小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文10篇

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文10篇第一篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的點(diǎn)滴感悟一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)重在積累(一)在生活中積累在教學(xué)“生活中的見(jiàn)聞”時(shí)，建議學(xué)生利用休息日陪母親逛菜市場(chǎng)，了解生活中的新鮮事物，體會(huì)母親“當(dāng)家”的辛苦。茶余飯后走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)的新鮮事。與好友走進(jìn)圖書(shū)館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進(jìn)大自然，感受四季變化帶給人們的美感。因?yàn)?，只有親身經(jīng)歷了，親自感受了，所見(jiàn)所聞才會(huì)躍然于紙上。多姿多彩的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)生才能樂(lè)于表達(dá)生活。(二)從文本中積累“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹陂喿x教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課后練習(xí)題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過(guò)程中進(jìn)行積累，而后轉(zhuǎn)化為自己的素材。例如，在教學(xué)《索溪峪的野》一課，抓住語(yǔ)句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點(diǎn)二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯(cuò)成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無(wú)比。”學(xué)生在反復(fù)誦讀這一段的基礎(chǔ)上抓住“奇峰起伏，交錯(cuò)成趣”“幽深神秘，其妙無(wú)比”等語(yǔ)句進(jìn)行品析，體會(huì)作者如此運(yùn)用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無(wú)限情態(tài)盡現(xiàn)眼前。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，更能使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感得到升華。擴(kuò)大閱讀量是學(xué)生積累的重要途徑。寫(xiě)作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會(huì)作者的情感，這些都是十分必要的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，作為一線教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，以此來(lái)加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)貴在練筆三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)恰當(dāng)講評(píng)作者:曹立艷單位:吉林省長(zhǎng)春市72中小學(xué)部第二篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思一、幫助學(xué)生進(jìn)行日常的詞匯積累，養(yǎng)成組織語(yǔ)言和記日記的習(xí)慣二、應(yīng)用模仿教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的成就感在小學(xué)一二年級(jí)階段，很多學(xué)生因?yàn)槭茏R(shí)字量的限制，在閱讀中更偏向于漫畫(huà)等字少的書(shū)籍?？吹綕M篇文字，很多小學(xué)生不由地會(huì)心生膽怯，更別提要他們?nèi)?xiě)作了。為了消除這種恐懼感，教師要讓他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作就如說(shuō)話一樣，可以多多采用模仿的方法。早期可以讓學(xué)生們模仿造句，如很多詞是有多個(gè)含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學(xué)生們?cè)谛⌒〉某删透兄新w會(huì)到漢語(yǔ)言文字的博大精深，拉近自身與語(yǔ)文的情感距離。再下一個(gè)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們模仿寫(xiě)一些排比句或者小段落，不知不覺(jué)使得他們組織語(yǔ)言和寫(xiě)作的能力獲得提高。給課文寫(xiě)一段“后續(xù)”也是一種值得嘗試的做法，學(xué)生們的想象力很豐富，而且因?yàn)樗麄兌加兄约簩?duì)世界的主觀理解，做的“后續(xù)”往往會(huì)讓教師為之驚嘆，因此，教師不要吝惜對(duì)學(xué)生們的贊美，給他們肯定和鼓勵(lì)就是對(duì)他們最大的獎(jiǎng)賞。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和熱情情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)往往會(huì)從簡(jiǎn)單的記敘文開(kāi)始，生活中每天都發(fā)生很多故事，如何將其記錄下來(lái)呢？首先，需要選定一個(gè)故事的內(nèi)容。教師可以首先發(fā)揮榜樣帶頭作用，給學(xué)生們講講自己的故事，給他們一些啟發(fā)，如以“記我第一次……”為題寫(xiě)一篇記敘文，先給學(xué)生講講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動(dòng)作將學(xué)生們引領(lǐng)到我們所創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中去，再讓學(xué)生們?nèi)セ叵氩⒏惺芩麄冏约旱牡谝淮?，繼而把它寫(xiě)出來(lái)。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，可以說(shuō)美是無(wú)處不在的。作為語(yǔ)文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)美，傳遞美，做學(xué)生們的榜樣。缺少對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟很難寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作文，缺少對(duì)生活的愛(ài)和熱情也難以對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學(xué)生們吧，這是一條捷徑。四、多鼓勵(lì)，多反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情不管是造句還是仿寫(xiě)段落，甚至是日記和小作文，及時(shí)給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)姆答伿遣蝗莺鲆暤囊粋€(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)生定期交上來(lái)的日記，我們?cè)诜喌倪^(guò)程中就好像在面對(duì)面聽(tīng)他（她）在講，發(fā)自內(nèi)心的溝通會(huì)激發(fā)我們心底的愛(ài)，會(huì)讓我們的心變得柔軟。我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，小學(xué)生作為寫(xiě)作的初學(xué)者，需要更多的鼓勵(lì)，因此，我們要把看到的優(yōu)點(diǎn)和感受寫(xiě)下來(lái)讓他（她）看到，把不足之處也委婉地指出來(lái)，這樣既促進(jìn)了師生之間的交流，又使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作煥發(fā)出更大的熱情。綜上所述，教師在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中不知不覺(jué)積累詞匯、提高對(duì)作文的興趣。我們要用更多的陪伴與付出幫助學(xué)生們愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作。作者:王交交單位:河北唐山南堡開(kāi)發(fā)區(qū)第四小學(xué)第三篇：課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性１小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀１．１學(xué)生缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力：在目前我國(guó)的義務(wù)教育中，盡管體制已經(jīng)相對(duì)完善，但是學(xué)生的很多方面能力卻沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。語(yǔ)言表達(dá)能力便是其中一種，作文教育是小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要的部分，不管是哪個(gè)教育階段，作文都是非常重要的，然而當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，最大的問(wèn)題就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，很多學(xué)生即便可以寫(xiě)作，但是仍然不能自然的表述自己的想法，這也就不能得到作文教學(xué)的目標(biāo)。１．２對(duì)周邊事物理解不深刻：除了語(yǔ)言表達(dá)能力弱外，當(dāng)今小學(xué)生作文方面仍然存在的另一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)于周邊事物理解不深刻，由于學(xué)生本身處于低齡，對(duì)于事態(tài)的理解不能像成人一樣全面思考，再加上課外閱讀不豐富，不能在文章里攝取知識(shí)，這也是當(dāng)今小學(xué)生作文教學(xué)中非常大的問(wèn)題。１．３教師教學(xué)方法老套陳舊：中華民族是一個(gè)擁有千百年教育歷史的文明古國(guó)，盡管時(shí)代發(fā)展迅速，我國(guó)也逐漸打開(kāi)國(guó)門與全世界相融合，但是傳統(tǒng)的思想?yún)s根深蒂固，這也就成為了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的一種阻礙———教師方法老套沉陳舊。對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)生而言，其思想與眼界都很開(kāi)闊，然而仍然有部分教師，教學(xué)方式不能追隨時(shí)代的進(jìn)步，在作為文講授時(shí)，案例和套路都很陳舊，不能吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法達(dá)到作文教學(xué)的全新的效果。２開(kāi)展課外閱讀對(duì)寫(xiě)作的作用２．１能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣：為了響應(yīng)國(guó)家教育興國(guó)的號(hào)召，全面培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生，課外閱讀是非常重要的，首先，課外閱讀不同于教材，其故事構(gòu)架更加豐富，深度與廣度也更符合學(xué)生的喜好，因此，開(kāi)展課外閱讀的一大作用就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣，從而有動(dòng)力去更好的投入到作文學(xué)習(xí)里。２．２促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的積累：眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教材的課文是有限的，教師在正常講解課文時(shí)，一般都是詳細(xì)講解文章結(jié)構(gòu)與手法，最后分析作者情感與文章主題，然而在課外閱讀中，學(xué)生可以接借助教師的課堂指導(dǎo)方法，發(fā)揮想象理解文章，并且在超強(qiáng)記憶力的輔助下，把所讀文章記在心里，因此課外閱讀對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)提供很多素材，在時(shí)間的積累下，達(dá)到質(zhì)的飛躍。２．３能夠更好的補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)面：古人經(jīng)常說(shuō)，書(shū)中自有黃金屋，的確如此，無(wú)論哪種書(shū)籍，都會(huì)蘊(yùn)藏很多不一樣的道理，在學(xué)生做課外閱讀時(shí)，可以補(bǔ)充知識(shí)面，教師在授課過(guò)程中，很多體積提及的知識(shí)都是在課外閱讀中出現(xiàn)的，所以課外閱讀可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，從而在寫(xiě)作時(shí)，腦海里會(huì)浮現(xiàn)更多可用的知識(shí)。３教師聯(lián)系課外閱讀開(kāi)展有效寫(xiě)作教學(xué)的策略３．１指導(dǎo)學(xué)生有選擇的讀書(shū)：對(duì)于小學(xué)生的作文教學(xué)，教師是最重要的部分，只有教師學(xué)會(huì)運(yùn)用最高效且恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能更好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，這其中最有效到底課外閱讀教學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生有選擇的讀書(shū)，例如，在學(xué)習(xí)想象寫(xiě)作《二十年后回故鄉(xiāng)》之前，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀一些關(guān)于故鄉(xiāng)的文章或者有助于提高想象力的書(shū)，這樣就會(huì)大大提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。３．２指導(dǎo)學(xué)生把閱讀和生活緊密相連：課外閱讀也是一種學(xué)習(xí)的方式，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系到一起，例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文時(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生說(shuō)明文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與說(shuō)明方法的運(yùn)用后，要指導(dǎo)學(xué)生把從前的課外閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。３．３培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的閱讀意志：閱讀是一種很良好的習(xí)慣，在作文教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的閱讀品質(zhì)，例如，在學(xué)習(xí)啟示的寫(xiě)法時(shí)，教師可以先以“一個(gè)故事”、“一個(gè)老人”等這種基本的和生活貼近的例子去講述，從而引導(dǎo)學(xué)生在這些小事中得到啟示進(jìn)而寫(xiě)文。除此之外，還要結(jié)合實(shí)際情況與課外閱讀的益處，讓學(xué)生明白課外閱讀的重要性，例如，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《我愛(ài)閱讀》時(shí)，可以讓學(xué)生分小組討論課外閱讀的優(yōu)點(diǎn)，暢談每一個(gè)學(xué)生自己的收獲，從而在學(xué)生心中樹(shù)立起課外閱讀很有益處的觀念，進(jìn)而形成堅(jiān)強(qiáng)的閱讀品質(zhì)，堅(jiān)持閱讀，提高寫(xiě)作能力。小學(xué)教育是非常重要的，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生良好行為的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生從小形成優(yōu)秀的思想，在成長(zhǎng)過(guò)程中形成優(yōu)秀的思維模式，就必須培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的行為習(xí)慣。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以理解知識(shí)，在課堂之外尋找更加廣闊的天地，練就更完美的文采。作者:李桂英單位:吉林省舒蘭市法特鎮(zhèn)中心小學(xué)校第四篇：談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一、緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力觀察力是學(xué)生寫(xiě)作能力中十分重要的一個(gè)組成部分，之所以很多學(xué)生認(rèn)為作文難，不知道寫(xiě)什么素材，正是由于缺乏較好的觀察能力，那么教師在小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的心理特征，緊密的聯(lián)系生活以培養(yǎng)其觀察能力。例如教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中的一些人物和事情。在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的素材都圍繞著“節(jié)日”來(lái)進(jìn)行，而關(guān)于“節(jié)日”的素材可能是各種各樣的，每個(gè)學(xué)生所觀察到的素材都有所不同，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行有意識(shí)的觀察。同樣是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，對(duì)于人物的觀察和對(duì)于事情的觀察也有著很大的差別，例如對(duì)人物的觀察可能首先就是人物的外貌，然后是其性格、人物關(guān)系、行為語(yǔ)言等等。而對(duì)于事情的觀察則首先是事件的整體經(jīng)過(guò)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、緣由、結(jié)果等等。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人物和事情，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同觀察內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行更加有針對(duì)性的引導(dǎo)。二、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，開(kāi)展寫(xiě)作技巧教學(xué)三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是人類最好的老師，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣如此，因而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生作為寫(xiě)作能力的根本途徑。通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，并且在教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。例如教師可以針對(duì)小學(xué)生的心理特征在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，這種教學(xué)方法也較為適合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一段情景的模擬，分別由不同的學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，以角色扮演的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)，由各個(gè)小組分別進(jìn)行角色扮演，然后由教師講評(píng)。在情景扮演過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅參與到角色扮演過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)在角色扮演的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于情節(jié)和人物的觀察，以此作為作為的寫(xiě)作素材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的角色扮演的情節(jié)和觀點(diǎn)進(jìn)行固化，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新和改造，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度闡述角色以及演繹情節(jié)，從而也就能夠獲得多個(gè)層面的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。這樣一來(lái)，教師也可以相應(yīng)的從多個(gè)角度對(duì)情節(jié)模擬情況進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度進(jìn)行觀察和思考。例如在模擬“拾金不昧”這一主題的情節(jié)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)模擬情節(jié)，可以使得學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中有著更多的素材。四、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧。同時(shí)，作為教師，還應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如情景教學(xué)等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以及提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量都有著重要的作用。作者:林茂華單位:江蘇省響水縣第一小學(xué)第五篇：生活情境下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)情境，將生活趣味引入其中小學(xué)語(yǔ)文作文是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)豐富多彩，集合在他們心中的印象。但是現(xiàn)在大多學(xué)生忙于上學(xué)，并沒(méi)有太多的時(shí)間去見(jiàn)一見(jiàn)大千世界，所以教師需要在作文課堂中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，一定的生活假設(shè)，讓學(xué)生在課堂中用心去體會(huì)生活中的點(diǎn)滴，去想象大自然的多彩風(fēng)光。讓學(xué)生們對(duì)此充滿好奇和想象，在他們有時(shí)間有機(jī)會(huì)去真實(shí)地感受一下真正的自然美好。多接觸大自然就會(huì)讓孩子們有更加寬廣的視野和認(rèn)識(shí)，不至于停留在無(wú)趣的生活之中，也無(wú)法讓作文充滿生機(jī)和活力。教師可以通過(guò)在課堂中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有不同角色、不同設(shè)想與擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的創(chuàng)作中飽含熱情和快樂(lè)。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，教師為學(xué)生寫(xiě)作提供有生活趣味的情境，在這種氛圍中激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)作的靈感，讓學(xué)生像是能切身感覺(jué)或者想象到真實(shí)場(chǎng)景一樣。例如，在寫(xiě)“秋天的景象”這樣的作文時(shí)，如果恰好所處季節(jié)是秋天時(shí)，就可以讓學(xué)生在放學(xué)放假時(shí)，走過(guò)的路、去過(guò)的公園感受一下，金秋相對(duì)于夏天、冬天有什么不一樣。但是如果所處的季節(jié)沒(méi)有正好是秋天，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)美好的意境，如“秋風(fēng)，她像一位少女，穿著一身金黃，邁著輕盈的腳步，悄悄來(lái)到人間”“一片片樹(shù)葉從枝頭飄落，一群群大雁排著人字形隊(duì)伍往南飛，一塊塊成熟的高粱好似無(wú)際飄來(lái)的晚霞，一朵朵金黃的秋菊在秋天里開(kāi)得更加燦爛”，在教師這樣美好情境的闡述中，學(xué)生可以感受到生活中是充滿樂(lè)趣與美好的，世界上并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的生活中多多注意觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣與美好，這樣對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平都有很大地幫助。二、創(chuàng)設(shè)情境，將生活情感引入其中將生活中的情感融入到學(xué)生的寫(xiě)作中去，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文質(zhì)量的提升有很大地幫助。這種情感的融入對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是有一定難度的，他們并不懂情感這種東西的實(shí)際內(nèi)涵，或者他們感受過(guò)來(lái)自親情、友情的情感，但他們可能會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有意識(shí)到或者根本不知道如何將這種情感用文字表述出來(lái)。這就迫切需要教師的輔導(dǎo)和幫助，而情感抒發(fā)表現(xiàn)的強(qiáng)烈且美好的，可以從古詩(shī)文中體現(xiàn)出來(lái)。如唐代詩(shī)人王之渙的《涼州詞》，這首詩(shī)詩(shī)人描寫(xiě)了塞外壯闊卻蒼涼的景色，通過(guò)見(jiàn)到的景色，抒發(fā)出了守衛(wèi)邊疆的將士們悲壯凄涼的情感，通過(guò)描寫(xiě)塞外環(huán)境的險(xiǎn)惡過(guò)渡到將士們生活環(huán)境的艱苦。而羌笛的吹奏給人們帶來(lái)一種離愁別緒的鄉(xiāng)愁，而當(dāng)時(shí)所處的情境下，這種寄去思念的情感卻予以滯留，讓人更加地悲傷。跟隨教師鑒賞完這首詩(shī)，讓學(xué)生設(shè)想身處其境的艱難選擇與思想斗爭(zhēng)，讓這種情感能夠感染到學(xué)生的內(nèi)心深處。詩(shī)是古代詩(shī)人情感最為簡(jiǎn)潔明了卻蘊(yùn)含深意的表達(dá)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中，注意總結(jié)詩(shī)篇文章的所表達(dá)的情感，在語(yǔ)文作文的寫(xiě)作中，在抒發(fā)情感時(shí)可以用到恰到好處的詩(shī)句來(lái)表達(dá)，這樣既簡(jiǎn)練直接，又能讓作文看起來(lái)有質(zhì)的提升。三、創(chuàng)設(shè)情境，將生活哲理引入其中在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，我們不僅會(huì)學(xué)會(huì)很多的字詞句等基礎(chǔ)的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了在課文閱讀中學(xué)習(xí)到美好的詞匯語(yǔ)句，當(dāng)然作為語(yǔ)文其實(shí)有很大一部分是情感的表達(dá)，是人生哲理的學(xué)習(xí)，只有將這些東西學(xué)會(huì)運(yùn)用在作文之中，必將讓文章提色不少并變得深刻有內(nèi)涵。例如，在六年級(jí)巴金的文章中，他說(shuō)過(guò)這樣一句話，“我們每個(gè)人都有更多的愛(ài)，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費(fèi)它們，我們的生命才會(huì)開(kāi)花。一心為自己的人什么也得不到。”這句話蘊(yùn)含著多么深的人生感悟和真理呀，它會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到，凡是只想著自己，可能暫時(shí)你會(huì)得到一些，但是長(zhǎng)久看來(lái)卻是失去的多一些，要想得到別人的關(guān)愛(ài)和幫助，就要主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的能量，在他人需要幫助時(shí)伸出援助之手，這樣也不光是為了以后能得到他人的幫助，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種大愛(ài)、博愛(ài)的內(nèi)心。在學(xué)過(guò)巴金這樣有哲理的話之后，可以記住這句話，不僅可以作為人生信條的座右銘，還可以在作文寫(xiě)作中得以運(yùn)用。比如在小學(xué)課文中有很多富有哲理的文章，值得讓學(xué)生理解思考?！犊讨矍髣Α愤@篇文章就告訴學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，萬(wàn)不可死板一意孤行。在《青海高原一株柳》中，體會(huì)青海高原上一株柳樹(shù)強(qiáng)大的生命力，堅(jiān)忍不拔與艱難環(huán)境做斗爭(zhēng)的人生哲理。這些都是學(xué)生從中可以學(xué)到并能夠運(yùn)用演繹到作文之中的。在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)知識(shí)、哲理的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)出更多的真情實(shí)感，學(xué)會(huì)利用自己的親身體會(huì)去感受大千世界。只有讓學(xué)生在生活中感知寫(xiě)作的樂(lè)趣，體會(huì)寫(xiě)作表達(dá)的情感，認(rèn)識(shí)哲理源于生活又高于生活，便能讓語(yǔ)文的作文課魅力煥發(fā)。作者:蔣永清單位:江蘇省濱?？h天場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué)第六篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析１小學(xué)語(yǔ)文作文的重要性小學(xué)語(yǔ)文作文是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性知識(shí)的積累，具體表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)信息的整合能力，這是培養(yǎng)小學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，在學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，也可以為學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。小學(xué)語(yǔ)文作文為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)打下重要基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的創(chuàng)作時(shí)，可以擁有過(guò)硬的文字功底和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)文字的獨(dú)特領(lǐng)悟能力有所提高，詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練，不斷完善學(xué)生的人格，打通了人與人之間的交流溝通，最后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。２小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的困境２．１傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式僵硬：受應(yīng)試教育思想的影響，創(chuàng)痛小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式存在明顯的僵硬化弊端，在教學(xué)過(guò)程中呆板缺乏活力，這種死板的教育模式在教師的思想中根深蒂固，沒(méi)有將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極作用進(jìn)行全面深入的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的教學(xué)過(guò)程中僅僅扮演一個(gè)接受者的角色，沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的內(nèi)在消化，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有秉承快樂(lè)寫(xiě)作的教學(xué)宗旨。２．２教學(xué)方式過(guò)于陳舊：時(shí)代進(jìn)程的快速發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的不斷加快，為學(xué)生獲取小學(xué)語(yǔ)文作文信息提供了更加多元化的方式，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生活的感知情況不斷加強(qiáng)，對(duì)生活及環(huán)境變化所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也隨之升級(jí)，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式上還處于陳舊化的教學(xué)發(fā)展方向，教學(xué)方式不懂變通，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，不符合我國(guó)教育體制改革的新要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)方式上面臨嚴(yán)重困境。２．３作文教學(xué)內(nèi)容單調(diào)：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作的靈魂和核心，但是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文作文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)充，活躍力不足，內(nèi)容的缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，缺乏創(chuàng)作空間，想象力不足，學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性和積極性大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在這種內(nèi)容的單調(diào)的創(chuàng)作環(huán)境中，課堂教學(xué)分為死氣沉沉，活力不足，一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)作和想象空間。３新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略探析３．１創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式：要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵硬化弊端，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并不斷豐富，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，在思想上充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文作文對(duì)于學(xué)生發(fā)展的積極推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生要采取引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以做到和老師的積極交流，建立兩者之間長(zhǎng)效有效的交流溝通機(jī)制。例如，探究式作文教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作空間，對(duì)學(xué)生采取引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)模式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛創(chuàng)作，并建立積極有效的鼓勵(lì)機(jī)制。３．３豐富教學(xué)內(nèi)容：傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，大多都是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容遺留下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)教學(xué)理念重點(diǎn)在于創(chuàng)新，而教學(xué)創(chuàng)新最為明顯的體現(xiàn)就是要保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生作文寫(xiě)作積累更多的素材，并加大對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)系力度，確保在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)有效提升學(xué)生多方面的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，并拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)。綜上所述，社會(huì)的發(fā)展大力推動(dòng)著現(xiàn)代教育理論的深入，新課標(biāo)應(yīng)教育改革的切實(shí)需要應(yīng)運(yùn)生成，為當(dāng)前各個(gè)階段的教學(xué)指引出了正確的方向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性毋庸置疑，并且在很大程度上影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是作文教學(xué)，更直接關(guān)乎著小學(xué)生的寫(xiě)作能力，打好小學(xué)語(yǔ)文作文基礎(chǔ)也就體現(xiàn)出至關(guān)重要的作用。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文在很大程度上保留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在新課標(biāo)理念下，唯有切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革的重視程度，并從多方面進(jìn)行有力地改革，才能切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。作者:劉暢單位:吉林省公主嶺龍山學(xué)校第七篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)“三步曲”一、有效指導(dǎo)學(xué)生的作文構(gòu)思想讓學(xué)生樂(lè)于作文，必須讓小學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣和熱情。讓學(xué)生在語(yǔ)文作文中體會(huì)到寫(xiě)作的成就感，這也是激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作的一種動(dòng)力。為此，教師可以為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，教師可以在教室的板報(bào)上設(shè)立寫(xiě)作專欄，將班級(jí)中比較優(yōu)秀的作文張貼其中;教師也可以朗讀學(xué)生作文中比較精彩的部分或段落，這樣，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的成就感，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的自信心。好的作文一般內(nèi)容都比較充實(shí)，感情也比較豐富，因此，思想就好比作文的靈魂。再好的作文如果沒(méi)有思想那也只是美麗的空殼而已。文章的思想也是對(duì)生活的感觸，只有經(jīng)歷充實(shí)而豐富的生活才能表達(dá)出真實(shí)的情感，具有了豐富的情感，才會(huì)寫(xiě)出動(dòng)人的文章。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱歷少，知識(shí)的積累不夠豐富，而且對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也淺薄，那么，寫(xiě)的文章就比較籠統(tǒng)。因此，教師就要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)想象作文，用心感受生活中事物的變化和自己的見(jiàn)聞。學(xué)生親身實(shí)踐一些活動(dòng)也可以豐富自己的感性素材，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，大膽的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，為小學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思，提供素材。二、引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯作文的基礎(chǔ)是積累，只有積累了豐富的詞匯，才能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)。這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中注重讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，也可以讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)積累詞語(yǔ)，積少成多，循序漸進(jìn)，豐富自己的詞匯量，為寫(xiě)作文奠定基礎(chǔ)。很多小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，總感到為難，不知道寫(xiě)什么，感覺(jué)腦子里空空的，這種現(xiàn)象很常見(jiàn)。因此，語(yǔ)文教師就得引導(dǎo)學(xué)生如何積累寫(xiě)作材料和內(nèi)容，就能輕松解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己身邊發(fā)生的而且了解的事情記敘，或者是自己熟悉的人物進(jìn)行描寫(xiě)，還可以是自己的見(jiàn)聞進(jìn)行表述等等，都可以是小學(xué)生的寫(xiě)作范圍。每一篇作文都有它的中心思想，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，通過(guò)思考判斷，發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)思想。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要加以適當(dāng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的作文水平。例如，在寫(xiě)人的文章當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生要分別通過(guò)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等手法來(lái)表現(xiàn)人物的特征。在寫(xiě)記敘事情的文章中，對(duì)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，要描述清楚。在描寫(xiě)景物時(shí)，注意描寫(xiě)順序，比如從左到右、從上到下等順序進(jìn)行。三、學(xué)生作文的評(píng)價(jià)與批改教師批改小學(xué)生作文時(shí)，要尊重學(xué)生作文的原意和思路。小學(xué)生的知識(shí)水平和生活閱歷有限，他們的表達(dá)方式可能有所欠缺，但隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，他們也會(huì)合理，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的想法。如果教師對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作要求太過(guò)嚴(yán)格，容易打擊小學(xué)生的積極性，從而使其懼怕寫(xiě)作。因此，教師在批改作文過(guò)程中，只要學(xué)生的表達(dá)真實(shí)，哪怕有點(diǎn)幼稚，也不用大量的給予刪減，教師批改作文的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的方法，自己修改，而不是教師來(lái)修改文章。教師要學(xué)會(huì)用小學(xué)生的眼光去欣賞學(xué)生的文章，而且要對(duì)小學(xué)生多一些理解和尊重，對(duì)小學(xué)生的文章多一些贊美和鼓勵(lì)，可以讓小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，讓自己真情流露，消除小學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，逐漸的培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。教師要注意批改的時(shí)效性，如果拖得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，十天半月的，學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作印象早已忘記了，等看到教師批改好的文章時(shí)，也只不過(guò)關(guān)注一下教師的評(píng)語(yǔ)，這樣，教師的批改再認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的影響力卻大打折扣了。因此，教師盡量講究時(shí)效性，通過(guò)多樣的批改方式，以便學(xué)生及時(shí)的從習(xí)作中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。小學(xué)生的作文評(píng)價(jià)相當(dāng)關(guān)鍵。教師的作文講評(píng)，需要學(xué)生重視起來(lái)，我們要要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教師評(píng)價(jià)作文，按照點(diǎn)評(píng)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己的不足和問(wèn)題所在，然后再仔細(xì)修改。讓學(xué)生充分掌握修改作文的方法。提高小學(xué)生的作文水平歸根到底還得依靠學(xué)生自己，語(yǔ)文教師起著指導(dǎo)教育作用。從寫(xiě)作的巧妙構(gòu)思、素材的選擇積累，以及寫(xiě)作評(píng)價(jià)入手，才能逐步使學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提高。作者:朱小峰單位:江蘇省泰州市海陵學(xué)校第八篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的思考一、善于觀察，抓住人物特點(diǎn)在作文指導(dǎo)課上，我根據(jù)學(xué)生都喜歡西游記的實(shí)際情況，提出了一個(gè)問(wèn)題：《西游記》大家都看過(guò)吧？其中有一集記敘的悟空三打白骨精，你們都喜歡嗎？問(wèn)到這里時(shí)，學(xué)生們都異口同聲地回答記得，而且情緒馬上高漲，他們不知道老師將要做什么，但是與西游記有關(guān)的，他們便是喜歡的。接著我又提問(wèn)，孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧都給你留下了什么印象？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：唐僧善良、沙僧老實(shí)憨厚、孫悟空果敢無(wú)畏，豬八戒貪吃好色。我接著問(wèn)：你們?cè)趺锤杏X(jué)到的？從哪里感覺(jué)到的？學(xué)生紛紛舉例。然后我總結(jié)：在寫(xiě)文章的時(shí)候，記敘人物一定要突出個(gè)性，抓住人物特有的方面進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)，才能塑造出鮮明的人物形象。本來(lái)在生活中就有很多種人，他們或勤勞勇敢，或貪吃懶惰，或善良質(zhì)樸，或驕橫鋪張……這些人物的特點(diǎn)如果能被我們用文字描寫(xiě)出來(lái)，那么具有一定特點(diǎn)的人物形象的塑造就不成問(wèn)題了。那么怎樣去塑造一個(gè)鮮活的富有個(gè)性的人物呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚：每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)可以從人物的年齡、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、興趣、個(gè)性、生活習(xí)慣等多方面去考慮。然后，在寫(xiě)作文時(shí)要有目的地去塑造某一個(gè)人物形象，圍繞文章的中心思想有所選擇地去選材。寫(xiě)作時(shí)要多思考，這個(gè)是小學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤，一說(shuō)寫(xiě)作文，馬上動(dòng)手，但是寫(xiě)到一半發(fā)現(xiàn)跑題了。怎么辦？重新寫(xiě)作。避免這樣的毛病就要選擇，學(xué)會(huì)抓住寫(xiě)作的核心，確定好文章的中心點(diǎn)，然后圍繞中心點(diǎn)進(jìn)行選材。這樣在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，跑題的現(xiàn)象就能得到很好的規(guī)避。尋找一個(gè)人的特點(diǎn)，比較他和別人的不同之處，通過(guò)哪件事更能證明和體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這是寫(xiě)作之前要做的準(zhǔn)備工作，只有準(zhǔn)備充分，才能更好地形成一篇有血有肉的文章。小學(xué)生的作文一般沒(méi)有太復(fù)雜的記敘，寫(xiě)人的作文一定要從人物的外貌入手，外貌是人物內(nèi)心世界的窗口，而且外貌也是人與人之間差別的主要體現(xiàn)。要描寫(xiě)一個(gè)人物，一定要認(rèn)真觀察他與別人的不同之處，然后抓住這些不同之處大做文章。抓住重點(diǎn)是人物塑造時(shí)的關(guān)鍵，寫(xiě)人物的外貌不能面面俱到，要在一處或者兩處上做文章，這樣才能保證作文的效果，否則會(huì)讓人感受到?jīng)]有重點(diǎn)和特點(diǎn)，對(duì)人物的印象不深刻。通過(guò)完整記敘事件的發(fā)展和發(fā)生過(guò)程，使人物形象逐步完整。要把事情寫(xiě)具體，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，都應(yīng)該完整記錄，這樣塑造出來(lái)的人物形象才會(huì)更為鮮活、豐滿，才更會(huì)給人留下深刻的印象。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力觀察能力是寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，把作文課堂與具體生活聯(lián)系起來(lái)，能讓學(xué)生更細(xì)致地觀察生活中的細(xì)節(jié)，然后通過(guò)思維加工，寫(xiě)出好的文章。筆者在一次作文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生幫父母去菜市場(chǎng)買菜。結(jié)果這次的習(xí)作出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的文章，學(xué)生的感受各有不同，有的覺(jué)得市場(chǎng)嘈雜，有的覺(jué)得很富有生活氣息。文章對(duì)于市場(chǎng)各式各樣的商販的描寫(xiě)也細(xì)致到位，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂教學(xué)。例如四季景色的描寫(xiě)，是小學(xué)生作文的一個(gè)重要內(nèi)容，春夏秋冬、四時(shí)景色，需要學(xué)生認(rèn)真觀察，開(kāi)闊想象能力。春天來(lái)了，鵝黃嫩柳，草色遙看近卻無(wú)的意境，學(xué)生隨時(shí)可見(jiàn)，一抬眼就是滿目春光。這時(shí)，我讓學(xué)生描寫(xiě)春天的景色，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天時(shí)節(jié)，野外的景色特征，把這個(gè)觀察的任務(wù)放在回家的路上、上學(xué)的路上，學(xué)生在路上行走，不僅僅是趕路，還可以邊走邊觀察，一路上的無(wú)限春光，就是寫(xiě)作的最好素材，所以，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的春天，是那樣充滿了泥土氣息，充滿了田園味道。小學(xué)作文的指導(dǎo)教學(xué)非常重要，涉及學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行充分的調(diào)研和思考，采取最為有效的指導(dǎo)方法，將學(xué)生的寫(xiě)作能力在短時(shí)間內(nèi)迅速提高。作者:梁榮單位:河北省張家口市萬(wàn)全縣北沙城小學(xué)第九篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)技巧思考一、立足生活點(diǎn)滴，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣在小學(xué)寫(xiě)作的訓(xùn)練中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流是十分重要的。教師與學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)在，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字是難免的，而教師對(duì)此就應(yīng)該給學(xué)生友善的提醒，不然教師在批閱作業(yè)的過(guò)程中會(huì)有巨大的工作量；當(dāng)然對(duì)于學(xué)生來(lái)講，看到教師在作文中標(biāo)紅的太多，就會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦的心理，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生懼怕，不喜歡寫(xiě)作。那么，遇到這樣的情況，教師同學(xué)生的交流就會(huì)變得格外重要，他們?cè)诨ハ嗔私饬藸顩r之后，再對(duì)寫(xiě)作有一個(gè)共同的新的認(rèn)知之后，便會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。教師與學(xué)生的交流還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們?cè)谡n余的時(shí)間能夠多讀課外書(shū)、積累寫(xiě)作方面的句子、知識(shí)等，所以這樣的交流必不可少。學(xué)生與學(xué)生間的交流也非常重要，他們的知識(shí)水平、所見(jiàn)所聞、心態(tài)想法都十分地接近，他們對(duì)寫(xiě)作的興趣也是可以互相影響或傳染的。例如，教師讓討論“心中最美的職業(yè)”這一話題時(shí)，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，認(rèn)為醫(yī)生、飛行員、教師、科學(xué)家、軍人等是最美的職業(yè)，教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么認(rèn)為這些職業(yè)偉大、美好，在過(guò)程中通過(guò)交流，就能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)積累得到更多的體現(xiàn)，也會(huì)使學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)，這樣的互動(dòng)交流對(duì)于積累知識(shí)來(lái)講意義更加非凡。三、夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，習(xí)得寫(xiě)作技巧夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，就是在寫(xiě)作之前要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于寫(xiě)作而言，必然是將學(xué)生所熟悉的字、詞、語(yǔ)句應(yīng)用在作文寫(xiě)作之中，但是這些字詞句的寫(xiě)法、用法是否正確，就顯得非常關(guān)鍵了。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的習(xí)慣，讓他們多寫(xiě)多練，對(duì)字詞的寫(xiě)法用法達(dá)到熟能生巧的地步，對(duì)于在寫(xiě)作中的具體應(yīng)用就是比較容易的了。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀文中收集好的詞匯、語(yǔ)句，在適當(dāng)?shù)脑掝}寫(xiě)作中能夠得到恰如其分的運(yùn)用。這些都是教師給學(xué)生的一些小技巧，在扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于寫(xiě)作也是非常大的幫助和技巧的獲取。例如，在寫(xiě)景類的作文中，學(xué)生有一定的積累的情況下，就要十分注重對(duì)技巧的掌握了，學(xué)生即便能對(duì)景色、景物有特定的描寫(xiě)，但是如果對(duì)于景色不能由遠(yuǎn)及近或者是由近及遠(yuǎn)、再或者有特色地描述其中的一部分，造成順序混亂，讓讀者不知其所云。針對(duì)這樣的情況，教師就可以采用觀察的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的寫(xiě)作。再如，有一篇關(guān)于“湖水”的寫(xiě)作，學(xué)生看到此題目時(shí)，可能無(wú)從下手，不知道該怎么寫(xiě)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同時(shí)間點(diǎn)觀察的湖水的狀態(tài)來(lái)寫(xiě)，“清晨的湖水”、“午后的湖水”“、傍晚的湖水”，讓學(xué)生心里有一個(gè)順序可以幫助他們完成對(duì)話題的寫(xiě)作。小學(xué)作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師的作文教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，有著重要的影響。教師要想提高學(xué)生對(duì)于作文的寫(xiě)作水平，就必須要從學(xué)生的興趣開(kāi)始培養(yǎng)，在有興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生寫(xiě)作寨材，指導(dǎo)寫(xiě)法，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中找到自我，找到快樂(lè)。作者:王金蘭單位:江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué)第十篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一、閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)