【研究性學習在中學歷史課堂中的應用實踐研究16000字【論文】】

第一章緒論（一）論文起源與選題意義長期以來，中學歷史學科的學習僅僅依靠教師的知識灌輸，學生鮮少真正參與至課堂中，而伴隨著課程改革的進行，中學歷史課堂中也迎來了新的變化。教師在教學課堂中需要引導全體學生積極改變舊的學習生活方式,培養(yǎng)引導學生獨立自主參與探究的綜合學習活動能力。那么教師應當采取怎樣的新方式來開展教學呢？將研究性學習寓于歷史教學中不失為一種有效的方法。課程改革后，研究性學習成為了課堂教學里所廣泛的一種教學方式。在初中階段，研究性學習主要針對于學生的學習態(tài)度與方法的培養(yǎng)，注重學生學習的過程以及對未知世界的探索。在普通初中的實踐課堂中積極開展各類研究性實踐學習活動有利于有效改革目前傳統(tǒng)模式下較為僵化的課堂教學方式,使初中學生從被動的深入接受實踐學習活動轉(zhuǎn)變到更為主動的深入探索實踐學習；它也可以為學生提供一個學會溝通與合作的良好橋梁，學生能夠在溝通過程中肯定自己，學會聆聽他人，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升自己的各項能力。不過，應當如何將研究性學習寓于初中歷史學科的教學中呢？如何有效地實施歷史學科的素質(zhì)教育？如何培養(yǎng)學生在課堂中的創(chuàng)新精神？這些引發(fā)了深入的思考，這些問題都將是筆者所要探討的。（二）學術回顧與研究現(xiàn)狀“研究性學習”是20世紀80年代以來蓬勃發(fā)展的理念，在新一輪的課程改革背景下，它也成為了一個備受關注的課題。自2001年6月至7月國家教育部頒布《基礎教育改革綱要（試行）》和《全日制義務教育歷史課堂標準（實驗稿）》以來，全國各地便普遍開展了研究性學習活動，并且取得了豐碩的成果。研究性學習對我國新課程改革具有積極的促進作用。而研究性學習的發(fā)展也是一個值得關注的內(nèi)容。下面就以筆者所見，羅列出研究性學習在教學實踐中的研究現(xiàn)狀。1.國外對研究性學習的研究狀況研究性學習在國外的研究從很早便已開始。18世紀末到19世紀初這段時期，在啟蒙運動的巨大背景下，1916年，杜威在《民主主義與教育》[]中從理論上論證了自然科學問題探究的存在必要性,并以此理論為綱的基礎上又創(chuàng)立了新問題探究教學法,使學科研究性教育學習從傳統(tǒng)觀念認識層面逐步邁向了理論實踐活動層面。20世紀50年代末到70年代這個時期，布魯納主張引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學生親自參與“以發(fā)現(xiàn)為重點的學習”。目前世界各國的課程改革都把轉(zhuǎn)變學習方式視為重點，埃明達在《美法韓日四國如何實施研究性學習》[]25中明確說明美國自1998年開始大中小學開展“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”，注重培養(yǎng)學生的自主學習的興趣與能力。法國的初高中都開設了相互銜接的“研究學習”課程。日本增設了“綜合學習時間”，主要通過學生的自主學習與探究,來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和社會實踐能力以及社會責任。張彩霞與吳偉在《國外研究性學習及其啟示》[]182中補充了德國進行研究性學習的模式，并提到了國外的研究性學習對我國的一些建議與方法。2.國內(nèi)關于研究性學習的概念研究初中歷史是學生在進入初中后接觸的新科目，目前的初中歷史課堂教學中出現(xiàn)了許多問題，一定程度上遏制了初中歷史教學的發(fā)展。因此開展研究性學習是目前的教學的重要課題。李俊松在《淺論中學歷史研究性學習的發(fā)展與反思中》[]30指出，在20世紀末，研究性學習理念的初步展開是以興趣小組的形式。而傅克勤的《介紹“歷史興趣小組”的活動情況[]56》這一篇文章則是我國較早的介紹研究性學習的文章。張琳在《淺談初中歷史課的研究性學習》[]51中特別強調(diào)，研究性學習的基本著眼點就是要學生通過改變當前的學習方式，達到提升自己能力的學習目標培養(yǎng)學生能力的目標；在這個基礎上，學生根據(jù)自己的興趣與研究能力，從實力或社會中選取任意歷史問題來進行科學研究進行研究，從而培養(yǎng)學生自身的材料處理，歷史理解與歷史解釋等能力。這是陳勝召在《新課標背景下中學歷史研究性學習初探》[17]166中對歷史研究性學習這一概念的基本理解。3.國內(nèi)關于研究性學習的意義研究在初中歷史教學中利用研究性學習展開實踐教學具有深遠的影響。但在還沒有展開研究性學習之前，歷史學科中也存在著些許問題。龔梨輝在《初中歷史教學中存在的問題及對策研究[]13》中提到社會對中學歷史學科的認知不充分，家長學生甚至學校都對歷史學科有著錯誤的主觀性認識。此外徐淑霞在《初中歷史教學存在的問題和解決方法[]29》中也提到目前初中的歷史課堂存在的問題主要集中在教師對課堂的管理以及學生對課堂的態(tài)度這兩個方面。因此利用新思想與新模式開展歷史教學是極為重要的。而在開展研究性學習后，它的重要意義也被發(fā)掘出來。鄭艷的文章《以提升學生創(chuàng)新能力為導向的中學歷史學科研究性學習課程探究》[]96中有提到研究性學習的重要意義，倡導中學開展研究性學習活動。羅彩陽在《淺議中學生歷史創(chuàng)造性思維能力的階段性培養(yǎng)》[]197提到，歷史學科具有自身的學科特點，所以對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也具有相應的特殊性。其主要內(nèi)容為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。有助于學生轉(zhuǎn)變學習歷史的方式以及提高學生創(chuàng)造性能力與實際動手能力，提高學生的思想人文素養(yǎng),加強學生學習對自主研究的積極性與興趣,培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。中學歷史研究性學習能夠充分尊重學生的自主性與創(chuàng)造性，學生可以在探索的過程中掌握并且學會從社會現(xiàn)實的角度出發(fā),通過各種多角度思考解決問題,形成自己對歷史的獨特理解。這是翟金路在《試論中學歷史研究性學習的意義與實施》[]166中明確講到的；不僅是學生，教師也能夠通過研究性學習得到轉(zhuǎn)變，李俊松在《淺論中學歷史研究性學習的發(fā)展與反思》[1]31中明確提到，中學的歷史研究性學習也有助于教師從傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，達到提高教師綜合素質(zhì)的目標；靳滿栓在《中學歷史教學如何培養(yǎng)歷史創(chuàng)造新思維》[]125一文中指出教師轉(zhuǎn)換教學觀念，利用研究性學習以及教育部門重視歷史學科，積極推進教材教學方法改革是培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)造性思維的重要前提。史文磊在《新課標下的中學歷史研究性學習——注重學生能力的培養(yǎng)》[]192中提出學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的并不是發(fā)現(xiàn)重大史學研究發(fā)現(xiàn)，而是為了培養(yǎng)學生能夠在實踐中不斷獲取中學歷史理論基礎知識的一個實踐過程，結(jié)果對學生本人或者同齡群體有著獨特的、新穎的實踐意義與參考價值。綜上所述，學者與教研工作者針對國內(nèi)外對于研究性學習的重要作用進行詳細的闡述，啟迪了本文的寫作，讓筆者想要深入的了解研究性學習與初中的歷史課堂是如何有效的結(jié)合的。研究方法本文的研究主要采用文獻研究法與案例分析法。1.文獻研究法筆者通過查閱與課題相關的研究資料，充分利用課本與所搜集到的資料，對其進行了分析與整理，在整合了先前學者們關于歷史研究性學習的基礎上建立起自己的的理論認知體系。2.案例分析法筆者在研究與撰寫本文時，將研究對應的教材以及課堂實際相結(jié)合。運用案例分析法，通過具體的課堂教學實例展開對初中歷史研究性學習的探討，闡述歷史研究性學習在初中教學中的重要意義。第二章研究性學習的基本概況(一)研究性學習的概念與其必要性1.概念從一個廣義的視角來進行理解,研究性的學習主要是泛指學生主動參與和探究的一種學習實踐活動,它也就是一種學習理念、戰(zhàn)略、手段,適用于我們所有學科的學生。其中關于歷史探索和研究性的學習就是指要求學生能夠在老師的引導下,以單獨的個人或者小組的形式，運用史學探究方法，對歷史學科中具體的歷史課題進行自主研究的一種開放性學習活動。[]155學生通過研究性學習，知曉要通過實踐的機會去獲取經(jīng)驗，在實踐過程中要熟練地掌握探究和分析問題的基本方法，提升運用自己所學的知識來處理和解決實際問題的技巧和能力。從狹義的視角上看,研究性學習課程就是一門具有諸多不確定性影響因素的教學課程,研究性學習在開展教學的過程中以研究的主要問題為基礎和載體,創(chuàng)設一種與科學研究相似的情境和方法,讓學生通過自己搜集、分析和整理信息等步驟,來實際地感受和親身體驗這些知識在生產(chǎn)活動中的應用,進而認識這個世界,學會探索與學習,培養(yǎng)他們分析實際問題并解決現(xiàn)場應用問題的能力。廣義的理解基本上被普遍接受，狹義的理解與我國當前研究性學習的現(xiàn)狀相關，是一種特殊的認識，主要通過具體的課程進行研究性學習。這就容易造成對研究性學習的誤解，認為要進行研究性學習就必須開設這門課程，研究性學習的內(nèi)容都涵蓋在這門課程之中。其實課程只是研究性學習開展的一種具體形式，服從于課程的整體價值定位，而研究性學習是一種教學形式，既可以通過專門的課程來實施，也可以通過學科課程達到的目的。必要性（1）學生個性發(fā)展的需要馬克思的全面發(fā)展學說認為：“人的發(fā)展是人的全面發(fā)展，與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一,是全面發(fā)展基礎上的個性獨創(chuàng)的自由發(fā)展?！钡诂F(xiàn)實中,教師由于受到升學壓力的影響,仍然會把傳授式的教學模式作為主要的教學方式，這會在在長期的教授過程中限制學生學習的主動性與個性自由發(fā)展的可能。教師只為達到教學目標，學生則成為實現(xiàn)教學目標的工具,在這樣的僵持狀態(tài)下，最終教學雙方的創(chuàng)造性都沒有得到體現(xiàn)。因此在課堂教學中改變傳授模式的束縛,探索一個全新的、利于學生個性發(fā)展的課堂教學方式是非常必要的。時代發(fā)展的必然要求教育歸根到底是一門培養(yǎng)人的事業(yè)。當知識經(jīng)濟對人才提出新的素質(zhì)要求時,僅僅沿用原來接受性學習的方式來學習確定的知識,很難再使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力以及應對急劇變化不斷創(chuàng)新的社會變革的能力。目前我國中學體制教育面臨著時代社會的變革所帶來的一系列嚴峻挑戰(zhàn),在課堂上尋求一種新的教學內(nèi)容與方法,并且已成為了適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的必然途徑。實施研究性學習活動的重點就是必然要求，是時代賦予當代教育者的歷史重任。教育者要在這個面臨挑戰(zhàn)的時代中努力探索在中學課堂教學中開展研究性學習的有效途徑。(二)研究性學習的內(nèi)涵“學生在教師指導下”，表明了研究性學習活動中學生與教師所對應的關系。研究性學習活動是在學校教育和集體教學的環(huán)境下展開的,它區(qū)別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。在課堂教學的過程中,學生所迫切地需要教師給予的指導與幫助,這不只是知識的傳授與引導,在這其中我們作為教師的主要任務就是為了創(chuàng)設一種能夠有利于開展研究性的學習、能夠有利于培養(yǎng)學生的教育情境與方法?！耙灶愃瓶茖W研究的方式”，表明了研究性學習活動基本形式。在研究性學習的整個過程中，學習者掌握科學研究的方法及研究過程,提出自己的問題并進行解決。例如通過開展專題研究、課題探索、方案設計、社區(qū)調(diào)查等多種形式,探究各種研究課題緊密相關的現(xiàn)象和問題。中學生的“研究”，從他們所研究的過程來講，大多并不完全具備嚴格意義上的科學研究的嚴謹性和規(guī)范性，從研究成果來看，一般都是對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學研究成果進行“再發(fā)現(xiàn)”。因此,研究性學習的本質(zhì)就是學習者通過科學研究的思考方式和研究方法進行學習和運用,通過這樣的一種基本形態(tài)和手段，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自主實踐能力?！矮@取知識和應用知識”，表明了學習的基本內(nèi)容。這包括如何有效的收集與整合信息，如何運用有關的知識來解決實際問題，如何在研究過程中與人交流和合作，如何表述或展示研究結(jié)果等等?；谘芯康男再|(zhì)和需要，研究性學習的知識來源是多種方面與多種渠道的，即除了學習書本上已有的知識外，學習者還要未經(jīng)加工的第一手資料也就是直接知識。獲取知識的目的是為了應用與實踐，學會實際動手操作是研究性學習的重要內(nèi)容，也是與一般的知識學習的基本區(qū)別。(三)歷史研究性學習的特點中學歷史研究性學習是一種全新的學習模式，那又它具有什么樣的特征？這是歷史教學中一個值得研究的問題。從研究性學習理論出發(fā)，結(jié)合中學歷史教育實踐，筆者認為，它具有以下特征：.問題性問題是科學研究的出發(fā)點。研究性學習認為感知并不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。問題能夠引起學生探索的求知欲，沒有問題便感覺不到問題的存在，學習也就無法深入思考，就只能是浮于表面的。歷史學科的研究性學習的發(fā)起與開展,以人們的思維鍛煉為核心。研究的目標和實質(zhì)就是要通過發(fā)現(xiàn)問題來提出一個問題,研究的內(nèi)容就是要通過問題提出問題解決問題培養(yǎng)和提高學生歷史思考的能力。歷史學科的研究性學習就是通過學習所學的基礎知識與方法來閱讀歷史資料,以此來發(fā)現(xiàn)、提出問題與應用史料來解決這些問題。歷史研究性學習的開展過程中，往往不可能以一個問題貫串始終，常常是在解決前一問題后又有了新的問題，層層推進，陷入一個發(fā)展鏈之中。實際開展研究性學習時問題按照學生對研究課題的感興趣程度與學生自身能力而定。教師無論何種情況下,都一定要更加注重尋找學生的疑問與正確設置的問題,引導學生在實踐中帶著疑問與思考方式進行學習與研究,將這樣的問題與意識培養(yǎng)作為歷史學科研究性學習的一個出發(fā)點,引導學生在實踐中學會了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題與正確解決問題。體驗性體驗性是研究性學習的突出特征。課堂教學活動過程中的經(jīng)歷和體會就是指學生在自己的學習活動中,對于教學內(nèi)容進行了內(nèi)化之后的一種內(nèi)在體會。它的過程包括:感知——內(nèi)省——外顯三個基本環(huán)節(jié)。在實際學習活動中，它也表現(xiàn)為三個方面：第一個方面是感知。學生在活動中能夠感知一個歷史的情境、能夠體驗一個問題的情境,并且能夠參與到這個活動的全過程,這為我們培養(yǎng)學生對于自己的內(nèi)心思想進行反省奠定了基礎;；第二個方面是內(nèi)省。學生在這一過程中能夠聯(lián)系自身的實際,在整個學習的過程中感覺到了啟迪,修正與完善自我。教師通過回答問題來幫助學生對其進行了反思,同時還要組織他們之間的討論或者是辯論,在互相討論的整個過程中能夠互相借鑒啟迪,產(chǎn)生新的體驗并形成新的觀點。新體驗與新觀點能夠融入學生自身的觀念中，從而形成學生自己的一套知識體系；第三個方面是外顯，這一點可以從學生的口頭或是書面表達著展示出來。外顯的可以促使學生進行深入反思，有助于改正自己的行為。本次課改特別強調(diào)了學生參與，把直接經(jīng)驗的改造與發(fā)展作為學習的重要目的，間接經(jīng)驗要通過整合最終轉(zhuǎn)化為學生的直接經(jīng)驗，使學生的情感因素得到充分的釋放，身心得到全面發(fā)展。3.實踐性在中學時期的歷史探索與研究性的學習中,學生可以根據(jù)自己個人的特點和興趣愛好,在老師的引領和指導下,成為了研究問題的倡議提出者、設計家和實施者。學生必須充分運用自己所需要掌握的社會歷史知識,通過諸如自己設計的課題,查找相關資料,動于進行實驗,社會情況調(diào)查等多種親身實踐活動,學會主動地去收集分析整理有效的資料和相關信息,主動去觀察和了解體驗當前的社會生活,并積極嘗試綜合自己已有的經(jīng)驗和知識,力求解決正在深入研究的問題[]155。4.評價的多元性研究性的學習不僅強調(diào)學習的結(jié)果,也強調(diào)學習的整個過程,更強調(diào)學習的過程當中學生們的感覺和體驗。這與普遍的學科課堂教學僅僅是簡單地將學生的學習成果進行量化和預期的分析而不同。而有些學生已經(jīng)經(jīng)歷了很長一段時間的探索,雖然最終呈現(xiàn)出來的是研究成果，很有可能是稚嫩、可笑,但這并不重要。學生們通過自己的課題設計、搜索資料、動手進行社會實驗、參加社會調(diào)查活動，獲得自己對于社會的直觀感受。學生通過本次課題探索掌握了流程和研究方法，體會到本學科探索的艱苦;在進行研究的過程中學會與他人協(xié)商合作學會為人處世,能夠有效地培養(yǎng)大學生團隊合作的精神及人際交往的技巧；通過各種渠道收集的資料,使學生掌握了獲得信息的途徑和方式，為他們進行終身學習奠定了良好的基礎。（四）研究性學習的分類研究性學習既可以表現(xiàn)為一種課程，也可以表現(xiàn)為一種學習方式；既可用于科學探究，又可用于社會探究。筆者利用搜集到的資料，將研究性學習分類為下列兩個類別：1.課堂內(nèi)研究性學習課堂內(nèi)研究性學習從教學方式的角度出發(fā)，可以分為“自主式學習”，“課堂辯論式”和“突發(fā)問題式”三種方式。自主學習是教師在課前先布置作業(yè)，要求學生自學課文,自行收集、閱讀和整理相關資料，寫出自己的觀點，然后拿到課堂上與師生共同分享。由于學生的自主性較強，一般自主學習中選擇的歷史問題是學生較為熟悉的，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起的并且已經(jīng)有了基本定論。第二種是教師對一些重要且有爭議的歷史問題通過事先布置或課堂即興的方式進行研究,通過分組討論展開辯論。這樣的一種方法可以使每一個學生都能夠在課堂中擁有自己發(fā)言的時間和機會,充分體現(xiàn)出學生的社會主體地位。這一種方法充分激發(fā)了中學生自主研究學習的積極性與探索的積極性,為他們培養(yǎng)自己的實際操作能力和創(chuàng)新精神提供了一個更加優(yōu)秀的舞臺。第三種方式是教師在課堂中就學生突發(fā)的問題來展開教學。教師在教學中突然的靈光一現(xiàn)或者學生的突然發(fā)難是突發(fā)問題的兩個來源。面對各種突發(fā)情況,教師應該能夠善于把握由這些突發(fā)性問題引起的教育機遇,迅速地理解并且準確地判斷出這些問題本身與其教育價值之間的關系。以上三種方式的選擇要就具體情況而定，有時也會是幾種方式的一個綜合運用。但不管是那種方式實際上可歸結(jié)為一個或多個問題的提出與解決。問題的提出或由學生,或由教師，但是問題本身必須要嚴格地遵循教師和學生的思維認知原則和規(guī)律,既要緊緊地圍繞著課文,又不能僅僅停留在教材上,以便能夠充分發(fā)揮教師和學生的主體性和參與意識。2.課堂外研究性學習課外的研究性學習在課外進行,結(jié)合實際開展課堂教學,為廣大學生們提供了學會主動的方式去發(fā)現(xiàn)和解決問題獲得機遇,就存在的問題搜集相關資料,進行了分析與歸納,提出解決這些問題的思路與設想和得出的結(jié)論。課外研究性學習的基本內(nèi)容和形式一般都是"小課題研究"或者是活動的設計,它的具體實施分為三個階段。分別為準備階段、實施階段以及發(fā)布結(jié)果與總結(jié)評價。準備階段的主要內(nèi)容是確定選題。學生根據(jù)自身興趣與學習思考，通過查找資料，最終形成自己的研究課題。在確定選題后，教師應當給學生介紹一些具體的科學研究方法。例如觀察法與社會調(diào)查法等。準備階段的后期，教師要指導學生制訂出一個詳細周密的計劃以及具體安排；實施階段也分為三步。第一步是學生收集資料并將其匯總，第二步是對收集到的資料進行分析將不適合的內(nèi)容進行刪除，第三步是學生撰寫課題研究報告。在教師的指導下，學生需從大量的資料中選擇結(jié)題所需要的最有價值的資料，并加以分析與整理，例如研究活動記錄與研究選題報告等；學生完成研究后，可以將成果采用多種形式進行發(fā)布。常見的方式是讓學生在課堂中利用課件講解自己的研究成果；教師要在學生完成研究后進行及時的評價，評價的作用在于它的導向與監(jiān)控功能。中學歷史課的老師必須在評價的過程中傾注一種更多的對于人文關懷,在進行評價的過程中與其他學生之間進行良好的情感溝通,引導他們知曉所需要重視的是研究態(tài)度和方法,不能僅僅是只重視對于知識的廣度與理解。[13]156研究性學習的這份主動權緊緊地掌握著每一個學生手中,學生也因此獲得了一個充分展示才能的良好機會和發(fā)展舞臺,而在這整個研究過程中,教師也擔任著在學生進行研究活動過程中的一個積極引領者的重要角色。學生在基本掌握所學知識的同時,思維也得到了相應的激勵啟發(fā)和訓練,提升了他們的語言表達能力、自學能力與分析各種解決問題的能力,增強了小組間的協(xié)調(diào)性意識。第三章歷史研究性學習開展的應用方法（一）應用原則歷史研究性學習過程是一個以培養(yǎng)學習能力、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)為基本目的，是一個既注重知識、結(jié)果，又注重知識獲取的完整過程。以下為開展研究性學習活動的幾點原則：1.問題選取的典型性對于研究性學習課題本身需具有可研究的價值，研究性學習課題圍繞于問題展開的學習方式,則課題本身需具備豐富的“發(fā)問點”,讓學生可以在自己已有知識的基礎上進行研究性學習。比如問題有著豐富的背景、具有代表性、可以多視角變式或推廣等等。研究性學習對學生在于注重以基礎與拓展為前提，培養(yǎng)學生積極主動解決問題的能力。在選取課題時應該是基礎且具典型的問題，比如課本中經(jīng)典的問題、中高考試題與專題性的課題等。例如分封制的作用與影響，可以從分封制的積極與消極兩個層面進行探討；例如對秦始皇的人物評價，可以從他的功績與暴政兩個角度進行研究。2.問題開展的可行性學生選取研究性學習的課題時，要考慮到課題能否進行研究。研究性學習本身就是培養(yǎng)學生的探究意識與創(chuàng)新能力，在選取課題的時候要充分考慮到學生能否帶著問題，利用已有的資源主動解決問題。這要求研究性學習的課題做到難度適中，切忌問題難度過度偏高。學生目前的認知水平達不到,課題就沒有研究的必要；問題難度過度偏低,課題就失去了意義。學生通過已有認知再經(jīng)過努力后,在能夠達到研究性學習的目標要求的情況下開展的研究性學習才是可行的。3.問題解決途徑的多樣性研究性學習活動高度開放性,這一點是研究性學習的一個重要表現(xiàn)特征。研究性學習課題的選取可以從多角度著手，為學生思維的發(fā)散提供一個良好的平臺。若只有單一的解法,那么研究性學習課題的開展將十分困難。在研究性學習的實施和開展中,研究者需要能夠根據(jù)課題內(nèi)容、學習能力與學習任務的要求作出與研究性學習的要求相對應的措施以及做出及時的調(diào)整。學生能夠在學習其直接體驗的過程中,為其他人的學習創(chuàng)造一種直接的經(jīng)驗,并且可以在探索實踐中找到一種積極的情緒體驗。4.問題拓展方向的多向性研究性學習課題拓展的多向性即問題的拓展是多向的。問題的拓展主要是學科知識的拓展,還可以是學習能力與精神品質(zhì)的拓展。例如問題推廣的多向性、問題變式的多向性、問題優(yōu)化的多方向性等。課題的設置與選取主要是為了有助于激發(fā)學生對學科知識的認真了解,有助于引導學生親身體驗到所研究的內(nèi)容與過程,有助于引導學生在實踐中形成一種發(fā)現(xiàn)、探索問題的意識,有助于激發(fā)和鼓勵他們充分利用自己的想象力和創(chuàng)造性。學科教學對學生學習知識有著不可忽視的效果,是非常重要的,但是其存在學科知識的封閉性與學習內(nèi)容的非自主選擇性,研究性學習恰好可以彌補學科教學這方面的不足。（二）應用策略1.營造積極良好的研究性學習氛圍良好的師生關系一直都是我們開展研究性學習工作的有力保證。在我國傳統(tǒng)的師生關系中,教師往往處于一個具有權威的地位,是主動參與其中的那一方,而大多數(shù)學生在課堂上則是處于被動的地位,只是順著教師的意思在進行學習。在這樣的關系下,教師與學生之間就存在著隔閡,雙方難以進行溝通與傳遞。傳統(tǒng)的師生關系導致了很多的問題,所以現(xiàn)在很多教師都采用新型的師生關系。在中學歷史課的教學中,老師運用多種形式的引導,讓學生掌握多種視角看問題的方法,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。此外,課堂的教學氣氛也尤為重要,教師一定要為每個學生成長創(chuàng)設一個積極、民主的課堂氣氛,一個非常有利于引導學生自主實踐的良好學習生活環(huán)境。在這些有利因素的共同作用下,學生的心理身體精神都會逐漸得到了自由地飛翔放飛,敢于發(fā)言，進行自我質(zhì)疑和自由辯論,暢所欲言,從而有效促進研究性學習活動的健康順利開展。2.適時的找準教學內(nèi)容與研究性學習的切合點中學的歷史老師在組織和開展這一系列教學活動前,要求我們善于把握教材中所蘊藏著的各種創(chuàng)造性元素,激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極性和興趣,創(chuàng)設既靈活多樣又獨特新穎的自主探究學習環(huán)境,充分利用和調(diào)動學生的自主探知欲望，引導他們學會研究問題。教師在進行課堂教學過程中一定要特別注重著力于對每個學生的問題意識和能力進行滲透與培養(yǎng),打造一個以問題解答為中心的學生協(xié)同探究型課堂教學環(huán)境,適時地培養(yǎng)他們從歷史圖表中了解并輸入出有效信息的能力,進而努力地去尋找問題、提出一個問題并且努力地去處理一個問題。所以,以問題解決為教育核心的中國現(xiàn)代歷史課堂教學其實本身就是培養(yǎng)初中時期的學生有效地對于歷史知識進行獲取、合理地鑒定和甄別以及在實踐中靈活地應用的一個教育過程,同時它本身就是對學生自身歷史文化素養(yǎng)的一個錘煉與提高。我國歷史探究性學習需要具備一定的課堂教學內(nèi)容和方法,具備豐富多彩的課堂。教師在完全立足于課堂教學大綱要求的前提下,應該結(jié)合身邊社會熱點問題和身邊的生活實際事例,充分利用這些書本之外的更加鮮活的素材,從而推動抽象、死板的社會歷史問題逐漸走向日?；?、鮮活化。教師還希望我們可以通過采用一種分組討論的方式,使得學生的自身主觀能動性和興趣得到充分的調(diào)動和發(fā)展；也可以鼓勵學校組織學生參加社會調(diào)研，讓學生們獲得更多的思想情緒體驗，推動研究性學習不斷走向縱深。3.切實有效地加強研究性學習的科學指導研究性學習更加注重學以致用。所以我們在實踐性的教學中,老師不僅需要給學生傳授一些知識,還需要學生做到研究性地學習,從而在空間上擴展理論和實際聯(lián)系起來。教師應該加強對學生課題與研究理論思路的指導,使得學生能夠清楚地認識和明確自己所需要研究的課題與內(nèi)容,制訂自己所需要研究的課題與方向、對象、研究策略,并且適時地利用對話與互動、走訪調(diào)研等各種方法開展多元化的實踐活動。老師要合理地引導學生在自己的日常生活中擴大自己的知識面,做到更加密切地關注和支持他們了解社會上的熱點問題,多去接觸一些高檔優(yōu)質(zhì)的報刊,從而促使他們逐漸養(yǎng)成更加密切地關心和支持整個社會發(fā)展的好習慣。[]。老師對其的評估應該貫穿整個歷史和研究性學習的全部過程。評價的方式也可以更加多元化,評價的內(nèi)容和方式也同樣可以更加多元化,既有一種口頭評價、即時性的評價,也可以采取定向性的評價。當然,評估時機必須要把握好。評價的內(nèi)容也是應該多個角度，寬領域，不應該單純關注于學生對于知識點的獲取與運用?？偠灾?在進行探究的過程中,只要一個學生真正地緊扣這個歷史的主題和運用了較為豐富的素材,言之有理,教師就相應地給予充分的認同和肯定。把研究性學習引進到中學的歷史教學中,既能夠有助于轉(zhuǎn)化和改變我國傳統(tǒng)的歷史課堂教學中的一些不良現(xiàn)象,也能夠有助于激發(fā)和培養(yǎng)中學生對學習歷史的積極性和興趣,因此我們必須用新課程改革作為一個契機,大膽地嘗試,不斷進行探索和創(chuàng)新,深入地開展研究性的歷史學習,切實地提高了中學歷史的教學質(zhì)量。第四章歷史研究性學習在初中歷史教學中的應用對研究性學習的高度重視這無疑是當前我國本次新課程改革的一個亮點和特色,但是教師又應當如何將其在具體實際的教學中給予真正地加以貫徹執(zhí)行呢?筆者將從這兩個方面來詳細展開論述。教學應用1.課堂內(nèi)在課堂教學中就一個特定的問題進行了全班性地討論,教師在實踐中結(jié)合了學生的興趣與目標及學生當前所具備的知識、能力水平,選取了便于學生自主展開思考與充分發(fā)揮的問題。讓每個學生以自己的小組作為主體進行了討論,鼓勵他們各抒己見。[]184教師在發(fā)言結(jié)束后利用材料對學生的研究成果進行總結(jié)。以《陳勝吳廣起義》這一課時為例，針對有學生提出的“如果那時沒有下一場大雨，陳勝與吳廣就不會發(fā)動起義”的觀點，教師利用材料引導學生學會進行歷史背景的探究。案例一：圖3—1：秦朝的社會背景這三則材料從是三個方面展現(xiàn)了秦朝當時社會的狀況。材料一中提到人民需要把全年大部分的收成上交給國家，這就導致了男子盡力耕作卻沒有辦法保證吃食的充足，而女子在家紡織卻沒有衣服可穿，天下的財富都流入了皇宮中。這則材料從農(nóng)民生活的困苦上反映了秦朝的賦稅非常沉重；材料二中秦朝每年在外服役的人數(shù)之多，甚至出現(xiàn)連女子也會被抽調(diào)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象反映了秦朝的繁重徭役；材料三中提到秦朝刑法實行連坐族誅，牽連的人員數(shù)量非常多，這一則材料反映了秦朝刑法的嚴苛，可以被稱之為酷刑。通過這三則材料可以對秦朝的社會背景進行一個大體的概括，得出秦朝暴政的結(jié)論。通過這三則教學素材所有的展示出秦朝的政治社會經(jīng)濟狀況,學生們就已經(jīng)能夠清楚地認識明白秦末全國農(nóng)民大規(guī)模起義之后暴亂爆發(fā)的一個重要根本原因,它就是秦朝實行暴政，而那一場大雨只是偶然因素。2.課堂外課堂外的研究性學習是學生自主探究的主要模式，但在研究過程中離不開教師的指導與幫助。以《“清明上河圖”中展現(xiàn)的宋代社會風貌》這一課題為例。本課題主要利用了清明上河圖來展開對北宋社會風貌的研究。北宋統(tǒng)治時期可能是目前中國古代漢族社會和文化歷史上最為繁榮的一個歷史時期。張擇端在基于這樣的背景下畫出了著名的“清明上河圖”。學生在教師的幫助與引導下完成清明上河圖中所展現(xiàn)內(nèi)容的學習。由于內(nèi)容為全新的，教師給學生的建議是先將問題展示出來，給予坐在下方的學生充足的時間進行思考后，帶著問題進行這一課題的學習。案例二：一位法國學者說，（宋代中國）“現(xiàn)代化”的程度令人吃驚，在經(jīng)濟與人民日常生活方面，中國是當時世界上首屈一指的國家。下列名詞能夠反映宋代社會經(jīng)濟社會與人民生活“現(xiàn)代化”水平的有①交子②瓦子③互市④歲幣①②④B.②③④C.①③④D.①②③這道題目的知識點是考察了學生對這些內(nèi)容的時間以及概念性的掌握程度。交子是現(xiàn)今世界上最早的一種交子紙幣,最早記載是在宋朝徽宗時期已經(jīng)出現(xiàn)在現(xiàn)今四川瀘州省會東縣城市。最初只是交子作為一種支付銀行存款的一種憑證,但在當前我國主義市場經(jīng)濟和人文社會科學發(fā)展的不斷推動下,交子的實際應用也越來越廣泛,最終成為官方法定貨幣。所以①正確。瓦子又稱“瓦肆”，是宋代娛樂兼營商業(yè)的場所，瓦子在市民階層不斷擴大的背景下興起。所以②正確。互市指歷史上中原王朝與周邊各族間，及中國與外國之間的貿(mào)易往來，北宋期間同其他邊疆地區(qū)的各個民族之間茶馬互市非常頻繁。所以③正確。歲幣是指朝廷每年給外族輸納的錢物，以遼為例，在澶淵之盟后北宋每年向遼輸納白銀與布匹，歲幣不能夠體現(xiàn)人民生活水平的“現(xiàn)代化”。學生通過清明上河圖中對這些內(nèi)容的體現(xiàn)，逐一進行學習，對這些內(nèi)容有了基本的概念與了解。《清明上河圖》中所反映的北宋社會風貌是商業(yè)發(fā)展結(jié)果。并從此表面的意義得以進一步深化和加強,考慮到北宋時期社會經(jīng)濟繁榮的根本基礎就是農(nóng)業(yè)、手工產(chǎn)品的發(fā)展,認識到了商業(yè)的發(fā)展和城市興旺之間的關系,形成了在古代我國經(jīng)濟的發(fā)展中具有城市化傾向的思想。（二）具體案例——以《民族資本主義的發(fā)展》為例下面，我就以八年級上冊中“民族資本主義的發(fā)展”這一課時為例，闡述如何將研究性學習寓于教學模式中。課本中關于中國近代民族資本主義的內(nèi)容并不多，但是這一課時中學生需要掌握的內(nèi)容其實頗多。我在備課時，圍繞民族資本主義的發(fā)展，將其中的內(nèi)容細分，便于學生的理解。導入階段，我利用多媒體上展示的榮氏工廠員工的徽章來提問學生“你們知道這個徽章代表著什么嗎？”初一的學生對于這些內(nèi)容是陌生的，在學生沒有回答出來后，我告知學生這是榮氏企業(yè)的員工憑證。我接著播放視頻告訴學生榮氏企業(yè)在當時社會的地位，向?qū)W生展示民國時代的工業(yè)狀況。視頻播放結(jié)束后，我的課堂便正式開始了。在研究民族資本主義的四個階段時,我利用研究性學習和問題性的特征給學生分發(fā)了一個任務:通過結(jié)合民族資本主義發(fā)展的各個階段和特點,繪制一張民族資本主義發(fā)展的曲線圖。學生在閱讀課本后進行討論并完成圖表的繪制，我在學生討論期間對學生進行了指導。繪制完成后,我選擇了幾組同學的研究成果對其進行了評價,并要求他們按照我所展示的曲線圖對其進行修改,對民族資本主義的形成和發(fā)展有了正確的理解和認識。圖4—1：民族資本主義的曲折發(fā)展在學習了民族資本主義發(fā)展的四個重要階段后，接下來我便引導學生來進行各階段發(fā)展的原因探究。學生依據(jù)我展示的材料提煉出關鍵信息分析出近代民族工業(yè)各個階段的發(fā)展特點，可以感受中國近代民族工業(yè)發(fā)展發(fā)展的曲折性。通過分析材料，學生知曉一個時代的背景是復雜的，是多種因素所造成的，學會多個角度分析問題與解決問題。為了讓學生方便記憶民族資本主義發(fā)展的特點，在與學生分析完材料后，總結(jié)四個階段的特征，我讓學生利用所歸納的內(nèi)容，將下列表格填完整。圖4—2：民族資本主義復雜的原因與影響圖4—3：某兩段時期民族資本主義的發(fā)展情況在學習完課堂內(nèi)容后，在我利用表格數(shù)據(jù)對學生的學習進行了鞏固與提升。學生通過表格中的具體年份判斷出題目中的兩個時間段是初步發(fā)展時期和一戰(zhàn)的短暫春天時期，學生能夠說出表格中所包含的信息：在甲午戰(zhàn)爭過后，清政府放寬了對民間的辦廠限制，數(shù)量明顯增加；而在一戰(zhàn)期間，列強忙于歐洲戰(zhàn)場，放松了對中國的經(jīng)濟侵略，民族資本主義發(fā)展迅速獲利頗多。學生在學習完內(nèi)容后，我對知識及時的進行鞏固，加深學生對民族資本主義發(fā)展的印象。最后，在進行課堂總結(jié)時，我選擇了用填空的形式。學生根據(jù)前后文內(nèi)容的提示，說出正確的答案。總結(jié)一下在這一節(jié)的課堂中,學生們都處于重要的主體地位,我選擇了一種可以讓大家同時進行討論思維的形式,充分發(fā)揮其主觀能動性;我也在大家討論過程中我給予學生相應的幫助與引導,達到了使得學生們能夠?qū)W會自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出一個實際問題以及解決一個實際問題的目標,使得學生們能夠在自己探究的整個過程中進行自主學習,提升了我們學生自主研究的積極性與自我主動性。第五章歷史研究性學習對課堂教學的意義（一）轉(zhuǎn)變學習歷史的方式研究性學習的實際價值在于通過這種教學模式來改變學生的學習行為，就是要促進學生主動參與到學習中來,增進自我創(chuàng)造能力。學習歷史的意義,不僅在于掌握歷史基礎知識,正確的理論和歷史觀點的學習和理解,并且具備熟練掌握和充分運用理論和歷史材料的技巧,提高分析和處理問題的能力以及培養(yǎng)對社會的一種責任心和使命感。中學歷史課堂中開展研究性學習的重點在于引導學生通過主動探究，解決一些開放性問題；引導學生理論聯(lián)系實際，激發(fā)學習的興趣，主動地建構(gòu)知識，思考分析社會現(xiàn)實問題，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及信息搜集處理的能力，提高覺悟，這同樣體現(xiàn)研究性學習的價值與性質(zhì)。歷史探究性的學習徹底改變了中學生自己學習和理解歷史的思維方式，由被動地采用接受性的學習方法轉(zhuǎn)變到主動、合作探究性的學習，充分調(diào)動了中學生的探究積極性，增強了中學生的探究歷史意識，激發(fā)了中學生的探究興趣，從而使中學生在探究性學習中進一步提高了學生對歷史的理解和認知能力。通過和課題組內(nèi)其他同學們的合作，學會如何進行溝通和協(xié)商，逐漸養(yǎng)成了一種樂于合作的小組化團隊精神。（二）提高學生創(chuàng)新能力在對歷史課程的理解和學習中僅僅了解到歷史中發(fā)生的什么事情是遠遠不夠的，要將歷史現(xiàn)象作為我們思維的主要材料來加以去理解和思考。而一這種思考過程便需要創(chuàng)造性的思維。雖然歷史教科書中提供給學生的都是現(xiàn)成已經(jīng)得出確定的關于歷史理論和結(jié)果，但是事實上許多關于歷史理論和結(jié)果的建構(gòu)都是必須具備條件的,是與當時的時代背景和其社會狀況相適應的。在不同條件下的歷史結(jié)論也不一定具備唯一性與絕對確定性。許多歷史結(jié)論在當今史學界至今存在著諸多爭論。許多史學界已基本確定的或基本達成共識的歷史結(jié)論,中學階段的歷史教學課本由于受限于目前種種原因而沒有能夠做出及時地位的跟進。有的歷史結(jié)論有了新的考古發(fā)現(xiàn)和史學遺存，尚在研究之中，之前的結(jié)論可能會被改寫甚至推翻等等情況。所以教師一定要時刻緊隨這個時代教育發(fā)展的歷史脈搏,不斷地學習充實自己以不斷提升自身的教育專業(yè)技術素養(yǎng)與教學技能。然后還應該認真地仔細傾聽每個班級學生的各種思維方式和觀點,欣賞學生的不同思維成果,允許學生不同思想意見和觀點看法的發(fā)表,以便能夠引導學生通過積極的教學思維對自己的不同意見思想方式或者觀點不斷地進行更正或者加以補充和不斷加強。我國培養(yǎng)學生的歷史革命性科學創(chuàng)新實踐精神并不苛求它們有重大的有關歷史科學的發(fā)現(xiàn),而是通過學生不斷獲取有關歷史科學知識的整個實踐過程,結(jié)果對其自身或者整個同齡段的人群都來說有著獨特性、新穎性的參考價值。這也就是我們的學生的勇于探索與不斷創(chuàng)新,應該鼓勵這種勇于探索與不斷創(chuàng)新的科學精神。對于有效培養(yǎng)中學生的自主創(chuàng)新探索精神與學生創(chuàng)造性思維意識的雙重培養(yǎng)，有著一種可替代的巨大益處。（三）提高學生交流能力和團隊協(xié)作能力學生在課堂中所需要掌握的各類技能和知識,最終都是要為自己走向社會服務的,而這個社會中最重要的便是人際關系中的交流和合作。由于歷史學科本身的特殊性及其屬性決定,歷史研究性的學習所需要選取的一些研究性課題往往都是比較復雜和龐大,并在目前我國中學的教學中,中小學生在實踐中進行學習的時間相對比較緊張,僅僅依賴于一個人的努力很難順利地完成，所以研究性學習往往采用研究小組的學習活動方式來進行合作探究。在這些主題小組中,一般學生都會選擇采用"合——分——合"的小組方法。就是由每個教學小組的所有成員共同參與決定和組織其所研究的主要課題、研究的主要途徑和研究方法,再根據(jù)每個教學小組內(nèi)所有成員在興趣愛好和專業(yè)知識以及專業(yè)技能上的特點及其專長,其成員進行需要通過分配時間得到的部分課題研究,最后再把各個教學小組所有成員的部分主要研究成果進行梳理匯總，進行梳理潤色和邏輯梳理最終將其逐步發(fā)展調(diào)整成為一個完整的課題研究成果。在這個小組開展研究活動的過程中，各成員之間既有地域分工也具有緊密的