《藤野先生》教學設計

《藤野先生》教學設計縣（市、區(qū)）信陽市學校浉河中學湖東分校姓名唐梅學科初中語文能力維度?學情分析?教學設計?學法指導?學業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學環(huán)境?混合學習環(huán)境?智慧學習環(huán)境微能力點1-5技術支持的課堂講授實踐問題除了演示文稿，支持課堂講授的技術工具還有哪些？如何利用信息技術滿足學生的不同認知風格和起點差異？教學環(huán)境?多媒體教學環(huán)境?混合學習環(huán)境?智慧學習環(huán)境教學主題部編版八年級語文上冊《藤野先生》教學對象及特點部分學生由主動學習的行為，深得老師贊賞，比較喜歡上語文課，學習熱情也很高，并喜歡與老師友好相處。但仍有少部分學生學習懶散、學習習慣差，如：粗心大意、書寫不認真、不愿意思考、上課開小差、依賴老師講解、依賴同學的幫助，有些同學抄作業(yè)的現(xiàn)象嚴重。教學內容及分析本文是部編版初中語文八年級上冊第二單元的一篇回憶性文，學習本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點，比如內容真實，事件典型，注重細節(jié)描寫等。還可以從中學習刻畫人物的方法，體會風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。本課記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。本節(jié)課的教學主要圍繞學習白描手法刻畫人物形象的方法、探究藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解藤野先生的“偉大”以及作者側面表現(xiàn)出的情感幾個重點來展開教學。教學目標1.通過朗讀和小組探究性活動分析藤野先生的形象，體會白描的表現(xiàn)手法。2.結合寫作背景，學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。教學重點揣摩文章中的重點語句，分析藤野先生的形象，體會白描的表現(xiàn)手法。教學難點學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。教學過程一、話題導入同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生是一個“方正、質樸、博學”的師者形象，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅曾說過“在我所認為我之師中，最使我感激、給我鼓勵的一個”卻是另外一個日本人——藤野先生。這位藤野先生到底是一個怎樣的人呢？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起來學習魯迅的《藤野先生》，認識這位對魯迅舉重若輕的先生吧！二、任務一（多次朗讀，初步理解人物形象）1.活動1（朗讀）：有感情地自由朗讀第6-23段，圈畫出描寫藤野先生外貌的語句。2.活動2（朗讀）：嘗試“美讀”第6-23段，請學生扮演藤野先生和魯迅，結合語境，模仿二人的說話特點和情感，老師和其他學生點評。（老師適當指導學生注意藤野先生的說話特點以及魯迅說話時的心理活動。）（設計意圖：通過圈畫關鍵語句，鍛煉學生速讀和提取信息的能力；通過帶感情的朗讀，既能鍛煉學生的朗讀能力，也能初步理解作者的情感；分角色扮演角色進行美讀，形式新穎，可以吸引學生的閱讀興趣，也能讓學生在角色扮演中更快地帶入角色形象中，也能培養(yǎng)學生的表演能力。）三、任務二（品讀探究，把握人物形象）1.活動1（提問）：跳讀定位，之前所找的藤野先生的外貌描寫，根據(jù)文字試著給藤野先生畫一幅畫像。明確：藤野先生是一位黑瘦方臉、戴著眼鏡、發(fā)型隨意、一身舊衣、忘記帶領結，手臂間挾著一迭大大小小的書的師者形象，從這些簡要的描述中，可以看出藤野先生是一位治學嚴謹，生活儉樸的學者。2.活動2（引申）：大家對藤野先生的外貌特征都找的很準確，畫出來的畫像也很逼真?；仡櫸闹羞@些刻畫藤野先生外貌的語句，這些句子用不濃麗的形容詞和繁復的修辭語，也不精雕細刻，大加渲染，就像線稿圖一樣簡單，寥寥數(shù)筆就刻畫出形象鮮明的人物。大家知道這種描寫方法是什么嗎？明確：這種描寫方法叫做“白描”。白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統(tǒng)技法之一，大致相近于西洋畫法上的速寫或素描，它們的特征是用簡煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻，不著顏色或略施淡墨以形象本身簡潔的特征表露喚起讀者聯(lián)想，得以豐富形象。這種繪畫手法運用到文章的描寫上，就是用準確有力的筆觸，簡煉的語言，寫出活生生的形象來。作者寫藤野先生善用白描手法，抓住人物的主要特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。（設計意圖：學生對白描手法刻畫人物形象比較陌生，先讓學生根據(jù)作者的外貌描寫，畫出人物簡筆，一方面將繪畫融入課堂，形式新穎，能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，也能更直觀地理解“白描手法”不加渲染，寥寥數(shù)筆就刻畫出人物形象的特點，便于學生理解新概念。）四、任務三（合作探究，分析人物品質）1.活動1（討論）：再次默讀課文，嘗試在橫線填上適當?shù)脑~語，并說出找出依據(jù)：藤野先生是一個

的人。先自己思考，再以前后六人為小組，進行小組討論，三分鐘后請小組代表來說說你們討論出的答案。明確：（1）藤野先生是一個生活簡樸的人，原因：藤野先生穿衣服比較隨意，有時會忘帶領結;冬天穿的是舊外套，看上去寒顫顫的。（2）藤野先生是一個治學嚴謹/對學生的嚴格要求的人，原因：藤野先生經常檢查并修改“我”的講義，增漏訂錯；糾正“我”繪制的不準確的解剖圖，教育“我”要有尊重事實的科學態(tài)度；關注“我”上解剖實習課；向“我”詢問中國女人裹腳的情形。（3）藤野先生是一個誠懇的人，原因：藤野先生對于“我”敢于解剖尸體而發(fā)自內心的喜悅。對于中國的迷信習俗，藤野先生也沒有任何歧視，而是用“聽說中國人是很敬重鬼的”用了“敬重”一詞，表明了他對中國的尊重。2.活動2（補充）ppt展示魯迅和藤野先生相識的時代背景：魯迅到日本去的時候日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人）在生理上已失去人類的資格?！?/p>

魯迅在這個時候去日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。明確：藤野先生是一個沒有民族偏見的人，原因：在中國人倍受歧視的情況下，藤野先生卻給了“我”真誠的幫助。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。3.活動3（引導）：我們用這么多詞匯來形容藤野先生，而作者只用了一個詞來概括藤野先生的品質，大家找到是哪個詞了嗎？大家如何理解魯迅選用這個詞來形容藤野先生呢？明確：“偉大”。作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。這種精神與品格，在當時的魯迅眼里和心里就是偉大的。4.活動4（朗讀）：再次朗讀課文，體會藤野先生的形象。（設計意圖：活動1讓學生在橫線上填寫形容詞，看似只有一個問題，但學生需要快速瀏覽課文，找到和藤野先生相關的文段，提取表現(xiàn)人物形象的語句，并用一個詞來概括，鍛煉了學生的分析、概括能力；小組討論法的運用，讓學生在組內相互交流，訓練學生傾聽和表達的能力，小組生成答案，還可以讓學生們相互補充，完善答案，呈現(xiàn)出學生為主的自主探究課堂?；顒?中補充時代背景，讓學生更能理解當時的中國人在日本的處境，更能體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的高尚品質。活動3對“偉大”的理解，就是對藤野先生形象的再次總結，活動4再次朗讀既體現(xiàn)朗讀法的運用，又能讓學生在全面理解藤野先生的高尚品質后對文段有更加深入的體會。）五、結束語魯迅運用白描的手法，刻畫出來一位令人敬重的師者形象，在品讀師生二人交往的文段中，我們看見了一位生活質樸、治學嚴謹、真誠待人、毫無滿足偏見的藤野先生，魯迅用“偉大”來形容只相處了短短兩年的藤野先生，質樸的文字中洋溢著魯迅對藤野先生的感激懷念，情真意切。六、作業(yè)布置1.利用今天所學的白描手