淺析輔導(dǎo)員培訓(xùn)

淺析輔導(dǎo)員培訓(xùn)摘要輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)中有實(shí)用性、經(jīng)驗(yàn)性、交流性和問(wèn)題性等特點(diǎn)，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，以課堂為基礎(chǔ)的正規(guī)培訓(xùn)方式已越來(lái)越不能滿足輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的需求。以學(xué)習(xí)者為中心的，通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式能有效針對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，增強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性。關(guān)鍵詞實(shí)踐興趣學(xué)習(xí)一、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)開(kāi)展輔導(dǎo)員培訓(xùn)具有重要的啟示意義。1.實(shí)用性輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容繁多，涉及面廣，多是實(shí)踐性的，具體到“怎么做”這一層面。輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)初期學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)以及時(shí)、有用為取向，更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而幫助其較快地解決工作中的實(shí)際困難和問(wèn)題?！皩W(xué)以致用”或“即學(xué)即用”是輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的重要原則之一。2.經(jīng)驗(yàn)性學(xué)生的成長(zhǎng)有其特有的特征，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有其發(fā)展的規(guī)律可循，在工作中對(duì)問(wèn)題的解決和處理也有其固有的程序。因此，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)中難免會(huì)“循規(guī)蹈矩”。另外，輔導(dǎo)員具有成人的思維，對(duì)人和事都形成了相對(duì)固定的思考模式，也有較穩(wěn)定的自我觀念，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)易受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的影響，用固有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)。3.交流性人的學(xué)習(xí)總是在同他人的交往中發(fā)生，在其他人的參與下進(jìn)行的，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)也不例外。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)是一種相互交流的活動(dòng)，在交流中，輔導(dǎo)員可以從他人身上獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)對(duì)個(gè)人工作理念的思考，啟發(fā)其對(duì)學(xué)生工作的智慧。4.問(wèn)題性由于輔導(dǎo)員的工作隨著時(shí)代和學(xué)生特點(diǎn)的變化而變化，輔導(dǎo)員在工作中總會(huì)遇見(jiàn)這樣那樣的新問(wèn)題，輔導(dǎo)員在工作中也有一定的知識(shí)積累，因此，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)不是盲目的，更注重對(duì)問(wèn)題的解決，在遇到問(wèn)題和困難時(shí)，其學(xué)習(xí)的興趣才更加濃厚，主動(dòng)性更強(qiáng)。二、當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要形式及存在的問(wèn)題當(dāng)前，輔導(dǎo)員培訓(xùn)由于受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件限制，主要是以課堂為基礎(chǔ)的正規(guī)培訓(xùn)。主要形式包括：專家講座、案例教學(xué)、情景模擬、專題研討等。這些培訓(xùn)形式多是系統(tǒng)的理論知識(shí)的講授和大量信息的傳遞，沒(méi)有科學(xué)分析輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培訓(xùn)的效果大打折扣。在培訓(xùn)的過(guò)程中主要是以授課者為主體，教學(xué)互動(dòng)或是沒(méi)有，或僅有很短的時(shí)間，培訓(xùn)者輔導(dǎo)員的主體地位得不到體現(xiàn)，教學(xué)相長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)起來(lái)難度較大；課堂培訓(xùn)多是講授者對(duì)培訓(xùn)者的單向灌輸，讓輔導(dǎo)員處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣受到影響；這些課堂培訓(xùn)雖然也有提出問(wèn)題，但是由于時(shí)間限制，對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)和分析難免會(huì)不全面，無(wú)法滿足輔導(dǎo)員實(shí)際工作的需要，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員放棄對(duì)問(wèn)題的思考而僅僅將問(wèn)題停留在表面。三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)介紹（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵美國(guó)心理學(xué)家戴維-庫(kù)伯（Davidkolb）在研究和總結(jié)杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、庫(kù)特·溫勒的群體動(dòng)力學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀等理論的基礎(chǔ)上，于1971年提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的理論。他認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)可以看做是“結(jié)合了體驗(yàn)、感知、認(rèn)知與行為四個(gè)方面整合統(tǒng)一的過(guò)程”。這一過(guò)程是循環(huán)的，包括四個(gè)步驟：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)應(yīng)用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的，通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。它重視情景在學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在做(實(shí)踐)中獲得新知識(shí)和能力，關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，注重在深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過(guò)反思與體驗(yàn)過(guò)程獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展。（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1.實(shí)踐性實(shí)踐是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式最大區(qū)別在于它是以實(shí)踐為媒介。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通常會(huì)將學(xué)習(xí)者放入一個(gè)特定的情境中，學(xué)習(xí)者在情境中用眼睛去觀察、用耳朵去傾聽(tīng)、用語(yǔ)言去表達(dá)、用身體去感覺(jué)、用頭為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是“玩游戲”，而要深刻領(lǐng)會(huì)其應(yīng)用的合理性和科學(xué)性。教育者應(yīng)根據(jù)參加培訓(xùn)輔導(dǎo)員的年齡、性別、政治面貌、教育背景、工作情況等進(jìn)行科學(xué)分析，確定培訓(xùn)主題，制定切合輔導(dǎo)員工作實(shí)際的培訓(xùn)方案。2.層次性在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式要遵循輔導(dǎo)員了解有關(guān)知識(shí)信息——掌握一定的工作方法——轉(zhuǎn)變思想方法——觸動(dòng)世界觀、價(jià)值觀這一學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開(kāi)展，可將培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)成體驗(yàn)——提出問(wèn)題——反思——解決問(wèn)題，逐級(jí)開(kāi)展，促進(jìn)輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中將所學(xué)的東西，既內(nèi)化為自己的心理素質(zhì)，又外化為一種行為習(xí)慣。3.開(kāi)放性對(duì)學(xué)習(xí)者輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，單純的體驗(yàn)是不能滿足輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的需求的。因此在開(kāi)展輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，提出的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放式的，問(wèn)題的答案不能拘泥于一種解釋或一種解決方案，這樣才能讓輔導(dǎo)員在體驗(yàn)中做到“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，反思得更深刻，將問(wèn)題的答案遷移到學(xué)生工作的具體實(shí)施上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成統(tǒng)一。在將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式應(yīng)