小學(xué)教師專業(yè)情感的發(fā)展

小學(xué)教師專業(yè)情感的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)情感素養(yǎng)關(guān)注的基本趨向，理解教師專業(yè)情感的政策、理論和實(shí)踐背景。2.基于教師專業(yè)發(fā)展的需求，了解教師專業(yè)情感的概念、基本結(jié)構(gòu)，理解教師專業(yè)情感的主要特點(diǎn)和價(jià)值。3.認(rèn)識(shí)教師專業(yè)情感的主要內(nèi)容，把握教育現(xiàn)場(chǎng)中的教師專業(yè)情感。4.了解教師專業(yè)情感的發(fā)展路徑，思考并探索如何提升自身的情感素養(yǎng)。第一節(jié)小學(xué)教師專業(yè)情感的當(dāng)代趨向一、當(dāng)代國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展對(duì)情感素養(yǎng)的關(guān)注（一）聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的教育倡導(dǎo)對(duì)教師情感素養(yǎng)的關(guān)注（二）西方主要國(guó)家教師教育對(duì)教師情感素養(yǎng)的關(guān)注二、中國(guó)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)情感素養(yǎng)的要求（一）中國(guó)教育理論研究對(duì)教師情感素養(yǎng)的關(guān)注第一類研究大多遵循心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，將情感視為教師個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)，采用心理動(dòng)力學(xué)的方法論，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的量表來(lái)分析教師的壓力、倦怠等情感片段。第二類是研究者應(yīng)用社會(huì)學(xué)的理論與方法，認(rèn)為教師情感是社會(huì)文化的產(chǎn)物，在學(xué)校和課堂環(huán)境下的社會(huì)互動(dòng)中構(gòu)建而成，具有社會(huì)屬性、情境屬性和文化屬性。二、中國(guó)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)情感素養(yǎng)的要求（二）中國(guó)教育政策對(duì)小學(xué)教師情感素養(yǎng)的要求2001年開(kāi)啟的第八輪基礎(chǔ)教育課程改革，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀明確為課程的“三維目標(biāo)”，人的情感態(tài)度的發(fā)展成為育人目標(biāo)的重要方面，每一門課程的標(biāo)準(zhǔn)中都基于課程特點(diǎn)明確規(guī)定了相應(yīng)目標(biāo)，對(duì)人的情感層面的關(guān)注進(jìn)入教師教學(xué)的內(nèi)容層面。維度領(lǐng)域基本要求專業(yè)理念與師德（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)2.理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作與交流。（二）對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為6.關(guān)愛(ài)小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位。8.信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。9.積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)校生活。（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為12.引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神。（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為14.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。15.樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力。16.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。專業(yè)能力（十）組織與實(shí)施39.建立良好的師生關(guān)系，幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。40.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。41.調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。45.妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。46.鑒別小學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。（十一）激勵(lì)與評(píng)價(jià)47.對(duì)小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。（十二）溝通與合作51.使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作。52.善于傾聽(tīng)，和藹可親，與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通。53.與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。54.與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。55.協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。表5-1《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本內(nèi)容中的情感素養(yǎng)要求二、中國(guó)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)情感素養(yǎng)的要求（三）中國(guó)實(shí)踐探索對(duì)小學(xué)教師專業(yè)情感的要求小學(xué)實(shí)踐摸索教師情感素養(yǎng)的體現(xiàn)無(wú)錫師范附小的樂(lè)學(xué)教育教師愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感，兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)。上海閘北六中的成功教育教師善于鼓勵(lì)，使后進(jìn)學(xué)生發(fā)生積小步為大步的改變。南通師范二附小的情境教育設(shè)置多樣化情境引發(fā)積極學(xué)習(xí)的情感，促使智德相容。南京行知小學(xué)的欣賞教育教師耐心與胸懷，欣賞兒童、靜待花開(kāi)。江蘇丹陽(yáng)師范附小的情智教學(xué)教師以情智相融的智慧提高教學(xué)質(zhì)量。大邑北街小學(xué)的情趣教育教師以情致趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情趣愛(ài)好，踐行情趣課堂模式，引領(lǐng)情趣發(fā)展。表5-2國(guó)內(nèi)小學(xué)實(shí)踐模式及其教師情感素養(yǎng)的體現(xiàn)第二節(jié)小學(xué)教師專業(yè)情感的基本認(rèn)識(shí)一、小學(xué)教師專業(yè)情感的概念認(rèn)識(shí)（一）情感與教師情感關(guān)于情感：有的學(xué)者基于生物學(xué)視角，提出了情感演化理論,認(rèn)為情感是人類固有的生理模式,是適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。有學(xué)者從社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，將情感定義為一種復(fù)雜過(guò)程。我國(guó)當(dāng)代教育家朱小蔓基于學(xué)者們的已有認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人的情感是“標(biāo)志人的情感發(fā)展的連續(xù)體，包含著人的情緒基調(diào)、情緒表達(dá)方式、情趣愛(ài)好、情感體驗(yàn)性質(zhì)與水平、價(jià)值傾向，乃至于人格特征、精神情操等等。”一、小學(xué)教師專業(yè)情感的概念認(rèn)識(shí)（一）情感與教師情感關(guān)于教師情感：教師情感可以視為由教師的自然性情、生活經(jīng)歷（包含職業(yè)經(jīng)歷）中正負(fù)面情感經(jīng)歷積淀而成的情感性素質(zhì)，它包含著教師的情緒基調(diào)、情緒表達(dá)方式、情趣愛(ài)好、情感體驗(yàn)性質(zhì)與水平、價(jià)值傾向，以及人格特征、精神情操等。一、小學(xué)教師專業(yè)情感的概念認(rèn)識(shí)（二）教師情感與教師專業(yè)情感關(guān)于教師情感：“教師情感”的概念既包含著教師個(gè)體的情感領(lǐng)域，也包含著教師群體的情感特征，前者是個(gè)體化的、多元的、零散的，而后者是群體性的、規(guī)范性的。一、小學(xué)教師專業(yè)情感的概念認(rèn)識(shí)（二）教師情感與教師專業(yè)情感關(guān)于教師專業(yè)情感：教師的專業(yè)情感體現(xiàn)著教師職業(yè)身份的專業(yè)化要求，需要經(jīng)過(guò)專門的教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)而形成，并在職場(chǎng)中不斷發(fā)展。一、小學(xué)教師專業(yè)情感的概念認(rèn)識(shí)（三）小學(xué)教師專業(yè)情感小學(xué)階段的教師不僅需要了解小學(xué)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，其專業(yè)情感的特殊性在于更強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)、對(duì)兒童情緒情感的覺(jué)察和敏感，對(duì)兒童發(fā)展的多種可能性的信念和對(duì)兒童個(gè)體差異的包容，以及自身情感的積極和豐富，對(duì)知識(shí)領(lǐng)域和生活世界的開(kāi)放態(tài)度，能在多種教育關(guān)系中建立積極的情感應(yīng)答等等。二、小學(xué)教師專業(yè)情感的基本結(jié)構(gòu)二、小學(xué)教師專業(yè)情感的基本結(jié)構(gòu)（一）教師以教育愛(ài)為核心的教育價(jià)值觀（二）教師的教育思維方式（三）教師的教育行為的藝術(shù)與技術(shù)（四）教師的教育風(fēng)格類型三、小學(xué)教師專業(yè)情感的主要特點(diǎn)（一）小學(xué)教師專業(yè)情感的情理性（二）小學(xué)教師專業(yè)情感的利他性（三）小學(xué)教師專業(yè)情感的教育性第三節(jié)小學(xué)教師專業(yè)情感的主要內(nèi)容一、教學(xué)中的教師專業(yè)情感（一）教師對(duì)學(xué)科的情感與職業(yè)認(rèn)同在小學(xué)，一名教師往往任教一門或多門學(xué)科課程（也可能是跨學(xué)科或多學(xué)科的綜合課程），教師對(duì)所任教學(xué)科的情感態(tài)度，即對(duì)所教學(xué)科真摯的熱愛(ài)與興趣、執(zhí)著的情感，是教師專業(yè)情感在教學(xué)上的首要反映，體現(xiàn)著教師的職業(yè)認(rèn)同。一、教學(xué)中的教師專業(yè)情感（二）教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的情感挖掘與價(jià)值教育表5-3：人文學(xué)科中蘊(yùn)含的價(jià)值一、教學(xué)中的教師專業(yè)情感（二）教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的情感挖掘與價(jià)值教育表5-4：自然學(xué)科中蘊(yùn)含的價(jià)值一、教學(xué)中的教師專業(yè)情感（三）教師創(chuàng)造具有情感化特征的教學(xué)事件教學(xué)中的教師專業(yè)情感，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)造具有情感化特征的教學(xué)事件，即教師能夠基于學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以真情動(dòng)情感，幫助學(xué)生利用“場(chǎng)景記憶”來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。二、師生交往中的教師專業(yè)情感（一）教師對(duì)學(xué)生情緒情感狀態(tài)的敏感與關(guān)注這意味著教師不僅要從理論上認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的情感發(fā)展特點(diǎn)（見(jiàn)表5-5），一般性地了解所教學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、受教育經(jīng)歷和家庭背景等信息，還要關(guān)注具體交往情境中學(xué)生的情感狀態(tài)，給予及時(shí)的、積極的情感支持和幫助。二、師生交往中的教師專業(yè)情感（二）教師對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)情感激勵(lì)是一種情感關(guān)懷驅(qū)動(dòng)，給予對(duì)方情感上的支持、激發(fā)和鼓勵(lì)，其關(guān)鍵在于喚起和維持人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。三、教育管理中的教師專業(yè)情感（一）教師對(duì)班級(jí)文化與情感氛圍的營(yíng)造（二）教師的人性化的教育管理第四節(jié)小學(xué)教師專業(yè)情感的發(fā)展路徑一、基于自我理解的教師專業(yè)情感發(fā)展（一）基于自我反思的專業(yè)情感發(fā)展教師的自我反思是教師對(duì)自身教育工作的審視、分析、批判或?qū)ψ约旱慕?jīng)驗(yàn)總結(jié),反思意味著一種對(duì)自身意識(shí)的敏感和覺(jué)察,它是一種有預(yù)期的構(gòu)成性意識(shí)。一、基于自我理解的教師專業(yè)情感發(fā)展（二）教師通過(guò)受教育史寫作訓(xùn)練發(fā)展專業(yè)情感教師通過(guò)個(gè)人發(fā)展回溯，追溯童年記憶，寫作自己個(gè)人的受教育史，往往可以喚起教師受教育的情感記憶。教師的受教育史寫作訓(xùn)練是通過(guò)串聯(lián)教師成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件尤其引起情感沖突的事件，在歷史的描述中發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)自我情感定式的成長(zhǎng)線索。一、基于自我理解的教師專業(yè)情感發(fā)展（三）小學(xué)教師可通過(guò)冥想訓(xùn)練發(fā)展專業(yè)情感冥想訓(xùn)練是當(dāng)前一些學(xué)校和教師所采用的方式，它有助于教師個(gè)體負(fù)面情緒、感受的排解、釋放。冥想訓(xùn)練是一種借助冥思、觀察、想象、節(jié)律、語(yǔ)言等個(gè)體思維與感受方式的運(yùn)用以凸顯、感受、認(rèn)識(shí)人的意識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。二、基于師生互動(dòng)的教師專業(yè)情感發(fā)展教師與學(xué)生的互動(dòng)是師生雙方在人與人互動(dòng)交往中獲得情感關(guān)系，如教師尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生信任、愛(ài)戴老師，師生間樂(lè)于互動(dòng)交流。這里有一種共生關(guān)系的存在，師生間健康、和諧的互動(dòng)有利于師生的共同成長(zhǎng)。三、基于同儕合作的教師專業(yè)情感發(fā)展構(gòu)建具有專業(yè)意識(shí)和專業(yè)認(rèn)同的學(xué)習(xí)共同體，有利于教師可以更好的了解學(xué)生的情感能力等方面，也有利于發(fā)展教師的情感能力的提升。（一）構(gòu)建具有專業(yè)意識(shí)和專業(yè)認(rèn)同的學(xué)習(xí)共同體三、基于同儕合作的教師專業(yè)情感發(fā)展教師之間互助式的研究