淺談作文教學(xué)創(chuàng)新

淺議中學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新山西省高平市石末中學(xué)焦文習(xí)傳統(tǒng)作文教學(xué)“命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”的模式極易走入五大怪圈，即訓(xùn)練的模式化，指導(dǎo)的模式化，語(yǔ)言的“他化”，情感的“荒漠化”，思維思想的模式化。我想就此談一談我個(gè)人對(duì)作文教學(xué)的看法。

一．作文評(píng)估方式要靈活多變。

作文評(píng)估方式如今已是五花八門(mén)：傳統(tǒng)式教師批改（仍然是最主要的評(píng)估方式）；學(xué)生互批互改；以面談代替文批；教師“下水作文”等等。姑舉三例略做剖析。

首先看學(xué)生互批互改。我們得承認(rèn)，學(xué)生改得很細(xì)致，眉批評(píng)語(yǔ)都不少，但最大的問(wèn)題還是他們?cè)趯?xiě)作中常犯的大毛病：或?qū)ψ魑牡闹行闹黝}模糊不清，或?qū)ψ魑牡倪x材、立意、構(gòu)思的藝術(shù)匠心評(píng)改不到位，并且大多數(shù)僅僅是挑挑錯(cuò)別字，劃劃優(yōu)美句子而已。學(xué)生的批改興趣盡管很高，但缺乏對(duì)本次作文訓(xùn)練共性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，實(shí)際訓(xùn)練的收效不大，還是要有教師的講評(píng)才起作用，很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

再看教師“下水作文”。在各類(lèi)語(yǔ)文教研書(shū)里均可發(fā)現(xiàn)此類(lèi)不盡科學(xué)的提法。我也曾嘗試過(guò)一二次，也曾當(dāng)眾“自得”地讀給學(xué)生聽(tīng)，并自析自評(píng)。排除本人的寫(xiě)作水平有限因素之外，我發(fā)現(xiàn)，我的“下水作文”實(shí)際上是“作文下水”！遠(yuǎn)不如寫(xiě)作優(yōu)秀的學(xué)生寫(xiě)的好！——相信有這種自知之明的語(yǔ)文教師也不止我一人。那么，教師的“范文”又“范”在哪呢？！這里必須明確一個(gè)問(wèn)題：評(píng)論家與作家是兩回事。我認(rèn)為，教師在中學(xué)作文教學(xué)舞臺(tái)上最好的角色應(yīng)該是評(píng)論家而不是作家?！把鄹呤值汀睂?duì)于作家來(lái)說(shuō)可能是致命傷，但對(duì)評(píng)論家來(lái)說(shuō)，并不是什么見(jiàn)不得人的傷疤。話(huà)說(shuō)回來(lái)，即使教師的作文真正好，用自己的文章去與學(xué)生的作文“比美”，不說(shuō)“倚老賣(mài)老”也算是抹殺了作文優(yōu)秀學(xué)生的光芒了吧。再有，我總覺(jué)得語(yǔ)文教師也夠不容易了，有那么多正事要做不算，單單“多讀書(shū)”這一條分內(nèi)的額外要求就能把所有語(yǔ)文教師牢牢的泡在書(shū)海里！哪有時(shí)間來(lái)寫(xiě)一篇標(biāo)準(zhǔn)的范文呢？那些在課堂上與學(xué)生“同步完成”作文的教師，恐怕早忘了自己是課堂上的教學(xué)組織者，以致學(xué)生抄襲、卡殼、或干脆在玩也不聞不問(wèn)。

再次，以面批代替文批。我曾試過(guò)一次，在一學(xué)期作文訓(xùn)練全部結(jié)束迎接期終考試時(shí)，我曾對(duì)兩個(gè)班的近50名作文“問(wèn)題學(xué)生”逐一進(jìn)行作文面批。具體就是結(jié)合本學(xué)期該生的八篇作文，對(duì)他們的作文現(xiàn)狀進(jìn)行分析指導(dǎo)，每人5——15分鐘不等，個(gè)別學(xué)生甚至要三五十分鐘。針對(duì)性的確有，但解決辦法說(shuō)來(lái)說(shuō)去無(wú)非是些“要多讀書(shū)”、“要多寫(xiě)隨筆日記”、“要多觀察生活”等語(yǔ)文教師的大眾套話(huà)而已。至于學(xué)生聽(tīng)后真正收獲多少就不得而知了。問(wèn)題是，如果每一次作文評(píng)估都這樣先批改后談話(huà)，恐怕學(xué)生都沒(méi)時(shí)間來(lái)聽(tīng)你“刮噪”吧。

基于對(duì)以上三種（當(dāng)然遠(yuǎn)不止這些）時(shí)下流行的作文評(píng)估模式的分析，我認(rèn)為，作文評(píng)估不要局限于一種固定的模式、套路。傳統(tǒng)的作文評(píng)估模式：批改（個(gè)性）——講評(píng)（共性）好就好在能發(fā)現(xiàn)發(fā)給學(xué)生，最好有一個(gè)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)，而不是今天一個(gè)樣，下次又換成了毫不相干的主題。此外，眾所周知，學(xué)生的寫(xiě)作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于文學(xué)創(chuàng)作。由此，如何在目前作文考試有限的時(shí)間內(nèi)會(huì)寫(xiě)作，高質(zhì)量的寫(xiě)作，技巧性的東西就顯得尤為重要，（至少幾年內(nèi)還不會(huì)有大的作文考試變革吧）而這正是傳統(tǒng)作文教學(xué)的失重之處。

其次，“作文學(xué)”的指導(dǎo)。實(shí)際上，把學(xué)生寫(xiě)作文的學(xué)問(wèn)稱(chēng)為“作文學(xué)”的確不為過(guò)。因?yàn)樗扔形恼碌墓残?，又有“作文”的特性（如題目、字?jǐn)?shù)、中心、主題、文體等的限定）。告訴學(xué)生作文與文學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生作文的審題方法，構(gòu)思方略，行文要著遠(yuǎn)比在訓(xùn)練后大談毛病強(qiáng)得多。要讓學(xué)生意識(shí)到，只要掌握了正確的作文理念，即使文章學(xué)技巧平平的考生，也一樣可以拿到較為理想的分?jǐn)?shù)?？赡苡腥藭?huì)指責(zé)這種做法有些急功近利，但問(wèn)題是，究竟誰(shuí)有權(quán)徹底變革當(dāng)今的作文考試呢？！

最后，其它指導(dǎo)。這里主要包括個(gè)別寫(xiě)作后進(jìn)生的入門(mén)指導(dǎo)，個(gè)別尖子生的拔高指導(dǎo)，擅長(zhǎng)不同文體學(xué)生的“分科”指導(dǎo)等等，不再贅述了。