學習任務(wù)群視域下初中語文閱讀教學初探

學習任務(wù)群視域下初中語文閱讀教學初探【摘要】義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！娟P(guān)鍵詞】學習任務(wù)群閱讀教學2022年義務(wù)教育《語文課程標準》第二部分“課程理念”中提出“構(gòu)建語文學習任務(wù)群,注重課程的階段性與發(fā)展性”，義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群。學習任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性?！墩Z文課程標準》第四部分“課程內(nèi)容”的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中指出義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。在《語文課程標準》的指導(dǎo)下，我們將發(fā)展型學習任務(wù)群細化為24個小的學習專題，下面以部編版五四學制八年級下冊的“江山多嬌”主題為例進行閱讀教學?！敖蕉鄫伞边@一主題的確定是基于部編版教材八年級下冊第五單元“游記”單元，本單元所選的課文都是游記，通過記述游覽見聞，描摹山水風光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。閱讀這類文章，隨著作品去想象和遨游世界，可以豐富見聞，增長知識，開闊眼界。因此本單元的語文素養(yǎng)目標是了解游記的特點，把握作者游蹤、寫景的角度方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。因而在六大任務(wù)群中本單元的學習屬于發(fā)展型學習任務(wù)群中文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群，因為本單元學習的最終落腳點是學生在了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品味的同時要觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試寫游記。一、主題任務(wù)驅(qū)動在學習本單元之前，先確定學習主題的中心任務(wù)。我們確定的任務(wù)是：現(xiàn)在正值瓜果成熟的秋季，我們學校要開展一次“春暖花開，一起去看世界”的實踐活動，鼓勵我們同學走進無邊春色，走進美麗自然，游覽美景。要求同學們把看到的美景用文字記錄下來，分享給其他同學。這一任務(wù)的確定立足于會寫游記，學生要寫出優(yōu)秀的游記，首先就要學習游記，了解游記的特點及寫作方法。這一任務(wù)的確定為學生指明了學習的方向，同時也是這一主題學習要完成的任務(wù)。二、橫向?qū)W習明游記在具體學習課文的過程中，我將四篇課文融為一個整體，讓學生先整體感知這四篇課文內(nèi)容。然后讓學生總結(jié)這四篇課文的共同點是什么？學生會在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出四篇課文的共同點就是都有游覽地點、所觀美景及作者的感悟。在學生初步感知文本的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學生概括出游記的三要素：所至（游覽的地點）、所見（觀到的美景）和所感（作者感受）。從而再引導(dǎo)學生深度學習游記的相關(guān)知識，包括游蹤的確定、寫景的方法和角度及作者表達的情感。讓學生通讀四篇課文，逐步掌握游記的三要素。剛開始接觸游記可能學習會比較困難，但隨著閱讀游記的篇目多，學生對游記的三要素就會有清晰的感知，從而很容易就會掌握游記的三要素。這樣就為完成主題任務(wù)打下基礎(chǔ)，為寫游記提供了框架構(gòu)思。三、縱向比較找差異本單元的四篇課文雖然都是游記，但也存在著差異，在學習游記的差異中，更深入體會游記這一問題的特點，同時掌握閱讀游記的方法。如四篇游記的寫景方法都采用移步換景的寫法，但《壺口瀑布》一課又主要運用了定點換景，作者依在一塊大石頭上看到的黃河壺口瀑布的奇景，寫出了壺口瀑布的雄渾壯美；《在長江源頭各拉丹東》一文作者則是運用了移步換景的寫法，在寫景的過程中作者又還寫出了自己身體不適情況下的獨特感悟，給讀者留下深刻的印象；《登勃朗峰》則除了描寫勃朗峰的獨特景色，還寫了登山過程中的奇人奇事，使得文章獨具異趣；《一滴水經(jīng)過麗江》則是寫“一滴水”的經(jīng)歷，用一滴水從融化形成到匯入大江的過程，串起了麗江的景物與建筑、人文與地理、歷史和現(xiàn)實。這些差異能讓學生深入理解游記各具特色的寫法，從而更深入理解游記類型多樣、寫法自由的特點。同時這幾篇游記的語言也各具特色，《壺口瀑布》語言宏闊細膩，《在長江源頭各拉丹東》語言工巧，《登勃朗峰》一文語言有著馬克吐溫特有的幽默感，《一滴水經(jīng)過麗江》語言細致優(yōu)美，讓學生領(lǐng)略游記各具特色的語言特點，了解不同風格的游記。完成這一教學內(nèi)容，為學生完成任務(wù)群的主題任務(wù)提供了方法依據(jù)。四、積累升華寫游記通過學習本單元的游記，學生已經(jīng)掌握了寫游記的基本方法，要很好地完成單元主題任務(wù)還需要學生走進生活，走進大自然。所以在學習完課文后，再次將單元主題任務(wù)展示給學生，并給予學生提示：1.要科學設(shè)計游覽路線。2.寫景時要寫出景物特點。3.旅途中，不僅要觀賞自然風光，了解民俗，還要記錄自己的感受和思考、感悟等。學生結(jié)合著課堂學習的游記知識和自己的游覽經(jīng)驗，就可以完成本單元的主題任務(wù)。這樣學習，學生既能學習到游記的相關(guān)知識，并且還能將學習的知識運用到寫作中，從而對游記有更深入的理解。新課標學習任務(wù)群設(shè)計的初衷就是引導(dǎo)學生了解作品特點，欣賞和評價語言文字，并觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與