初高中英語銜接教學(xué)的幾個(gè)著力點(diǎn)

初高中英語銜接教學(xué)的幾個(gè)著力點(diǎn)

作者：

卞學(xué)華/童欣

作者簡(jiǎn)介：

卞學(xué)華，江蘇省泰州市教育局教研室(225300)；童欣,

江蘇省姜堰中學(xué)(225500)=

原發(fā)信息：

《教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)版》(南京)2016年第

201611期第43-50頁

內(nèi)容提要：

初高中英語教學(xué)脫節(jié)是導(dǎo)致高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力下降的

重要原因。因此，初高中英語銜接教學(xué)中教師要在學(xué)情分

析的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)語音、語法掌握的情況，采取適

當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施；科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫、筆記、朗讀、聽

說、錯(cuò)題訂正以及使用工具書的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：

銜接教學(xué)/方法指導(dǎo)/習(xí)慣培養(yǎng)

期刊名稱：《中學(xué)外語教與學(xué)》

復(fù)印期號(hào)：2017年05期

很多高一新生在初中階段對(duì)英語有著較濃厚的興趣，也能取得令自己

滿意的成績(jī)，可是到了高中，卻發(fā)現(xiàn)不知道該怎么學(xué)英語了，盡管付出了

很多努力卻得不到令自己滿意的成績(jī)，于是逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣甚

至有放棄的念頭。有些教師把這種現(xiàn)象簡(jiǎn)單地歸結(jié)為"智力跟不上、英語

基礎(chǔ)差、主觀不努力"，卻沒有深入思考自己能為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面實(shí)

現(xiàn)從初中到高中的平穩(wěn)過渡做些什么。

目前，初高中英語教學(xué)之間存在著較大的跨度，需要教師進(jìn)行必要的

銜接，維持并強(qiáng)化學(xué)生原有的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方

法，進(jìn)一步確立符合高中英語學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生能夠靈

活運(yùn)用語言技能知識(shí)，從初中英語學(xué)習(xí)自然過渡到高中英語學(xué)習(xí)，最終

提高英語學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，初高中英語銜接教學(xué)應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)以下幾個(gè)著

力點(diǎn)。

一、教給學(xué)生正確拼讀的本領(lǐng)

英語語音教學(xué)的不足會(huì)直接影響學(xué)生自學(xué)單詞、記憶單詞、口語交際

甚至聽力。王初明教授認(rèn)為："英語語音的影響力超過筆頭英語成績(jī)，它

對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)信心都有比較明顯的影響。"正確拼讀

能力的缺失會(huì)增加英語學(xué)習(xí)的困難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)好英語的信心大打折

扣。目前，小學(xué)和初中英語教學(xué)普遍忽視音標(biāo)和語音教學(xué)，學(xué)生大多是在

教師領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯和朗讀語篇，自身拼讀能力不強(qiáng)，甚至受一些

教師的負(fù)面影響，發(fā)音不準(zhǔn)或讀錯(cuò)單詞的現(xiàn)象屢見不鮮。

初高中銜接階段，在新接一個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要主動(dòng)了

解學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握情況，耐心細(xì)致地教給他們這一非常重要的學(xué)習(xí)工

具，幫助他們掃除英語學(xué)習(xí)的第一個(gè)障礙。教師應(yīng)將音標(biāo)、字母、單詞結(jié)

合起來進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生熟練掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生元音字母和輔

音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律、元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)

律，教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)、按音節(jié)讀單詞、按發(fā)音規(guī)律記單詞。在朗讀過程

中，教師應(yīng)不斷滲透重音、連綴、同化、連讀、意群停頓、節(jié)奏、升降調(diào)

等，通過朗讀、背誦、情景交際、講故事等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)

練。止匕外，教師還要充分利用教材內(nèi)容/川練學(xué)生聽說英語的能力;建立

英語角和值日?qǐng)?bào)告制度，課堂上盡量使用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)

聽說訓(xùn)練；發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用，鞭策在讀音方面有欠缺的學(xué)生

從改進(jìn)讀音開始努力培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，正確流利的朗

讀有助于記憶，能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語會(huì)使學(xué)生更加自信地面對(duì)高中英

語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

二、鍛煉學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣

規(guī)范、優(yōu)美的書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，也有助于他們的考試及

交際。英語書面表達(dá)中有“卷面整潔、字跡美觀"的評(píng)分要求，書寫不規(guī)

范、不清楚會(huì)影響意思的表達(dá)，影響作文得分的檔次，對(duì)此，教師要高度

重視。初高中英語銜接教學(xué)中，教師需要利用專門時(shí)間幫助學(xué)生糾正不正

確的書寫習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地苦練書寫基本功。這對(duì)他們今后的發(fā)

展大有裨益，也可以避免高中三年師生都在為書寫而“糾纏"。

書寫首先講求規(guī)范性，中學(xué)生英語書寫普遍存在以下問題：

第一，字母方面。

(1)手寫體與印刷體混淆或大〃瀉不分。如i和I,P和p,K和k

等。

(2)字母書寫筆順錯(cuò)誤。如字母d,E,F,H,i,M,N,t等都極

易出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤。

(3)大小寫字母的占格不當(dāng)。如字母"f"應(yīng)該占三格，很多學(xué)生在

書寫時(shí)卻只占兩格。

(4)有些學(xué)生書寫字母時(shí)沒有"四線三格"的意識(shí)；部分學(xué)生字母

書寫超格或沒占滿格，整體比較凌亂，沒有做到錯(cuò)落有致。

第二，單詞方面。

(1)書寫單詞時(shí)字母與字母之間不夠緊湊，字母傾斜度不一致。

(2)首字母大小書寫不當(dāng)。表示星期、月份、地名、人名的第一個(gè)

字母要大寫，有些學(xué)生在拼寫時(shí)會(huì)把它們寫成小寫。中文名字由姓和名兩

部分構(gòu)成，各自首字母大寫，如"李小萍"應(yīng)該寫成"LiXiaoping",而

不是"LiXiaoPing"。

第三，句子方面。

(1)句子末尾缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或?qū)戝e(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。英語中的句號(hào)是實(shí)心

點(diǎn)，而不是空心句號(hào)；還有學(xué)生常在問句后標(biāo)句號(hào)。

(2)句中單詞之間沒有間隔，連成一片，讓人無法辨認(rèn)。

當(dāng)然，規(guī)范美觀的書寫需要日積月累形成良好的習(xí)慣，所以需要"抓

早""抓好"。教師需要嚴(yán)格要求，率先垂范，不妨以活動(dòng)(如英語書法

比賽、優(yōu)秀作業(yè)展示等)為載體，大力宣傳，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建語法體系

相信不少教師都有過這樣的尷尬經(jīng)歷，高三學(xué)生突然發(fā)問："老師，

請(qǐng)問什么是主語？”為了掌握語法，師生都耗費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但

到頭來收效甚微，甚至越學(xué)越亂，越學(xué)越雜，語法成為制約不少學(xué)生閱

讀、寫作和考試成功的瓶頸。事實(shí)上，盡管英語語法內(nèi)容比較繁雜，但其

系統(tǒng)非常明晰，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，指導(dǎo)精準(zhǔn)到位，

學(xué)生是能夠輕松、高效掌握英語語法的。初高中英語銜接教學(xué)，教師應(yīng)在

了解學(xué)情的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理英語語法的基本框架，讓學(xué)生從宏觀上了

解英語語法體系，弄清楚自己已經(jīng)掌握了哪些、還有哪些有疑問、高中將

會(huì)學(xué)習(xí)哪些新的內(nèi)容、這些內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過的語法項(xiàng)目有什么聯(lián)系等，為

高中定語從句、名詞性從句和非謂語動(dòng)詞等較為復(fù)雜的語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)打

好基礎(chǔ)。

初中階段重視詞匯學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的閱讀理解，學(xué)生所接觸的語句結(jié)構(gòu)較

為簡(jiǎn)單，長(zhǎng)難句和復(fù)雜句較少。所以，學(xué)生剛進(jìn)入高中階段時(shí)，教師要強(qiáng)

調(diào)句子成分的分析，尤其是對(duì)于定語、狀語和補(bǔ)語的分析。學(xué)生不僅要能

分析簡(jiǎn)單的句子，對(duì)復(fù)雜的句子也要能分析出主干和其他各個(gè)成分，在此

基礎(chǔ)上才能更好地理解句子的意思。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于句子成分的掌握并非

一朝一夕之功，教師不僅要系統(tǒng)講解，還得不斷鞏固和強(qiáng)化。

四、拓展學(xué)生泛讀的時(shí)間和空間

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的語言技能目標(biāo)中對(duì)高中生的

英語閱讀作出如下要求：六級(jí)要求除教材外課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到18萬

詞以上，七級(jí)要求25萬詞以上，八級(jí)則需要達(dá)到33萬詞以上。董亞芬認(rèn)

為："廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語不可缺少的條件。"在閱讀走進(jìn)生

活和高考、對(duì)于學(xué)生閱讀能力要求逐漸提高的背景下，要完成如此龐大的

閱讀任務(wù)，高中生必須要泛讀。教師要幫助學(xué)生安排自主閱讀的時(shí)間和空

間，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，這樣才能保證學(xué)生既讀得多、讀得

廣,又讀得快、讀得準(zhǔn)。教師在拓展學(xué)生泛讀的時(shí)間和空間方面要解決好

以下三個(gè)問題：

第一，讀什么？

一方面，教師要充分利用教材資源，拓展學(xué)生的閱讀空間。牛津高中

英語教材中有著豐富的閱讀資源，但不少教師未能充分利用，隨意省略課

本中的——些內(nèi)容（如Welcometotheunit,Task和Workbook等部

分）。另一方面，教師要靈活高效地利用有限的教輔資料和學(xué)生的作業(yè)、

練習(xí)。在完成習(xí)題的基礎(chǔ)上，要注重從中開發(fā)閱讀和賞析的資源。再者，

教師可以推薦閱讀書目，讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主進(jìn)行

閱讀。閱讀得法于課內(nèi)，得益于課外，廣泛的課外閱讀更能激發(fā)學(xué)生英語

學(xué)習(xí)的熱情，豐富他們的語言知識(shí)。

第二，什么時(shí)間讀？

一是在課堂上擠出時(shí)間進(jìn)行閱讀。閱讀課教學(xué)中要突出學(xué)生主體，教

師要精講、少講，給足學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，讓他們充分感知、主動(dòng)分

析、個(gè)性化鑒賞，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是開設(shè)閱讀課。教師要充分

認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，擴(kuò)大閱讀課的引領(lǐng)和輻射作用。可以將上午第四

節(jié)和下午第一節(jié)學(xué)生處于疲勞狀態(tài)的低效課改為閱讀課，師生同堂閱讀；

還可以讓學(xué)生自主選擇閱讀的材料，適當(dāng)進(jìn)行摘抄和點(diǎn)評(píng)。三是指導(dǎo)學(xué)生

制訂科學(xué)合理的假期閱讀計(jì)劃。周末和寒暑假有充裕的時(shí)間，能為學(xué)生閱

讀提供絕好的機(jī)會(huì)。

第三，怎樣讀？

一是精讀和泛讀相結(jié)合。精讀在于“質(zhì)"，泛讀在于"量"。二是集

中閱讀與自主閱讀相結(jié)合。教師要以閱讀課為抓手，深入了解學(xué)生的實(shí)際

情況（如閱讀速度、閱讀量、閱讀策略使用情況），指導(dǎo)閱讀策略，提升

閱讀速度。在閱讀材料的選擇上，要兼顧必讀和選讀，對(duì)于必讀內(nèi)容要有

詳細(xì)的閱讀計(jì)劃、閱讀要求和檢查措施，對(duì)閱讀過程要進(jìn)行把控和協(xié)調(diào)，

確保閱讀的效果。三是讀與寫相結(jié)合。一方面要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容要進(jìn)行

消化和整理，積累素材；另一方面，以讀促寫，提升寫作能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出："高中學(xué)生應(yīng)在義務(wù)教育

階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資源策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立地

獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴(kuò)展知識(shí)，開

闊視野，充實(shí)生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生。"其中，對(duì)八級(jí)英語的目

標(biāo)總體描述為——有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力；能就熟悉的話題與講

英語的人士進(jìn)行比較自然的交流；能就口頭或書面語言材料的內(nèi)容發(fā)表評(píng)

價(jià)性見解；能自主策劃、組織和實(shí)施各種語言實(shí)踐活動(dòng)；能有效利用網(wǎng)絡(luò)

等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、

歸納和分析；能自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。了解交際

中的文化內(nèi)涵和背景，對(duì)異國(guó)文化能采取尊重和包容的態(tài)度。

由于年齡因素，初中生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師布置什么就做什

么，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。他們往往缺少自我學(xué)習(xí)規(guī)劃，不重視課前預(yù)習(xí)和

課后復(fù)習(xí)，一般不會(huì)主動(dòng)與老師、同學(xué)交流溝通，不會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中的

問題，沒有反思和總結(jié)的習(xí)慣。而高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，能力要求高，僅靠

課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。教

師要對(duì)針對(duì)新授內(nèi)容提出自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料對(duì)必要的背

景知識(shí)和銜接內(nèi)容進(jìn)行自我建構(gòu)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。并且，

培養(yǎng)學(xué)生課后及時(shí)小結(jié)鞏固的習(xí)慣，做到日清周結(jié)。單元結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行章節(jié)小結(jié)；解題或測(cè)試結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生

反思，如解題思路和步驟、解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。如此，擴(kuò)大知識(shí)

和方法的應(yīng)用范圍，舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)習(xí)效率。

教師要指導(dǎo)學(xué)生充分合理地利用課外時(shí)間，創(chuàng)設(shè)諸如EnglishCorner

（英語角），EnglishClub（英語俱樂部）等，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，讓

他們?cè)诨顒?dòng)中展示自我，體驗(yàn)樂趣，獲得成功感。教師要對(duì)這些活動(dòng)作必

要的指導(dǎo)，如范讀、范寫、范演等。此外，教師應(yīng)充分利用英語選修課，

諸如英語歌曲選唱、英文電影欣賞、英語朗讀體驗(yàn)，還可以開展一些聽說

讀寫的競(jìng)賽活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名心理學(xué)家威廉?詹姆士說："播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下

一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。"可見良好學(xué)

習(xí)習(xí)慣的重要性。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效率學(xué)習(xí)的重要保障，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀

的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生之間最大的差異在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。成績(jī)優(yōu)秀

的學(xué)生往往自覺性高，善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，而成績(jī)較差的學(xué)生往往需要外部督

促。因此，在教學(xué)過程中，教師始終要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而在初

高中英語銜接階段，面對(duì)高中更為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化

自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)

慣主要包括：

第一，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

第二，大聲朗讀，堅(jiān)持聽說。

第三，堅(jiān)持寫日記。

第四，做好筆記。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“在學(xué)習(xí)中，善于抓住重

點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。"高中課堂，教師講課

節(jié)奏快、容量大，一些重要的信息學(xué)生如果不隨時(shí)記錄下來，單憑記憶是

很容易遺忘的，正所謂"好記性不如爛筆頭"。教師要提醒學(xué)生：筆記不

可不記，但不可濫記，不是教師講什么就記什么，而是要記下教師強(qiáng)調(diào)的

重點(diǎn)和自己容易遺忘的知識(shí)。在課堂上,聽講和參與互動(dòng)是最重要的。所

以，在初高中英語銜接教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記及如何用好筆

記。課堂上使用草稿進(jìn)彳亍速記，課后進(jìn)行二次整理，突出重點(diǎn)，可用不同

顏色標(biāo)注不同性質(zhì)的問題。例如，教師在講解單詞“due"時(shí)，要提醒學(xué)

生該詞有三個(gè)意思，讓學(xué)生用"預(yù)定的——欠款——到期了"這一句話速

記三個(gè)含義，同時(shí)要提醒學(xué)生在筆記的旁邊留出空白的地方以便課后補(bǔ)充

完整的例句。教師要告訴學(xué)生：語法課上重點(diǎn)是聽i董概念，清晰地了解這

種語法現(xiàn)象，記錄一些語法公式并適當(dāng)附加例句；如果是寫作課，一般記

下線索詞和一些高級(jí)詞組和高級(jí)句型；對(duì)于課后消化整理中難以解決的問

題，需要請(qǐng)教老師或同學(xué)盡快弄If,不能留下后遺癥；要按計(jì)劃經(jīng)常翻看

筆記，了解知識(shí)建構(gòu)的過程和相關(guān)知識(shí)掌握的情況。

第五，錯(cuò)題訂正，尋根刨底。

錯(cuò)題訂正是英語學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。但不少學(xué)生的做法

只是將錯(cuò)題抄寫下來，附上正確答案，至于錯(cuò)誤的原因及解決問題的辦法

卻被忽略了。在錯(cuò)題訂正方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋根刨底，追問：正確選

項(xiàng)為何正確、錯(cuò)誤選項(xiàng)為何錯(cuò)誤、錯(cuò)誤選項(xiàng)如何改正確。教11市可要求學(xué)生

從高一年級(jí)開始，人手一本"錯(cuò)題集"，把平時(shí)學(xué)習(xí)和考試中的錯(cuò)題及典

型問題記錄下來，并在題目的一側(cè)留下專門的空間填寫錯(cuò)因分析及解決策

略，以后可以不斷補(bǔ)充，那么到高三就會(huì)形成一本很寶貴的高考復(fù)習(xí)材

料。學(xué)生平時(shí)要經(jīng)常去翻看自己曾經(jīng)犯過的各種錯(cuò)誤，不斷反思，防止再

犯同類錯(cuò)誤。

第六，學(xué)會(huì)使用工具書。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)工具書的使用提出了明確的

要求：三級(jí)目標(biāo)中提到，學(xué)生要"能初步使用簡(jiǎn)單的工具書"；對(duì)四級(jí)的

要求提高到"能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解"；對(duì)五級(jí)的要求則

是"能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)"；到了九級(jí)，即學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)提出

的最高要求是"能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語言疑難"。

中學(xué)生普遍使用的工具書是詞典和語法參考書，教師對(duì)學(xué)生如何使用工具

書要進(jìn)行指導(dǎo)，提升工具書在英語學(xué)習(xí)中的作用。

（1）關(guān)于詞典。

詞典集知識(shí)性、文化性于一體，它不僅包括詞匯的音、形、義、用

法、搭配、同反義詞等，不少詞典還在語言的基礎(chǔ)上融入文化內(nèi)容，將語

言與文化結(jié)合，成為語言學(xué)習(xí)的小型百科全書。學(xué)生通過查閱詞典，不僅

可以解決學(xué)習(xí)中的問題，還可以拓展課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

初中生大多使用的是英漢詞典，建議教師引導(dǎo)高中學(xué)生使用雙解詞

典，從英文解釋中更加精確地了解詞匯的含義。當(dāng)