小學(xué)語文閱讀教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告一、

課題的提出

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼耍Z文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！倍颐科恼拢际且粋€以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我校語文閱讀教學(xué)虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過，這也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我校情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究。二、

課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題理論依據(jù)及原則該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，并作為課題的理論依據(jù)及原則。(一)理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕?biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)階段的課外閱讀不少于150萬字。課外閱讀是語文實(shí)踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點(diǎn)綴”，是語文教學(xué)的重要組成部分。（二）研究原則1．全面性原則。研究教師如何在課外閱讀指導(dǎo)中面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。2．主體性原則。教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展為原則制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過程。3．發(fā)展性原則。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。4．滲透性原則。教師要作到教書育人，關(guān)注學(xué)生正確價值觀的形成，在閱讀教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。5．最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是在教學(xué)過程中全面考慮教學(xué)規(guī)律、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對過程的控制，以保證過程(在最優(yōu)化的范圍內(nèi))發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用。切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：低段：1.閱讀興趣的培養(yǎng)；2.預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3.隨文識字能力的培養(yǎng)；4.認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段：1.抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2.概括能力的培養(yǎng)；3.質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4.積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段：1.略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2.深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3.讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4.搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。四、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象研究對象是小學(xué)一至六年級學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容對小學(xué)生語文閱讀能力影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，確定以我校一至六年級為課題研究對象,從以下方面進(jìn)行研究。1.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望,是他們力求認(rèn)識事物,渴望獲得知識的一種意向活動。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約,很容易使學(xué)生對閱讀訓(xùn)練失去興趣，從而失去動機(jī)。因此,如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為急需解決的問題。2.閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能,良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此,培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)重要任務(wù)。3.良好意志的培養(yǎng)所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程,是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會碰到看不懂、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的整理資料，撰寫報(bào)告，展示課題研究的成果，形成一套提高小學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)今后的實(shí)踐，并對實(shí)施效果進(jìn)行分析。五、研究目標(biāo)在學(xué)生方面，要達(dá)到：1.使學(xué)生認(rèn)識中外文化的豐厚博大,吸收文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。2.讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書、愛積累、會運(yùn)用、能交流的習(xí)慣。3.探索培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑和方法。4.學(xué)生能主動進(jìn)行課外閱讀，具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,初步具備搜集和處理信息的能力。在教師方面，要達(dá)到：1.探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2.在我校小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升我校小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3.通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4.建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。六、課題研究的思路和方法（一）研究的思路

本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法

本課題以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1.行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組成員積極性很高，在實(shí)踐中、研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運(yùn)用于實(shí)踐。2.調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究，以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉，形成成果，在我校推廣應(yīng)用，促進(jìn)了本課題研究的進(jìn)一步深化研究。4.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。（三）研究時間以課堂閱讀教學(xué)為主陣地，要求對學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)的時間和自由閱讀的時間都要落到實(shí)處。把閱讀課納入教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)閱讀課，有目的、有計(jì)劃地開展閱讀指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求；減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學(xué)生充分自由地閱讀課外書。每月要安排課題組成員集體研討和交流。七、本課題條件保證為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：1.教育專家的引領(lǐng)。2.教研室對各校課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，調(diào)動全校研究的積極性。3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵機(jī)制等方面給予有力保障。八、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為四個階段：第一階段：課題開始階段（2016年8月至2016年10月）。確立研究課題，布置研究工作，明確分工，初步擬定研究方案。第二階段：課題實(shí)施階段（2016年11月至2018年5月）。研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段：課題總結(jié)階段（2018年6月至2018年8月）。課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，解決課題中存在的問題,完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：1.問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全校小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2.加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究聘請對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過程中，按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)。3.加強(qiáng)交流，突出實(shí)效充分利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動等）我們可以通過電子郵箱向全國一線教師征集教研活動優(yōu)秀方案來服務(wù)我們的研究。

4.提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題組每學(xué)期召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時在本校推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價值。九、預(yù)期成果(一)隱性成果1.通過研究,學(xué)生的語文課外閱讀量大大增加,課外閱讀興趣日益變濃,課外閱讀能力明顯提高,口頭表達(dá)能力和寫作能力也得到提升。2.通過課題研究,參研教師的教育科研水平得到明顯提高。3.班級中,師生讀書氛圍變得更加濃厚。閱讀成為了參研師生生活的一部分,對于閱讀,大家喜愛、享受。4.學(xué)生家長對學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識得到提升,并掌握一定的課外閱讀指導(dǎo)方法。(二)顯性成果1.研究報(bào)告:總結(jié)理論研究和教育革新過程中的經(jīng)驗(yàn),寫出研究報(bào)告,形成一套具體的行動方案。2.在研究過程中，提高教師的理論水平、科研能力，撰寫出具有較高質(zhì)量的、較多數(shù)量的相關(guān)教育教學(xué)案例、論文。參考文獻(xiàn):[1]在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生喘息精神》龐紅艷《學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究》高等教育出版社[2]張興柱.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新,2007.[3]小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》2006(08)[4]河南教育2015(06)[5]葉瀾.教育研究方法初探.上海:上海教育出版社,1999.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究課題結(jié)題報(bào)告山東省菏澤市牡丹區(qū)第四小學(xué)

李海英一、

課題研究方案介紹（一）課題的提出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我校語文教師經(jīng)過近年來的課改實(shí)踐，雖然取得了一些成績，但對照新課程新理念，還存在許多差距，還有許多問題需要研究解決。我們的語文教師，通過自學(xué)、聽講座、集中培訓(xùn)等方式，積累了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，有較高的課改熱情和主動意識，都能積極參與語文課改活動，自覺地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論去實(shí)踐語文課改。在近年來的語文課改中，我們在如何實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的問題上，存在著形式主義，對新課程的運(yùn)用浮于表面。最突出的一個現(xiàn)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論不自覺。特別是閱讀教學(xué)中限于傳統(tǒng)的做法，沒能靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，一味地注重“預(yù)設(shè)”的教學(xué)程序，往往使“教”與“學(xué)”的行為單一而死板。大家一起研究交流之后，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，認(rèn)為還有許多值得探討的問題，特別是要探求語文課究竟怎樣上才能更符合新課程新理念的要求。提出語文閱讀教學(xué)有效性的課題，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)語文教學(xué)活動和實(shí)踐活動的角度來進(jìn)行研究，以促進(jìn)我校語文教學(xué)進(jìn)一步深入進(jìn)行課改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（二）課題界定和理論依據(jù)所謂閱讀教學(xué)的有效性，也即有效的閱讀教學(xué)。一般來說，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表現(xiàn)。從實(shí)際意義上來說，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來獲得的。在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上，而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。

閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該是語文課程改革中重要的內(nèi)容，我們結(jié)合我校的實(shí)際展開語文閱讀教學(xué)有效性的研究。理論依據(jù)有：1.《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。2.建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。3.協(xié)調(diào)理論。教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。（三）課題研究的內(nèi)容與策略1.提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究（1）提高備課的有效性。教師備課應(yīng)該獨(dú)立鉆研，自主備課。倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課。自主備課要求備教材、學(xué)生、資料；備重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)；備思路，備教學(xué)策略。自主備課與集體備課相結(jié)合，切實(shí)提高教師備課的質(zhì)量。（2）提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。一是教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。2.提高課堂操作有效性的研究（1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)生來確定，并應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評估。（2）正確定位師生角色。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境。①創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)問題情境；③創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來安排教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。（5）采用靈活的教學(xué)方式。包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。語文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進(jìn)行理解品味。（6）強(qiáng)調(diào)多種學(xué)法指導(dǎo)。其一，應(yīng)更多地教會學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性；其二，應(yīng)教會學(xué)生做筆記的技能，促進(jìn)學(xué)生對信息的提取與記憶；其三，進(jìn)行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最本質(zhì)的決定因素，學(xué)習(xí)應(yīng)該在思維活動中進(jìn)行，同時還要學(xué)習(xí)思維本身；其四，開展反思教學(xué)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，這是一種元認(rèn)知能力的發(fā)展。（7）鼓勵為主學(xué)習(xí)評價。①學(xué)習(xí)評價要有激勵和批評。②學(xué)習(xí)評價應(yīng)是有針對性的評價。③學(xué)習(xí)評價應(yīng)是發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵作用，不傷害學(xué)生的自尊。3.提高課后反思有效性的研究。教師個人要勤思考、多動筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。（四）課題研究的方法（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。（2）行動研究法：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。（3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題中，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況。（4）個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是探討、論述與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。二、課題研究的操作過程（一）前期準(zhǔn)備工作為了制訂更為切實(shí)可行的研究計(jì)劃，我們課題組人員進(jìn)行了分工，對我校的語文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查了解，舉行學(xué)生問卷調(diào)查及教師座談交流，充分明確現(xiàn)狀，找出影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素，找出“高耗低效”存在的癥結(jié)所在，以求能“對癥下藥”，探索教學(xué)有效性的方法。從對學(xué)生的調(diào)查可知，小學(xué)五六年級學(xué)生60%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學(xué)生很少根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會。對學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查中，28%的學(xué)生沒有閱讀的興趣，55%的學(xué)生對閱讀抱無所謂的態(tài)度，只有15%的學(xué)生認(rèn)為對閱讀有興趣（但大家認(rèn)為這些是優(yōu)等生，興趣只不過是一種對學(xué)習(xí)的責(zé)任而已）。在和教師的座談中，發(fā)現(xiàn)有很多老師以課時緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由，而以講代讀，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時間，以致造成閱讀教學(xué)中的“讀得少，速度慢，效果差，費(fèi)時多”的現(xiàn)象。（二）深入學(xué)習(xí)教育理論，緊緊依靠先進(jìn)理念課題組成員都認(rèn)識到，要搞好教學(xué)工作，要深入進(jìn)行教學(xué)改革，必須要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，要做一個研究型的教師，對教育的認(rèn)識，對教育規(guī)律的把握，對教育契機(jī)的捕捉，都要有極強(qiáng)的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。所以要廣泛閱讀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)。因此，我們從研究一開始，就定下了在兩三年的研究過程中，要不斷學(xué)習(xí)，抱著邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究的精神，來做好課題研究工作。由課題組成員與學(xué)校教科室協(xié)調(diào)，推薦一些優(yōu)秀的教育理論書籍，堅(jiān)持共同學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。做到有指定書目與自選書籍，如必讀書：《不做教書匠》（管建剛）、《愛心與教育》（李鎮(zhèn)西）、《葉圣陶教育文集》（葉圣陶）、《新教育之夢》（朱永新）等。還有很多可選的書。（三）議定教改措施，實(shí)施教學(xué)改革學(xué)習(xí)理論并結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際，課題組對我校的語文閱讀教學(xué)提出了研究的重點(diǎn)。大家一致認(rèn)為，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差，與教師的教學(xué)理念落后，指導(dǎo)方法不當(dāng)有關(guān)。有什么樣的教學(xué)觀就有什么樣的教學(xué)行為，教師不應(yīng)是知識的化身，主宰課堂的圣人。教師應(yīng)是學(xué)生的親密朋友，是課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者。大家還認(rèn)識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣和合作精神。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語言的實(shí)踐性，還要關(guān)注學(xué)生的差異性。1.悉心指導(dǎo)自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)開始。當(dāng)學(xué)生憑借語言材料愉快地用心體驗(yàn)，在品讀、感悟、玩味、思考的基礎(chǔ)上，去面對文本時，這種閱讀才是有效的。為提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，就要提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個性，表現(xiàn)自我。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度就高，學(xué)習(xí)的期望也高，這必然促使教師更多地去研究課堂，會使課堂教學(xué)更為高效，我們也會在這樣的課堂中實(shí)現(xiàn)自我的成長。對預(yù)習(xí)的要求，我們總結(jié)了四個方面，供學(xué)生參考：一是生字的預(yù)習(xí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)字詞，對于音形義，設(shè)計(jì)一些識記的小竅門。一篇文章里，或多或少會有些學(xué)生不認(rèn)識的字，不明白意思的詞，不解其義的語句。那么學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候，就要眼、腦、手并用，讀準(zhǔn)字音，注意生字中容易寫錯的地方，最好在書上寫一寫。二是結(jié)合語境理解詞語，理清文章脈絡(luò)，品析課文題目的精當(dāng)?shù)?，有機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，對課文精彩的語句有獨(dú)到的見解。三是了解課文整體內(nèi)容。每一篇課文都是一個完整的個體，都是由字、詞、句、段圍繞一個共同主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體，它在內(nèi)容、語言、情感等方面具有諸多美點(diǎn)。四是質(zhì)疑問難，提高預(yù)習(xí)效果。教師可以要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識、熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！鳖A(yù)習(xí)可以很好地養(yǎng)成學(xué)生自主探究的習(xí)慣，是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，有效進(jìn)行課堂教學(xué)古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。同樣的道理，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準(zhǔn)的高低，而決定教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的了解程度。一要掌握課標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面提出了不同要求，對不同學(xué)段的閱讀教學(xué)也有明確的指向，是我們廣大教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的航標(biāo)燈。二是深研教材。教師讀懂教材就是要先了解全冊教材，再深入到每一課，合理確定教學(xué)內(nèi)容。無論是字詞的積累與運(yùn)用，文本思想的解讀與感悟，還是語文能力的訓(xùn)練與提升，都要明確了解。教學(xué)設(shè)計(jì)才會更有針對性，才會更趨于合理，有利于提高閱讀教學(xué)的有效性。三要熟知學(xué)生。學(xué)生是一個個獨(dú)特的個體，既有共性，又有個性。他們參與閱讀的積極性與能力存在著一定差異。這就要求我們充分重視閱讀教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，因材施教。3.盡心改進(jìn)教學(xué)方法，提高課內(nèi)教學(xué)效率“教學(xué)有法，教無定法，貴在得當(dāng)”。一個優(yōu)秀的教師注重確定一個既適合教材內(nèi)容又適合學(xué)生情況的教學(xué)方法，以期用最少的時間創(chuàng)造出最大的教學(xué)效益。課堂閱讀教學(xué)中，首先要特別發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（1）教師要充分信任學(xué)生，要成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)、喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識。變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。（2）教師要調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，讓學(xué)生多多參與閱讀實(shí)踐，通過閱讀，體會到閱讀的趣味。其次教學(xué)形式要多樣，切實(shí)提高教學(xué)有效性，基于對課外閱讀的重要性和必要性的認(rèn)識越來越深，閱讀教學(xué)局限于課內(nèi)是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容，鼓勵孩子們閱讀一定數(shù)量的名著。我們要求語文教師上好每周一節(jié)經(jīng)典誦讀課，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(3)教師要鼓勵為主。要用不斷的鼓勵，來促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷收獲成功的喜悅。其次教學(xué)形式要多樣。（1）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。學(xué)貴在疑。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。（2）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)討論，尋找解決方法。在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。（3）引導(dǎo)學(xué)生深入探討。要讓學(xué)生能沉得住氣，不是“淺嘗則止”，而是不斷去探尋，去感悟。4.全心開展各類活動，切實(shí)提高教學(xué)有效性基于對課外閱讀的重要性和必要性的認(rèn)識越來越深，我們課題組認(rèn)為，閱讀教學(xué)局限于課內(nèi)是不夠的，應(yīng)該開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容。鼓勵孩子們閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的經(jīng)典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學(xué)校開發(fā)的校本課程，用好編印的教材《快樂誦讀》——經(jīng)典詩詞、名篇美文匯編。我們要求語文教師上好每周一節(jié)經(jīng)典誦讀課，并且開展了各類活動，如《快樂誦讀》展演、美詩文誦讀比賽、演講比賽等，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。5.用心反思教學(xué)過程，不斷探索最優(yōu)教學(xué)有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。可見寫反思是何等重要。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤。因此，我們要求課題組的每一位成員，在研究的每一次實(shí)踐中，要多去反思，不斷提高自己的研究水平，這樣才能促進(jìn)研究，并提高語文閱讀教學(xué)的有效性。6.加強(qiáng)交流,突出實(shí)效（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校網(wǎng)上開辟小學(xué)語文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請專家對參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。①通過e-mail向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型(拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動等)上研究課、示范課、展示課，做好教師專業(yè)成長的伙伴。②建立資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以學(xué)校語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的心得等放在學(xué)校網(wǎng)上。使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。我們還會推薦相關(guān)的小學(xué)語文網(wǎng)站和小學(xué)語文教學(xué)權(quán)威雜志，并及時向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究新動態(tài)。教師們平時遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)帖”的形式自由地在“牡丹區(qū)第四小學(xué)語文研究課題組”內(nèi)發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)帖到論壇時，中心組由專人負(fù)責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。（2）加強(qiáng)校區(qū)間的交流我們學(xué)校小學(xué)部分為兩個校區(qū)，為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織校區(qū)間各子課題組之間的交流活動，堅(jiān)持開展教師聽、評、獻(xiàn)課活動，堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì)，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀教師對薄弱教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們找出存在的問題，提出改進(jìn)的建議。7.

提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題中心組每學(xué)期召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時在全校推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價值。（四）分散試點(diǎn)，全面總結(jié)為了調(diào)動課題級組成員的積極性，我們的研究采用集中討論與分散研究相結(jié)合的辦法。利用各人的特長，我們分別對課題研究內(nèi)容進(jìn)行分解，圍繞著以下幾個方面進(jìn)行實(shí)踐探索：有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、有效的課堂提問、有效的朗讀指導(dǎo)、有效的評價語言、有效的背誦指導(dǎo)、有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)這幾個方面，同時將課題研究與教研組活動、校本培訓(xùn)相融合，將有效語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的理性研究與有效語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的途徑、方法的研究相結(jié)合。比如我們研究閱讀教學(xué)中“有效的課堂提問”時，通過理論學(xué)習(xí)，我們將課堂提問的原則概括為：針對重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；引發(fā)思考、訓(xùn)練思維；面向全體、因材施教。我們在不斷地實(shí)踐、研究比較中得出閱讀教學(xué)課堂有效性提問的策略：一是從理解課文角度出發(fā)，抓住要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)等提問；二是從啟迪思維角度看，巧抓時機(jī)，妙設(shè)提問；三是從培養(yǎng)能力角度，注重實(shí)效，避輕就重。然后進(jìn)行整體歸納。在分散研究的基礎(chǔ)上，課題組人員集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個過程，把預(yù)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)提問、朗讀指導(dǎo)、評價、練習(xí)等有效性的研究，整合生成全新的、適用于有效閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的策略。(五)提高教師語文素養(yǎng)其一，會讀書。教壇上盛行一個比喻：“教師要給學(xué)生一杯水,自己就得是長流水?！倍鴷x書，是語文教師的基本素養(yǎng)，要以書為主，讀古今中外的教育名著，接受先進(jìn)的教育思想理念。中華五千年文明源遠(yuǎn)流長，博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)給我們炎黃子孫留下了寶貴的精神財(cái)富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著智慧結(jié)晶，映射著理性光輝。而那些流傳了幾千年的言論著作、詩詞曲賦，更如燦爛的星辰，在歷史的長河中熠熠生輝。如《與莊子對話》，我們可感悟到莊子的教育思想、道德追求、精神境界和良心品質(zhì)等。其二，要會研究。一個不搞科研的教師，不可能成為一名名教師。教師應(yīng)以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在素質(zhì)教育的舞臺上，從自己的教育教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)行研究。我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“語文教學(xué)的實(shí)踐者是教師，因此，研究語文教學(xué)如何改進(jìn)，語文教師責(zé)無旁貸?！薄吨腥A人民共和國教育法》第十一條也規(guī)定；“國家支持、鼓勵和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。”其三，要會上課。課堂是顯示教師人生價值的舞臺，是會讀書、會研究的目標(biāo)，語文的工具性、人文性、實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。教師駕馭課堂教學(xué)的能力，直接影響課堂的的活力。無活力并不是因?yàn)閷W(xué)生無問題，無問題是因?yàn)闆]有活力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，在反復(fù)的朗讀中去體會，想辦法解決問題。同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力。所以教師是課堂活動的促進(jìn)者、學(xué)生的幫助者，與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系。其四，要教給學(xué)生閱讀的方法。俗話說；“授之以魚,不如授之以漁”。在教學(xué)中，重視對學(xué)生閱讀學(xué)法的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃的閱讀方法指導(dǎo)，使他們不僅在教師的指導(dǎo)下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導(dǎo)中，講授一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法、慢讀與速讀等方法，并設(shè)計(jì)一些閱讀訓(xùn)練，當(dāng)堂讓學(xué)生運(yùn)用這些方法在讀中求知、感悟。最后，要會寫作。幾年前，曾有人撰文提出“語文教師可否會寫文章”的質(zhì)問，問題雖偏激了些，但不少語文教師懶得動筆卻是不爭的事實(shí)，不少教師自走上工作崗位后就不再寫過文章。一位語文教師曾這樣感慨：不要說寫散文之類的文學(xué)作品，就單說寫總結(jié)吧，也發(fā)現(xiàn)自己的詞匯那么貧乏，文章那么單調(diào)。終于明白，由于長時間的不用、不積累，自己在詞匯上已處于“退化”、“透支”狀態(tài)了。（六）閱讀教學(xué)要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力