大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及建議獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及建議獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效果

【基金項(xiàng)目】本論文是?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教改課題“行動(dòng)研究指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)hjyj2015012）階段性研究成果”。

1G641A12095-308904-0114-02

合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，被認(rèn)為是國(guó)際上近50年來(lái)最重要的教育改革理論之一，也是成本收益最好的教育改革實(shí)踐。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授、合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜（Johnson）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，豐富了教學(xué)組織形式，并激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外眾多教育者的關(guān)注、實(shí)踐與研究。在國(guó)內(nèi)，大量的文獻(xiàn)表明，小組合作學(xué)習(xí)目前在中小學(xué)應(yīng)用比較多，試驗(yàn)的科目比較全面，試驗(yàn)的效果也比較好，但是在大學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的研究還比較少；而對(duì)于大學(xué)生而言，他們更加需要合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，更加需要有自主學(xué)習(xí)能力，更加需要一種寬容的心態(tài)和與人協(xié)作的心理來(lái)適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的需求。因此，加大小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用與實(shí)踐研究就成為眾多研究者及一線教師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。筆者通過對(duì)海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)這門課程教學(xué)中教師采用小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與實(shí)踐研究，期望找到適合大學(xué)英語(yǔ)的有效小組合作學(xué)習(xí)模式。

?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師（包括我自己）一共46人，訪談中發(fā)現(xiàn)有23.9%老師（即11個(gè)）沒有在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，原因是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。13%的老師（即6個(gè)）在以前的教學(xué)中采用過小組合作學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在沒有再用，原因還是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很差，任務(wù)執(zhí)行不起來(lái)。他們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)適合人數(shù)不是太多的，且英語(yǔ)基礎(chǔ)總體還不錯(cuò)的班級(jí)。63%的老師（即29個(gè)）有在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)。教師們常用的小組合作學(xué)習(xí)方式有：小組課前預(yù)習(xí)收集課文相關(guān)的背景資料、小組情景對(duì)話、小組制作主題PPT或視頻、小組討論問題、小組戲劇表演、小組講解課文，小組讀課文、小組完成課后作業(yè)等。雖然大部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能有效地活躍課堂的氣氛，學(xué)生的課堂參與度與熱情都有所提高，豐富了課堂教學(xué)形式，但他們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的小組合作學(xué)習(xí)效果表示不太滿意，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上流于形式，效果不佳。訪談結(jié)果顯示我校大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題有：

1.我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高，且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，結(jié)果就導(dǎo)致大部分小組活動(dòng)演變成優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人秀，如何讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中，均衡學(xué)生的參與度是我們值得考慮的問題。

2.大部分老師的分組都是課堂隨機(jī)分，或?qū)W生自愿組團(tuán)。教師并沒有考慮到學(xué)生的性別、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)水平等方面的差異，這樣容易造成組內(nèi)成員機(jī)會(huì)和力量不均衡，組間力量也不均衡，競(jìng)爭(zhēng)不公平。

3.小組活動(dòng)的任務(wù)不貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生不感興趣，且任務(wù)形式較單一。教師在布置任務(wù)時(shí)沒有詳細(xì)說明任務(wù)目標(biāo)要求，任務(wù)的難易程度把握不好，導(dǎo)致在分配任務(wù)時(shí)沒有很好的根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平布置。

4.很多小組活動(dòng)在課堂隨機(jī)布置并完成，只是學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)需要時(shí)間，小組完成任務(wù)需要時(shí)間，教師檢查小組活動(dòng)需要時(shí)間，比較占課時(shí)。且對(duì)于基礎(chǔ)普遍不好的學(xué)生而言臨時(shí)發(fā)揮難度較大。

5.大學(xué)英語(yǔ)的考核方式都是卷面考試，沒有實(shí)用口語(yǔ)技能的實(shí)踐考核，所以習(xí)慣應(yīng)試的學(xué)生也不重視語(yǔ)言的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也不珍惜小組合作學(xué)習(xí)中使用語(yǔ)言的鍛煉機(jī)會(huì)。

6.評(píng)價(jià)不到位、不全面，目前的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本是由教師擔(dān)當(dāng)，大部分教師只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。也沒有發(fā)揮組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。

為了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，筆者在對(duì)采用小組合作學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行訪談后，歸納總結(jié)的建議如下：

1.教師宜在班級(jí)中強(qiáng)調(diào)小組合作意識(shí)，在一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)小組中，真正地合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步，這是合作的本質(zhì)也是合作的最高境界。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)去欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)之。比如在小組制作英語(yǔ)主題PPT的過程中，有些同學(xué)可能英語(yǔ)不好，但他擅長(zhǎng)PPT的電腦制作或圖片的收集，對(duì)此他們就能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。而PPT中的英語(yǔ)表述是大家的弱點(diǎn)，如果小組中英語(yǔ)好的成員都能看一遍，你看一遍發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，她看一遍發(fā)現(xiàn)另一個(gè)錯(cuò)誤，第三個(gè)人看的時(shí)候可能又會(huì)發(fā)現(xiàn)其他的錯(cuò)誤。這樣下來(lái)，這個(gè)PPT中的英語(yǔ)表述就會(huì)越來(lái)越好。PPT制作完畢，大家再一起觀看學(xué)習(xí)。這正是我們想要的結(jié)果，小組成員通過相互交流、協(xié)同努力而完成一個(gè)任務(wù)，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)彼此欣賞，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

2.設(shè)置的任務(wù)要有吸引力，盡可能地貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話說，想說。且宜多設(shè)計(jì)開放性的任務(wù)，比如情景表演、小組制作某個(gè)主題的PPT等，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。此外，開放性的合作任務(wù)與封閉性的任務(wù)（有固定答案的任務(wù)）宜交錯(cuò)，以增加任務(wù)的變化性，從而激發(fā)學(xué)生的熱情與參與意識(shí)。

3.教師要明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師正確的角色應(yīng)該是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。從學(xué)生最初的分組，教師就要給與一定的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生自己隨機(jī)隨意分組后不管不顧，而應(yīng)該是在學(xué)生自己進(jìn)行自愿分組后教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平進(jìn)行強(qiáng)弱搭配、男女搭配的異質(zhì)分組調(diào)整，并選出有組織能力、責(zé)任心強(qiáng)的組長(zhǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師除了要精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要把任務(wù)詳細(xì)地布置下去，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行小組分工進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的及步驟。在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生小組無(wú)法解決的問題，教師宜提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)時(shí)，教師適時(shí)有效的評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在教學(xué)之余，教師要善于利用書本及網(wǎng)絡(luò)不斷提升自身的知識(shí)水平，只有這樣，教師才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并探究解決方法。訪談中，所有采用小組合作學(xué)習(xí)的教師都發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但當(dāng)問及“您對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有何改進(jìn)建議時(shí)”，有相當(dāng)部分教師的回答是沒有什么好的建議。如果教師善于進(jìn)行教學(xué)反思，會(huì)促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步提高。

4.考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜多樣化：考核評(píng)價(jià)方式對(duì)促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度有很大關(guān)系，考核評(píng)價(jià)方式多元化有助于衡量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)的課程考核方式可以分為卷面考試和口語(yǔ)實(shí)踐兩方面進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)的操練，珍惜小組合作學(xué)習(xí)中說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在訪談中，當(dāng)問及“小組合作學(xué)習(xí)存在什么問題？”時(shí)，幾乎所有的教師都談到學(xué)生的參與度不均衡的問題，任務(wù)幾乎都是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在做，其他學(xué)生則坐享其成，搭便車。有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的參與度，使學(xué)生能更有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以分為組員之間的組內(nèi)評(píng)價(jià)、各小組的組間評(píng)價(jià)、教師所做的個(gè)體評(píng)價(jià)和整體綜合評(píng)價(jià)。