)內(nèi)容與思政融入點立德樹人價值章節(jié)導(dǎo)語《莊子·天地》、《墨子·法儀》等古文導(dǎo)語解讀通過傳統(tǒng)文化對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，發(fā)展學(xué)生道德認(rèn)知。技術(shù)的發(fā)展（追溯歷史、展望未來）案例分析：從火到燈—人類走向文明的歷程、兩彈元勛—鄧稼先解讀《中國制造2025》視頻片段：《厲害了，我的國》，智能生活的一天辯論賽：人工智能將走向何方感悟技術(shù)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生理性理性地看待技術(shù)，以更有遠(yuǎn)見、更負(fù)責(zé)的方式使用技術(shù);滲透理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，幫助學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)報效祖國的遠(yuǎn)大報復(fù)。技術(shù)的價值（技術(shù)與人、社會、自然的關(guān)系）案例分析：互聯(lián)網(wǎng)+智慧農(nóng)業(yè)；從1G到5G通信的變化；垃圾分類技術(shù)；都江堰水利工程；北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)感悟技術(shù)發(fā)展對人類社會和自然產(chǎn)生的重要影響，形成積極地技術(shù)觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念。讓學(xué)生認(rèn)識到技術(shù)在國防、軍事領(lǐng)域的重要作用，激發(fā)學(xué)生的愛國清華，幫助學(xué)生樹立保家衛(wèi)國的責(zé)任意識。技術(shù)的性質(zhì)（專利性、兩面性）案例分析：漢字激光照排系統(tǒng)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、核技術(shù)的應(yīng)用強化學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識，幫助學(xué)生樹立正確上網(wǎng)的意識，養(yǎng)成健康上網(wǎng)的習(xí)慣；辯證地看待技術(shù)發(fā)展帶來的問題，理性對待國家競爭，滲透國家安全教育。設(shè)計的一般原則（道德原則、可持續(xù)發(fā)展原則）案例分析：汽車自動翻轉(zhuǎn)車牌、讓快遞包裝走向綠色對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和環(huán)節(jié)保護(hù)教育，幫助學(xué)生扶正思想觀念，規(guī)范道德行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計自覺遵守道德規(guī)范遵循綠色發(fā)展理念。設(shè)計的一般過程結(jié)合社會熱點問題、生活中的問題等設(shè)置真實情境，鼓勵學(xué)生設(shè)計作品解決實際問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考社會問題，充分運用技術(shù)手段解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

技術(shù)試驗案例分析：機(jī)動車用三角警告牌結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的試驗加強思想教育，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的精神、求真求實的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對待技術(shù)試驗。發(fā)現(xiàn)問題案例分析:青蒿素的發(fā)現(xiàn)與提取引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，提高學(xué)生社會參與度收集和分析信息實踐活動：上網(wǎng)收集和整理設(shè)計相關(guān)信息引導(dǎo)學(xué)生理性看待網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)會去偽存真，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識，樹立規(guī)范網(wǎng)絡(luò)言論的責(zé)任意識。設(shè)計中的人機(jī)關(guān)系案例分析：生活中的無障礙設(shè)施設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊人群，進(jìn)行社會關(guān)愛教育，提高學(xué)生社會責(zé)任感。（二）活用選修課堂，在作品物化中融合思政內(nèi)容在必修課程中融入的思政教育著重在思想觀念方面對中學(xué)生起到了引領(lǐng)作用。通用技術(shù)與思政元素融合不僅可以在必修課堂教學(xué)中開展，還可積極拓展選修課堂，以學(xué)生為主體，以作品的創(chuàng)新物化為載體，進(jìn)一步滲透思政教育。本課程的開設(shè)以項目式教學(xué)為主,開發(fā)的項目有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色項目—榫卯系列，和中國古代農(nóng)具模型系列，通過榫卯作品的設(shè)計與制作，讓學(xué)生傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。中國是世界上機(jī)械發(fā)展最早的國家，讓學(xué)生復(fù)原（木工、3D打印、激光切割）古代的勞動工具，可以直觀感受勞動人民的艱辛和智慧，真切地體會到勞動讓人們的生活更加美好，感悟到勞動創(chuàng)造價值的真諦，同時也讓學(xué)生深切體會到對待人生時，應(yīng)既有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，又有腳踏實地的態(tài)度。同時，在學(xué)生進(jìn)行實踐時，可引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃材料,課后及時清理材料與工具、做好清潔衛(wèi)生等,加強學(xué)生品德教育，幫助學(xué)生樹立勤儉節(jié)約、安全規(guī)范、的良好勞動習(xí)慣和品質(zhì)。（三）巧用個性化課程，在問題解決中落實立德樹人選修課程的項目是統(tǒng)一的，對于有能力、有想法的學(xué)生存在一定的束縛，因此，在開設(shè)必修課程和選修課程的基礎(chǔ)上,學(xué)校還打造了《3D打印及激光切割》、《電子創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計》、《arduino智能控制》、《機(jī)器人自動控制》等四門個性化課程,讓學(xué)生從被動完成項目到主動思考解決問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想,激發(fā)學(xué)生的成長潛力,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。這類課程的主要特征是以解決實際問題為導(dǎo)向,綜合運用跨學(xué)科知識,強化學(xué)生手腦并用。在實施時以"創(chuàng)設(shè)問題情境——設(shè)置問題鏈——開展活動實踐——解決實際問題"為主線。在開展這類個性化課程時，也可以進(jìn)行思政教育，將立德樹人思想根植于問題解決的全過程中。例如,在《arduino智能控制》中有一個項目是設(shè)計制作智能紅綠燈模型。勞動任務(wù)設(shè)計階段,首先讓學(xué)生通過走訪等方式了解紅綠燈的運行現(xiàn)狀,存在的問題;設(shè)計制作階段,從工具和材料的選擇與準(zhǔn)備,到模型的制作,再到不斷優(yōu)化完善,都是全員全過程參與;總結(jié)反思階段,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己在程序設(shè)計、材料選擇、外觀升級等過程遇到的困難都一一解決了,最終收獲了成功。在這樣螺旋上升、不斷解決問題的過程中,不斷提升學(xué)生的知識整合運用能力、創(chuàng)新勞動能力、合作交流能力等各方面的綜合素質(zhì)。春風(fēng)化雨般地幫助學(xué)生樹立起了敢于創(chuàng)新、篤行致遠(yuǎn)的思想品質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題、著力解決社會問題的公民情懷和社會責(zé)任感。三、普通高中通用技術(shù)課程與思政元素融合的效果評價

將立德樹人“悄無聲息”地浸潤學(xué)生心靈是通用技術(shù)課堂實施思政教育的重點，而德育的感化是具有周期性的.因此，通用技術(shù)課堂的思政教育是否真正有效？不能通過一堂課或幾堂課就進(jìn)行評價，筆者對2024級學(xué)生和2023級學(xué)生開展了一次調(diào)查，針對3個思政目標(biāo)設(shè)計了對應(yīng)的測試題目，統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示，2024級學(xué)生三個思政目標(biāo)的大程度與2023級相比分別提高了8.81%、9.44%、2.74%，說明在這一年的教學(xué)實踐中融入德育內(nèi)容是有一定成效的。四、結(jié)語普通高中通用技術(shù)課程進(jìn)行德育滲透是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以立德樹人為重點，深入挖掘通用技術(shù)課程中蘊藏的思政元素，在必修課程、選修課程及個性化課程的教學(xué)全過程中，實現(xiàn)思政元素“自然而然”地融入，促進(jìn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)與思想政治教育的高度融合，是落實課堂思政教育的有效途徑。本文通過案例分析、音頻播放、視頻播放、圖片引入、教具展示