小學(xué)部編版語(yǔ)文注重雙基訓(xùn)練的方法

小學(xué)部編版語(yǔ)文注重雙基訓(xùn)練的方法

1小學(xué)語(yǔ)文注重雙基訓(xùn)練的方法

一、準(zhǔn)確理解課標(biāo)的實(shí)質(zhì)

1、認(rèn)清形勢(shì)，明確方向?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)效率不高，花大力氣卻總是收效小，原因就是不重視學(xué)生在課內(nèi)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把大部分的時(shí)間花在理解課文內(nèi)容上，把必要的語(yǔ)言訓(xùn)練推向課外。崔巒老師指出：訓(xùn)練語(yǔ)言是語(yǔ)文課的重要任務(wù)，各年級(jí)都要重視詞和句的教學(xué)。他還強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就小學(xué)階段來(lái)說，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。著名的語(yǔ)文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章中走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)，即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容;再?gòu)乃枷雰?nèi)容中走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。這當(dāng)中的“弄清楚”“走出來(lái)”“進(jìn)一步理解”，靠的就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因此，在語(yǔ)文實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我們今后努力的方向。

2、劃清界線，明辨是非。有人說抓雙基訓(xùn)練就會(huì)把課堂搞得“支離破碎”，然而發(fā)展需要能力，而能力從實(shí)踐中來(lái)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，就得加強(qiáng)雙基訓(xùn)練?！罢n標(biāo)”中的“語(yǔ)言實(shí)踐”提出了“識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)板塊中的一些具體要求，就是在要求語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課標(biāo)還有這樣的一句話我們應(yīng)該牢記：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。很顯然，語(yǔ)文實(shí)踐離不開雙基訓(xùn)練。

3、聯(lián)系實(shí)際，深入課改?，F(xiàn)在有人談“雙基”色變，繞“能力訓(xùn)練”而行，整節(jié)課只停留在理解課文內(nèi)容與體會(huì)思想感情上，認(rèn)為稍抓雙基就不符合課改的精神。這是一種誤解。課改的精神，在于把舊有的加以改進(jìn)，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，只有抓好雙基訓(xùn)練，積厚工具性的底子，才有人文感悟的落實(shí)。

二、有效落實(shí)“雙基”教學(xué)

1、認(rèn)清目標(biāo)的階段性?；A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。那么語(yǔ)文教育就應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)“課程目標(biāo)”部分，緊緊圍繞全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提出了課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。小學(xué)階段第一學(xué)段是1~2年級(jí)，即低年級(jí)，重點(diǎn)是通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)。第二學(xué)段是3~4年級(jí)，即中年級(jí)，通過朗讀、默讀、合作交流把握文章內(nèi)容，體會(huì)感情，用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。第三學(xué)段是5~6年級(jí)，即高年級(jí)，進(jìn)一步提高閱讀速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句的用意，領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)習(xí)根據(jù)需要搜集和處理信息。

2、區(qū)別練習(xí)的層次性。練習(xí)要有層次性，不要“一鍋煮”。“雙基”即是基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。字詞句段篇是基礎(chǔ)知識(shí)，聽說讀寫書是基本訓(xùn)練。語(yǔ)文課堂的練習(xí)要有層次性，才能獲得成效。練習(xí)的第一個(gè)層次應(yīng)是“復(fù)習(xí)性練習(xí)”，第二個(gè)層次應(yīng)是“理解性練習(xí)”，第三個(gè)層次應(yīng)是“鞏固性練習(xí)”，其中“鞏固性練習(xí)”包括“積累練習(xí)”和“歸納練習(xí)”。如此層層把關(guān)，雙基教學(xué)才得以落實(shí)。

3、加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性。訓(xùn)練要有針對(duì)性，不要無(wú)的放矢。要根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)練習(xí)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下達(dá)到加強(qiáng)雙基訓(xùn)練的目的。

4、重視方法的靈活性。訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)過程中師生合作的最佳方式，生動(dòng)活潑的高效的語(yǔ)文教學(xué)只能是生動(dòng)活潑的高效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的結(jié)果。因此，雙基訓(xùn)練的方法要有靈活性和趣味性，不要簡(jiǎn)單重復(fù)，要層層推進(jìn)，使學(xué)生在訓(xùn)練的同時(shí)不感到過重的負(fù)擔(dān)，在愉快的過程中掌握到扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，練就過硬的語(yǔ)文能力。

三、堅(jiān)持簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

教育部關(guān)于教學(xué)改革的指導(dǎo)意見指出：“要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，注意知識(shí)之間，能力之間，以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，突出重點(diǎn)，削枝強(qiáng)干，重視積累、感悟和語(yǔ)感，強(qiáng)化閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)?！币虼?，我們應(yīng)該堅(jiān)持簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真正落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練。

1、頭緒簡(jiǎn)化。語(yǔ)文教學(xué)頭緒多、方法多。記敘方法，議論方法，說明方法，描寫方法，大法小法，一抓滿把。方法太多，不知所措;繁玄而難，不可捉摸。為數(shù)不少的學(xué)生不能很好地消化所學(xué)，不能有效地把方法化為自己的能力。因此，我們要簡(jiǎn)化頭緒，幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)化為自己的能力。

2、情境穩(wěn)定。語(yǔ)文教學(xué)通常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

3、堂上訓(xùn)練。能力從練中來(lái)，而堂上有計(jì)劃的訓(xùn)練，更能提高學(xué)生的能力。我們總說語(yǔ)文教學(xué)效果不佳，其中原因就是把大部分時(shí)間用于理解課文內(nèi)容，把必要的語(yǔ)言訓(xùn)練推向課外。這樣做，一是教師無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)，二是放到課外，往往是有量無(wú)質(zhì)。因此，我們必須加強(qiáng)堂上訓(xùn)練，才能落實(shí)雙基教學(xué)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

4、層層把關(guān)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，我們常常要把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，在教學(xué)過程中，“開頭、過程、結(jié)尾”，都要不辭勞苦地層層把關(guān)，甚至局部的語(yǔ)言，教師都要提供范例，循循誘導(dǎo)。

2小學(xué)語(yǔ)文注重雙基訓(xùn)練的方法

1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)制定切實(shí)可行目標(biāo)并與培養(yǎng)學(xué)生興趣和情感有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展水平，制定集中有效的目標(biāo)，著重抓好幾項(xiàng)最重要的基本功，包括識(shí)、寫、讀、背、作、說。基本功不能丟，但避免將目標(biāo)定得過大、過細(xì)、過難、過虛，這反而適得其反，事與愿違。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，如果過于體現(xiàn)它的工具性，短期內(nèi)，它可能有一定的現(xiàn)實(shí)效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說，無(wú)疑是在逐漸扼殺學(xué)生感悟語(yǔ)文文字的靈性和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸蠶食學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和熱情，也會(huì)讓學(xué)生逐漸滋生依賴性和惰性。

學(xué)生一旦通過傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂形成固定的訓(xùn)練和肢解式學(xué)習(xí)模式，一上語(yǔ)文課，就想到遣詞造句、概括段意等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)走向了“異化”。

2、具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維

我們應(yīng)該多站在孩子的角度思考問題，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和個(gè)人興趣，多鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新思維。要正面審視和正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的求異思維。學(xué)生求異思維的培養(yǎng)不僅是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生形成發(fā)散性思維和智力發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)著力呵護(hù)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生拓展求異思維。對(duì)于小學(xué)生而言，求異思維是十分可貴的，它能增進(jìn)學(xué)生對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)能力、分析理解能力，能推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)散與智力發(fā)展，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

3、鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)視課文內(nèi)容的具體情況來(lái)分別做到精講、少講和不講，要“舍得”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，只有多讀，多進(jìn)行自主性探究，學(xué)生才能更深入地理解文章內(nèi)容、進(jìn)入課文所描繪的思想境界，受到課文的強(qiáng)烈感染。這樣才能實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，繼而形成一定的語(yǔ)感、高尚的審美情趣及健康自然的情感態(tài)度。但值得注意的是，放手讓學(xué)生閱讀，一方面，要注意閱讀形式的多樣性;另一方面，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。并且閱讀過程中，要伴隨老師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥、教師開啟智慧的引導(dǎo)、老師的品詞析句，等等。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。要使自己的“點(diǎn)講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，更能夯實(shí)學(xué)生的“雙基”。

3小學(xué)語(yǔ)文注重雙基訓(xùn)練的方法

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。

雙基訓(xùn)練的一個(gè)重要前提是設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，需要注意的是，這一目標(biāo)不僅是讓教師明白，更應(yīng)該讓學(xué)生了解，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中清晰的意識(shí)到自己接觸知識(shí)的重要性和必要性。根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)包括了知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，不難看出，這一目標(biāo)設(shè)定是采取統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下的雙向維度展開的。如果要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出新課程改革的優(yōu)勢(shì)，則需要體現(xiàn)出過程的科學(xué)性，其中“知識(shí)和技能”應(yīng)該放在首位;原因在于教育必須符合它自身的規(guī)律，學(xué)生主動(dòng)性或主體性意識(shí)的形成來(lái)源于“獨(dú)立思考”，而形成獨(dú)立思考能力的前提則是基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)，如拼音、組詞、造句等。

第二，依據(jù)教材要求。

受限于低段小學(xué)生的閱讀水平，絕大多數(shù)教育資源以語(yǔ)文教材為主。至今為止，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)歷了多次改革，除人教版之外，各省市地區(qū)在語(yǔ)文教材的編寫上也體現(xiàn)出不同程度的“雙基訓(xùn)練”重視程度，一方面，語(yǔ)文教材體現(xiàn)除趣味性、生動(dòng)性，另一方面，小學(xué)低段語(yǔ)文教材具有生字詞量大、閱讀量大的特點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)不可能開展過多的課外閱讀，因此，依據(jù)教材要求展開雙基訓(xùn)練是十分必要的。

第三，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)。

盡管素質(zhì)教育過程中不再一味地強(qiáng)調(diào)“死記硬背”，但是，小學(xué)低段學(xué)生的心理、生理仍處于愛玩、愛鬧的年紀(jì)，上課容易走神、注意力不集中、自覺性差，在這種情況下，如果放任自流學(xué)生很難自動(dòng)地學(xué)習(xí)，由此喪失基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能掌握的最佳時(shí)機(jī)。因此，在教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的雙基訓(xùn)練，還應(yīng)該在課下通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的鞏固。

4小學(xué)語(yǔ)文注重雙基訓(xùn)練的方法

一、領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，找到“雙基”。

隨著課程改革的不斷深入，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走進(jìn)課堂。在課堂教學(xué)中，注重貫徹新的教育教學(xué)理念，新的教學(xué)方法的同時(shí)，一些教師卻對(duì)語(yǔ)文的“雙基”沒有落實(shí)到位。片面地理解“工具性與人文性的統(tǒng)一”把語(yǔ)文課上成思品課、活動(dòng)課，削弱了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練，淡化了語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)仍然是按“知識(shí)的技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。其中，“知識(shí)與能力”蘊(yùn)含了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。當(dāng)然，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了“雙基”新的內(nèi)涵：

(1)獲取語(yǔ)文字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，有初步的人類出色文化積累，初步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，初步具備聽、說、讀、寫能力等;

(2)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人合作，養(yǎng)成良好的意志品格等。

二、讓“三維目標(biāo)整體推進(jìn)”。

(1)“雙基”屬于語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)和能力目標(biāo)，其教學(xué)任務(wù)是豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)言，形成基本的適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、習(xí)作能力。最終目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

(2)“雙基”教學(xué)任務(wù)的完成，有賴于適當(dāng)?shù)摹胺椒ā?，重過程還要講究方法。過程走得好，方法要得當(dāng)，忽視了“過程與方法”“知識(shí)與能力”就不能有效落實(shí)。

(3)語(yǔ)文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是在語(yǔ)文實(shí)踐過程中形成的，學(xué)生學(xué)得是否有興趣，是否有主動(dòng)性，都關(guān)系著“雙基”教學(xué)的訓(xùn)練。

因此，“雙基”的落實(shí)，必須讓“三維目標(biāo)整體推進(jìn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

三、關(guān)注課文的言語(yǔ)表達(dá)形式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。要達(dá)到這兩項(xiàng)要求必須要以現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解和表達(dá)為軸心。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)要求，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“關(guān)注作品中生動(dòng)的形象”，“感人的情境”，“感