統(tǒng)編版（五四制）語文八年級上冊 13 唐詩五首公開課一等獎創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版（五四制）語文八年級上冊13唐詩五首公開課一等獎創(chuàng)新教案13唐詩五首

野望

【教學(xué)目標】

1．學(xué)生能在本文的學(xué)習(xí)中積累和理解重要詞句的含義。

2．賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

【教學(xué)重難點】

感知景物描寫方法，體驗彷徨、孤獨和苦悶之情。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入

秋天傍晚時分，詩人遙望山野，看到一派秋意頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。這是一首怎樣的詩呢，今天我們就來學(xué)習(xí)王績的《野望》。

（二）初讀古詩，了解大意

1．學(xué)生自由讀古詩，初步了解詩意；

2．播放音頻，營造氣氛；

3．了解字詞字義。

（1）薄暮：傍晚。

（2）徙倚（xǐyǐ）：徘徊。

（3）依：歸依。

（4）落暉：落日。

（5）犢（dú)：小牛。這里指牛群。

（6）禽：泛指獵獲的鳥獸。

（7）采薇：采食野菜。古時“采薇"比喻隱居不仕。

（三）作者簡介

王績（約580—644），唐代醫(yī)生、著名詩人，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。其兄王通亦是當時名醫(yī)，績嘗任秘書正字，后借故辭歸，專心以醫(yī)藥濟人。出身官宦世家，是隋末大儒王通之弟。王績一生郁郁不得志，在隋唐之際，曾三仕三隱。心念仕途，卻又自知難以顯達，故歸隱山林田園，以琴酒詩歌自娛。曾在隋代任秘書省正字，初唐時，以原官待召門下省，后棄官隱居于故鄉(xiāng)東皋村。其《醉鄉(xiāng)記》《五斗先生傳》《酒賦》《獨酌》《醉后》等詩文，均被太史令李淳風(fēng)譽為“酒家之南董”。王績《野望》作品取境開闊，風(fēng)格清新，屬對工整，格律諧和，是唐初最早的五言律詩之一。

（四）深入探究

1．教師：全詩通過景色的描寫表露了作者怎樣的心情？

講解：全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。.

2．教師：詩中第一聯(lián)的描寫中，哪些的描寫突出了作者的怎樣的心情？

講解：“東皋薄暮望，徙倚欲何依。"皋是水邊地。東皋，指他家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚"是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依"的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。

3．教師：中間兩聯(lián)的描寫中，作者的感情逐步的流露出來，是怎樣體現(xiàn)的？

講解：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。

4．最后一聯(lián)，作者借詩抒發(fā)了與自己不能從田園中找到慰藉的心情，具體的表現(xiàn)怎樣？

講解：王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。"說自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

5．分析本詩的結(jié)構(gòu)。

講解：這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過情——景——情這一反復(fù)，詩的意思更深化了一層。

起句寫傍晚在東皋佇望，次句寫望后產(chǎn)生的寂寞惘然心情。三四句寫晚景，用“樹樹”“山山"“皆”“唯"極寫“秋色”“落暉"的濃重。五六句通過人事活動，進一步寫晚景。最后兩句說面對牧者、獵者雖相見而不相識。自己甘愿過“采薇而食”的隱居生活，表現(xiàn)出作者不問世事的閑適思想。這首詩寫景抒情樸素自然，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風(fēng)，在當時的詩壇上別具一格。

（五）再讀本詩，體會作者的心情。

（六）尋找王績的其他作品，讀一讀，體會作者的志向。

黃鶴樓

【教學(xué)目標】

1．理解詩句含義，領(lǐng)悟詩的意境。

2．理解詩歌的內(nèi)容。

3．把握作者的思想感情。

【教學(xué)重難點】

把握作者的思想感情。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入：

1．提問：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？

湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》

湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》

江西：滕王閣王勃《滕王閣序》

講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。"

（二）朗讀：

師范讀，生齊讀。

強調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚、速度的急緩。

（如：讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長；“晴川"句可讀得恬淡自然。）

（三）師生探究：

1．讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？

生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。

生2：我也喜歡這一句?！皻v歷"“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩，感覺非常寧靜。

生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓"，它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句，給人一種悠閑適意的感覺。

生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠"顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。

生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。江上煙霧迷蒙，仿佛人間仙境。

生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

師：（贊賞地）同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。

剛才同學(xué)們爭論“空"字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有縹緲無依的浮云，理解為“清廖孤寂"是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點頭）。

（品味與爭論使同學(xué)們覺得自己是課堂的主人。）

2．那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方？

生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫“愁"？

生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復(fù)羅嗦？

生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去"，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？

生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發(fā)言。

生11：連用“黃鶴"三字，我們組認為是在強調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！

生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……

生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲"有同學(xué)認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹"句，我們認為應(yīng)看作是一種凄美。

生14：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？

師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

生15：剛才有同學(xué)提出“詩人說昔人已乘黃鶴去，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個問題，我們討論的結(jié)果是：詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。

師小結(jié)：同學(xué)們說得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對錯，同學(xué)們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。

當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩人寫作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。

（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質(zhì)疑。）

（四）拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達能力。

這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。

師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。"

金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

生16：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲?！?/p>

在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風(fēng)的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。

生17：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。"

太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農(nóng)具準備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊?？纯刺欤纯吹?，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得？

生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”

小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么讓人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過，在我腦中停駐。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！

（片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達就要充分肯定。）

（五）教后記

從各個角度品析了詩的韻味，意境。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解，品味與爭論使同學(xué)們覺得自己是課堂的主人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質(zhì)疑。發(fā)揮學(xué)生的想象，以讀促寫。對于描寫優(yōu)美的文章要給予肯定。

使至塞上

【教學(xué)目標】

1．知識目標：積累重要字詞。流暢、有感情地誦讀，感受詩的音韻美；整體感知這首詩，了解本詩的寫作背景，作者生平、思想，律詩的一些常識。

2．能力目標：以讀促悟，品味詩詞凝練、含蓄的語言美；抓畫面感，體味詩中蘊含的豐富情感美；評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓"一聯(lián)所描繪的意境美。

3．情感、態(tài)度與價值觀目標：理解詩人寫詩背景，感受詩人前后變化，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、豁達的人生觀。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：熟讀成誦，理解作者所表達的思想感情。

教學(xué)難點：理解詩句所蘊含的內(nèi)涵，體會詩歌意境。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

1.導(dǎo)入：

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不得不加強邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領(lǐng)土的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。

2.作者簡介：

王維（701—761），唐代詩人，字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞，素有“詩佛"之稱。他能詩能畫，精通音樂。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主，以“詩中有畫，畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的作品，寫景的佳句廣為流傳，如《使至塞上》就極富代表性。宋代蘇軾稱其“詩中有畫，畫中有詩。"

3.背景介紹：

開元二十五年，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸（實際是被排擠出朝廷）。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，（一問才知道），將官此時正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況，抒發(fā)了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。

二、初讀課文，掃清障礙：

1.播放配樂詩歌朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀詩歌，理解詩歌大意。

單車/欲/問邊，屬國/過/居延。

征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。

蕭關(guān)/逢/候騎，都護/在/燕然。

要求：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

2.帶領(lǐng)學(xué)生一起討論字詞含義。

單車：一輛車，表明此次出使隨從不多。

屬國：典屬國的簡稱。漢代稱負責(zé)少數(shù)民族事務(wù)的官員為典屬國，詩人在這里借指自己出使邊塞的使者身份。

征蓬：飄飛的蓬草，古詩中常用來比喻遠行之人。

孤煙：烽煙。據(jù)說古代邊關(guān)烽火多燃狼糞，因其煙輕直且不易為風(fēng)吹散。

長河：黃河。

蕭關(guān)：古關(guān)名，故地在今寧夏固原東南。

候騎：負責(zé)偵察、巡邏的騎兵。

都護：官名，漢代始置，唐代邊疆設(shè)有大都護府，其長官稱大都護。這里指前線統(tǒng)帥。

三、細讀課文，整體感知：

1.感悟詩意。

（1）首聯(lián)：“單車欲問邊，屬國過居延。”

講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。

翻譯：我只身輕車簡從出使到邊疆，途中經(jīng)過屬國居延。

（2）頷聯(lián)：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。"

講解：既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達出幽微難言的內(nèi)心情感。

翻譯：山高路遠，我覺得自己像飄飛的蓬草一樣出了漢家邊塞，又似北歸大雁一般飛入胡天。

（3）頸聯(lián)：“大漠孤煙直，長河落日圓。”

講解：大、長、圓、孤、直都富有空間感，而且都是詩人主觀的審美感受。在如此廣闊而且蒼涼的天地間，馳騁疆場的將士們破敵靖邊，其悲壯的英雄氣浩然與日月同輝，與長河共遠。

翻譯：只見那蒼茫無際的沙漠，沒山?jīng)]樹。遠處烽火臺一縷白煙直上云霄，杳無盡頭的黃河橫貫其間，天空中掛著一輪圓圓的落日。

（4）尾聯(lián)：“蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。"

講解：這一聯(lián)寫出了將士們誓死保家衛(wèi)國的決心，表達了詩人對他們的贊美之情。

翻譯：終于碰到了騎馬的兵士，一問才知道將官正在燕然前線呢！

2.談?wù)劚疚牡那楦凶兓ū经h(huán)節(jié)由學(xué)生自由發(fā)揮，點撥“抑郁到慷慨”）

四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

1.品詩境。

（1）“大漠孤煙直，長河落日圓"描繪了西部邊塞的奇特壯麗景色，是歷來傳頌的名句，請與“沙漠狼煙升，黃河落日紅”作對比，你認為哪句更好呢？為什么？談?wù)勀銓Υ说恼J識（合作探究）

明確：“大"字，突出了邊疆沙漠，浩瀚無邊?！肮隆弊郑瑢懗隽司拔锏膯握{(diào)，使荒涼的大漠上烽火臺燃起的那一股濃煙顯得格外醒目?！爸?字，又表現(xiàn)了烽煙的勁拔、堅毅之美?！伴L”字，將沒有山巒林木的浩瀚無垠的沙漠上那橫貫其間的黃河的令人震撼的壯闊之美寫得淋漓盡致。“圓"字，突出了在大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切溫暖又微帶蒼茫的感覺。

（2）畫一畫。通過你對“大漠孤煙直，長河落日圓”的理解，用簡筆畫把此景畫出來。

（3）這句詩被譽為千古名句，它“詩中有畫"：這幅“畫”美在哪里？

明確：

構(gòu)圖美：烽煙夕陽大漠長河——蒼茫遼闊

線條美：直煙曲河圓日——層次豐富

色彩美：黃沙碧水紅日青煙——鮮明優(yōu)美

2.賞析詩歌，學(xué)生分小組討論下列問題。

（1）結(jié)合寫作背景找出首聯(lián)中哪個字寫出了詩人出塞時的心情？

（2）頷聯(lián)中詩人借“征蓬"“歸雁”比作什么？透露出作者當時怎樣的心境？

（3）你能不能用幾個詞語描述一下頸聯(lián)中這幅邊塞風(fēng)光圖？此時詩人的心境與前兩聯(lián)一樣嗎？

（4）這里的“在燕然"是不是說都護真的在燕然山呢？詩人對這些“在燕然”的將士們是一種怎樣的情感呢？

（5）詩中每一聯(lián)分別用到了什么表達方式？

五、課堂總結(jié)：

本詩通過寫詩人出使至塞上的旅程中所見的塞外風(fēng)光，表達了詩人由于受排擠而孤獨、寂寞、飄零的孤寂心情以及在大漠雄渾的景色中，情感得到陶冶、凈化、升華后，產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種英雄本色。

六、布置作業(yè)：

1.背誦這首詩；

2.收集三句以上寫有關(guān)大漠的詩詞。

七、板書設(shè)計：

首聯(lián)苦悶、孤獨

頷聯(lián)激憤、抑郁

頸聯(lián)贊嘆

尾聯(lián)贊美

渡荊門送別

【教學(xué)目標】

1．學(xué)習(xí)《渡荊門送別》。

2．在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內(nèi)容及主旨，能準確流暢地背誦。

3．正確體會作者在詩中所抒發(fā)的思想感情。《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想，在“故鄉(xiāng)水"送行的深情祝愿中，化為對故鄉(xiāng)的眷戀和對大好前程的憧憬。

【教學(xué)重難點】

1．重點：體會詩詞的意境美、語言美；背誦并默寫這首詩。

2．難點：激發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思及對“送別”的理解。

【教學(xué)準備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入，學(xué)習(xí)古詩

（二）學(xué)習(xí)《渡荊門送別》

1．學(xué)生自由讀古詩，初步了解詩意。

2．播放音頻，營造氣氛。

3．《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？

明確：遠渡的地點和此行的目的。

頷聯(lián)寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

明確：描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅衡的萬里長江圖，寫的是遠景。

4．這一聯(lián)中有一個字用得好，找出來談?wù)勊迷诤翁帯?/p>

明確：“隨"字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)出來，寫活了，給人們以空間感和流動感。

5．頸聯(lián)則變換視角，描寫長江的近景：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。請談?wù)勥@聯(lián)詩所描繪的意境。

明確：“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“云生結(jié)海樓"是白晝眺望所見。天上云彩，層層疊疊，構(gòu)成海市蜃樓。

教師補充：云多，則天空高遠，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進了詩人初次見到平原時的新鮮、欣喜的感受和體驗。

6．從尾聯(lián)來看，這首送別詩是否是為朋友送行？

明確：不是，是告別故鄉(xiāng)。尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬里送行舟”指的是如今懷著深情厚意載我遠行。詩人初次離開故鄉(xiāng)，確實有些依依不舍，但不說破。掉筆從對方寫來，說故鄉(xiāng)水有情，不遠萬里，依戀不會送我這個遠別故鄉(xiāng)的人到楚地。

7．尾聯(lián)抒發(fā)了怎樣的感情？

明確：抒發(fā)了思鄉(xiāng)深情。

8．通過合作學(xué)習(xí)，研究探討：

（1）李白的《渡荊門送別》是如何在浪漫主義風(fēng)格中透著新奇的？

這首詩五、六兩句在李白浪漫主義風(fēng)格中透著新奇。這里的新奇不在描寫景色的本身而在它的托意?！霸孪嘛w天鏡"，“下”字是動詞，說月亮下來了，影子落在江水中。圓圓的月亮，像一面鏡子。鏡子從哪里來的呢？從天上飛下來的。天上一個月亮，水中一個月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古詩：“何。當大刀頭，破鏡飛上天。"本詩卻從相反的方面來運用它新奇的想象?！霸粕Y(jié)海樓”，詩人看到天空云彩的奇幻變化，產(chǎn)生無窮想象?！昂?即“海市蜃樓”。這種自然現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于光線在大氣中的折射，在大?；蛏衬纳峡眨袝r忽然出現(xiàn)像城市的奇幻景象，古代人的科學(xué)水平低，驚為神怪，認為是海中的蜃（蛤蚌之類）吐氣結(jié)成的。江漢平原上空并無這種自然現(xiàn)象。詩人所指的是天邊云彩各種奇異的形狀，仿佛也產(chǎn)生了仙人樓閣似的。為什么平常的月景和浮云能引起詩人這么大的興趣？因為在嶄新的環(huán)境里認為一切都是新奇可喜的，就產(chǎn)生了敏銳的感覺。過去詩人一直在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡過荊門，山漸消失，眼前是一望無際的低平的原野，詩人的感覺自然新奇了。

（2）李白《渡荊門送別》中“送別"有幾種理解？

課本提示中說是詩人青年時期出蜀贈給送別的友人的詩，《教參》中則提到沈德潛《唐詩別裁》評此詩說：“詩中無送別意，題中二字可刪?！钡降啄姆N理解更合適？

這首詩的確寫的是送別，不過是送李白者仍在舟中，而詩人李白已經(jīng)上岸了。詩人與朋友在長江千里舟中相伴來到荊門，現(xiàn)在李白離舟上岸，在告別的時候說“可憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟"。因為李白自己不能再相送，就寄托意于江水，只有它能代為送客，江水滔滔，朋友繼續(xù)推舟前進，自己上岸，更代為舟中朋友感到寂寞，以后，只有故鄉(xiāng)江水依然相送，憑這寄托彼此的鄉(xiāng)情友誼。至于課本提示和《教參》的理解，當然也有它的道理。

9．小結(jié)

李白的《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。詩中并無送友的離情別緒。當時，年輕的詩人，懷著“仗劍去國，辭親遠游”的壯志，展望前程，不免心情激動，祖國壯麗的山河，更增添了生活的光彩。全詩一氣直下，如大江奔流，格調(diào)輕快，意境高遠，想象瑰麗。中間兩聯(lián)，尤以頷聯(lián)為佳，氣象博大，氣勢飛騰?！吧诫S平野盡，江入大荒流"，形象地描繪了船過荊門山后長江兩岸壯麗多姿的景色，反映了詩人的開闊胸懷和奮發(fā)進取的精神。“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”，以水中月明如圓鏡，反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠，藝術(shù)效果十分強烈，歷來被稱為不朽的佳句。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想，在“故鄉(xiāng)水"送行的深情祝愿中，化為對故鄉(xiāng)的眷戀和對大好前程的憧憬。這種奇想，言盡意遠，韻致清揚。

（三）齊讀，背誦這首詩。

（四）結(jié)束課程。

錢塘湖春行

【教學(xué)目標】

1．有感情地朗讀、背誦詩歌；

2．品味詩歌形象的語言；

3．體會詩歌表達的情感。

【教學(xué)重難點】

1．誦讀、體會意境及品味語言。

2．體會意境及品味語言。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們好！俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風(fēng)光究竟有多美，大家想不想知道?。磕蔷拖茸屛覀円黄鹦蕾p幾幅西湖風(fēng)光圖片，親眼感受一下吧！

（配樂，投影風(fēng)光圖片）

師：看完之后，你有什么感覺呀？

（二）檢查預(yù)習(xí)及課下積累

師：西湖風(fēng)光的確令人陶醉，大家肯定都想去游覽一番吧？好！今天，就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡，去做一次超越時空的西湖之旅吧！

1．簡介作者

首先讓我們來認識一下今天帶領(lǐng)著我們游覽西湖的這位導(dǎo)游。誰能給大家簡單介紹一下呢？

（指一生說）

（幻燈片出示）白居易，字樂天，晚年號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創(chuàng)作詩作最多的一個，代表作品有《長恨歌》《琵琶行》等。

長慶三、四年間，白居易任杭州刺史。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關(guān)西湖湖光山色的詩歌。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。

2．課下積累

師：《錢塘湖春行》是白居易在杭州做刺史時所作。在我們中國歷史上啊，在此地做刺史的可以說不乏名人，不過，最有名的應(yīng)當就是白居易和宋代的一位大文豪，是誰呢？他就是蘇東坡。無獨有偶，蘇軾也曾寫過描繪西湖的傳世佳作。有誰知道？

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。"——【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》

師：是美麗的西湖賦予了他們靈感，更是他們?yōu)槲骱鎏砹擞篮愕脑娨獍?。讓我們永遠地記住他們，也記住他們千古傳頌的詩歌。

師：你還能說出描繪西湖的詩句嗎？

“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

——【宋】楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

（三）出示目標

師：欣賞完這兩首描繪西湖美景的詩歌，我們先來明確一下今天這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標，大家請看大屏幕！

目標導(dǎo)航：

1．有感情地朗讀、背誦詩歌；

2．用心品味詩歌形象的語言；

3．準確體會詩歌表達的情感。

師：同學(xué)們有沒有信心達到目標？我相信，只要同學(xué)們認真學(xué)習(xí)，一定能達到目標！

（四）讀一讀領(lǐng)略詩之韻

1．師：有了目標，就讓我們帶著輕松愉快的心情向美麗的西湖進發(fā)，但旅途中我們也不能閑著，我們先來讀一讀這首詩歌吧！在朗讀之前誰能告訴大家朗讀詩歌有哪些要求啊？

（1）讀準字音；

（2）讀準節(jié)奏；

（3）讀出感情。

2．下面我們進入我們本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)：讀一讀領(lǐng)略詩之韻。

3．學(xué)生自讀詩歌。

師：請同學(xué)們先自由朗讀一遍詩歌。

4．點名朗讀，同學(xué)糾正，師適時板書讀錯的字。

5．聽錄音：

師：俗話說“三分詩七分讀"。讀詩也是講究技巧的，下面請同學(xué)們聽錄音，在聽讀的過程中，注意聽準字音、劃出節(jié)奏。

師：現(xiàn)在我們來對照一下，看看我們畫出的節(jié)奏是否正確，如果有差錯，請迅速更正。

錢塘湖春行

（唐）白居易

孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。

幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。

最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

6．齊讀詩歌一遍

師：現(xiàn)代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”?，F(xiàn)在，就讓我們一起來享受這種幸福吧！請同學(xué)們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出情感，讀出韻味。

（五）譯一譯通曉詩之意

1．師：在同學(xué)們誦讀聲中，不知不覺我們到了西湖，西湖的美景展現(xiàn)在我們面前，現(xiàn)在如果請白居易先生做導(dǎo)游，他所吟誦的古詩啊，我們可能聽不大懂，怎么辦呢？下面就讓我們進入第二個環(huán)節(jié)：

（出示投影）請自由朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內(nèi)討論，也可舉手問老師。

3分鐘后，比誰能正確講解詩句意思。

2．生自學(xué)，師巡視，將學(xué)生有疑難的共性問題板書在黑板上。

3．指名學(xué)生譯講詩歌。

師備案：

從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。

幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。

繁多而五彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

4．全部講完，學(xué)生齊讀詩歌一遍。

師：好！同學(xué)們對本首詩的內(nèi)容理解得不錯了！下面讓我們再次朗讀詩歌，注意：邊讀邊在頭腦中展現(xiàn)詩句所表現(xiàn)的意境。

（六）品一品探尋詩之妙

1．師：從同學(xué)們，朗朗的讀書聲中，老師聽出了你們的自信已經(jīng)充分地建立起來了，下面我們進行第三個環(huán)節(jié)，老師希望大家再接再厲，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（幻燈）品一品探尋詩之妙

請同學(xué)們自由朗讀詩歌，思考：

2．作者選取哪些景物來表現(xiàn)西湖的美？詩歌描繪的是西湖春天哪個階段的景色？你是從文中哪里看出來的呢？說說你的理解。

答案：水、云、鶯、燕、花、草；春水初漲平堤岸、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。早春。

學(xué)生進行賞析，師適時點評、鼓勵。

在此環(huán)節(jié)中，如遇到學(xué)生賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥"，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點賞析。“幾處”“誰家"，改“處處”“家家"好不好？為什么？文章寫的是初春“幾處”和“誰家"突出了初春事物都還很稀少。如果換成了“處處”和“家家"，那就不是描繪的早春之景了。

師：大詩人白居易把早春的西湖描繪得淋漓盡致，令人神往，是因為他極為講究對語言的錘煉。

3.白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠的早春之景。那么詩中表達出作者怎樣的感情啊？你是從文中哪里看出來的呢