三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

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五彩池

站在同學(xué)的角度上，立足于教學(xué)目標(biāo)，與文本對(duì)話，與課堂中的同學(xué)對(duì)話有什么好處?

就同學(xué)方法運(yùn)用上，老師不是不的確際設(shè)計(jì)讓同學(xué)運(yùn)用多種方法，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，考慮低班級(jí)到中班級(jí)過(guò)渡，扎實(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用——鞏固識(shí)字，提高預(yù)習(xí)要求，讓同學(xué)在愛好中學(xué)習(xí)。此說(shuō)課稿值得觀賞，是由于老師有獨(dú)到的思想，單純就說(shuō)課小標(biāo)題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終;就內(nèi)容而言，對(duì)操作主義、閱歷主義是一種超越，表達(dá)了他對(duì)老師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求。就說(shuō)課的教學(xué)方法，可以說(shuō)是簡(jiǎn)約而又易于操作，不但把握住了班級(jí)的過(guò)渡，而且表達(dá)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的落實(shí)到位，有著一種文化精神與文化眼光，一種自覺(jué)的價(jià)值追求——對(duì)課堂生命追求，而不只是站在說(shuō)課的角度。此說(shuō)課稿值得觀賞，是老師性格的張揚(yáng)，他不人云亦云，而是扎實(shí)于對(duì)自己事業(yè)的追求。就“簡(jiǎn)簡(jiǎn)約單，說(shuō)教程”，可以說(shuō)是簡(jiǎn)約而豐滿。從教學(xué)目標(biāo)到環(huán)節(jié)、從方法到語(yǔ)言文字訓(xùn)練不蔓不枝，干潔凈凈，對(duì)文本深入探究，多層面思索。整個(gè)教學(xué)思路予以人的信息都是沿著尊敬同學(xué)性格與目標(biāo)主線開展教學(xué)，清清爽爽，讓同學(xué)能將自己與文本和生活融為一體，從文本找到自己，愛上語(yǔ)文。

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《金色的草地》

新課程理念下，經(jīng)常提及“愛好”，把激發(fā)孩子的“愛好”擺在一個(gè)很重要的位置?！皭酆檬堑睦蠋煛保皭酆谩币彩亲龊靡患碌那疤釛l件。事實(shí)的確如此。課程改革兩年來(lái)，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我經(jīng)常會(huì)捧著教材思考著，“怎樣才能讓孩子更加喜愛學(xué)這篇課文?”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更歡樂(lè)、更輕松?”“怎樣才能讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)、懂得道理?”《金色的草地》這篇文章講解并描述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上逍遙自在、自由自在歡樂(lè)成長(zhǎng)的情景，他們所做的游戲就是趁對(duì)方不備，將蒲公英的絨毛吹到對(duì)方的臉上，這種帶有淘氣和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)約，卻充斥了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真實(shí)地感受到了大自然帶給他們的歡樂(lè)。接著他們無(wú)意中發(fā)覺(jué)了草地顏色改變的緣由，從而真正喜歡上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對(duì)這片草地樸實(shí)的愛，以及這片草地給他們的生活帶來(lái)的歡樂(lè)，表達(dá)了人與大自然之間和諧親切的關(guān)系。文章情節(jié)生動(dòng)真實(shí)，情感真摯、語(yǔ)言平實(shí)，貼近同學(xué)生活，是一篇適合中學(xué)同學(xué)閱讀的好材料。

低段的孩子生性好動(dòng)，很難在課堂四非常里做到始終如一地用心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。有意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩的時(shí)機(jī)，給孩子一次玩的機(jī)會(huì)，也不失為一項(xiàng)好的舉措。當(dāng)然，我們老師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。

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在教學(xué)《一次勝利的試驗(yàn)》一文前，學(xué)年老師一起備課時(shí)設(shè)計(jì)的就是在教學(xué)之前先讓同學(xué)做試驗(yàn)，當(dāng)時(shí)想象的是同學(xué)多數(shù)不能勝利，少數(shù)勝利了的話，就讓勝利的同學(xué)介紹方法，假如沒(méi)有勝利的，就引入課題，這種設(shè)想可以說(shuō)是完美無(wú)缺，是從同學(xué)的角度出發(fā)。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻涌現(xiàn)了意想不到的狀況——同學(xué)都做勝利了，這可與備課相反，但當(dāng)時(shí)我被同學(xué)勝利的試驗(yàn)所震撼，特別激昂地以既驚異又贊美的語(yǔ)調(diào)問(wèn)同學(xué)是怎么想的，又是怎么做的，同學(xué)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法，而且同學(xué)說(shuō)的比課文中講的還要明白，還要有深度，當(dāng)時(shí)的我就像是課文中講到的教授一樣激昂，對(duì)同學(xué)連連贊揚(yáng)說(shuō)：“你們真棒極了，做了一次徹底勝利的試驗(yàn)!”于是板書為“一次勝利的試驗(yàn)”。接下來(lái)假如再回過(guò)頭去講課文，簡(jiǎn)直是太蒼白，也太無(wú)意義了，也是多余的，于是我就機(jī)讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際談想法和做法，那一節(jié)課同學(xué)的心情極高，說(shuō)的也很入情入理，我在其中角色就是一個(gè)聽眾、發(fā)問(wèn)者或是適當(dāng)點(diǎn)撥的參加者。

課后我就在思索，在這一節(jié)課中是否就是以同學(xué)為本了呢?我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，老師的教育對(duì)象是同學(xué)，是活的，是能思索、能活動(dòng)的。同學(xué)不是無(wú)條件的儲(chǔ)存器，老師傳授的知識(shí)只有通過(guò)同學(xué)自身的努力才能轉(zhuǎn)化為他本人的財(cái)寶，沒(méi)有同學(xué)的思索和記憶，沒(méi)有同學(xué)的主動(dòng)努力，他們的知識(shí)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，任何人也不能代替他們學(xué)習(xí)。這也就是說(shuō)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，老師只有加入他們的世界，融入他們的情感，才會(huì)擁有與同學(xué)一樣的歡樂(lè)與收獲!

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《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)讓同學(xué)觀賞文章的語(yǔ)言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色調(diào)美、美好的聲音，讓同學(xué)以各種形式的讀來(lái)感受和想象。

教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點(diǎn)導(dǎo)入，然后配樂(lè)范讀課文。讓同學(xué)聽朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過(guò)讀課文檢查預(yù)習(xí)狀況，通過(guò)詞語(yǔ)分組讓同學(xué)感受新詞的層次，在這里我沒(méi)有在田字格里給同學(xué)范寫，這是一個(gè)關(guān)鍵的失誤，三班級(jí)的同學(xué)還不具備獨(dú)自認(rèn)讀、寫字的技能，這一點(diǎn)以后我會(huì)多加留意。

重點(diǎn)講第二自然段：看到了什么?讓同學(xué)在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的酷熱?！?“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼快?！弊x中讓同學(xué)觀測(cè)這兩個(gè)句子并同桌爭(zhēng)論，再說(shuō)說(shuō)自己發(fā)覺(jué)了什么?然后拓展訓(xùn)練“_______像______”的句式。在讓同學(xué)觀賞精美句子的同時(shí)，讓同學(xué)發(fā)揮想象，能說(shuō)能寫。學(xué)習(xí)比方和擬人的修辭手法，感受秋天的色調(diào)美。說(shuō)說(shuō)秋天有那些顏色?理解“五光十色”的意思。在重點(diǎn)字詞上，抓住“郵”這個(gè)字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不能，讓同學(xué)體會(huì)“郵”字的好處，并進(jìn)行溝通。

上完這節(jié)課，我感受許多，思索許多。有收獲也有缺憾，教學(xué)中，首先是師生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。但也有缺憾，安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。當(dāng)同學(xué)不能根據(jù)我的預(yù)設(shè)回答下列問(wèn)題時(shí)，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒(méi)能即時(shí)收回來(lái)，造成時(shí)間不夠，沒(méi)有時(shí)間“回讀”感受也說(shuō)明我的教學(xué)不嫻熟，沒(méi)有做到“教育機(jī)敏”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)同學(xué)朗讀上功夫不夠，沒(méi)有讓人感覺(jué)到同學(xué)在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)也嘗試配樂(lè)朗讀。

在安排課時(shí)上第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ)，把生字和生詞砸實(shí)，比如組詞，多音字，偏旁等，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)的同時(shí)自己來(lái)溝通反饋。并且把練習(xí)冊(cè)的練習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟，有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還應(yīng)當(dāng)多多著重環(huán)節(jié)，敏捷應(yīng)變，爭(zhēng)取進(jìn)步。

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《一塊奶酪》主要講解并描述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中，面對(duì)掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告知孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作那么、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎沖突中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。

細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜愛螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么?

對(duì)于三班級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清晰明白地表達(dá)出來(lái)，卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思索不斷挑戰(zhàn)來(lái)獵取的一項(xiàng)技巧。為了援助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過(guò)課堂上師生的溝通共享，整合提升概括的技能，從而使同學(xué)的概括做到簡(jiǎn)練、清晰表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情進(jìn)展順次來(lái)表達(dá)的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了。

課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候，需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過(guò)多的說(shuō)明，更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注如何抓住這些環(huán)節(jié)