班主任工作范文關(guān)注學(xué)生個(gè)體心理健康

.::;班主任工作范文之關(guān)注學(xué)生個(gè)體心理安康

我國清代思想家魏源曾說過：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，那么不可以用人，不可以教人。〞秉承著“樹立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)得力的小班干，進(jìn)而按部就班的構(gòu)成出色的班級(jí)〞如此的“長久〞目的，從一開學(xué)就付諸于行動(dòng)，總結(jié)第一學(xué)期也確實(shí)收到一定的效果。而在與班上學(xué)生一個(gè)學(xué)期的接觸、理解過程中，我關(guān)于班級(jí)學(xué)生時(shí)有表現(xiàn)出的或輕或重的偷笑聲〔特別在課堂回答以下咨詢題、課下玩耍他人出糗時(shí)〕、個(gè)別同學(xué)似有還無的“怯懦感〞常有感慨與憂心。隨著年齡的漸長，這種環(huán)境下產(chǎn)生的名為“怯懦〞的種子將會(huì)有可能開展、茁壯成“自卑〞的大樹。

一、案例實(shí)記

案例：

陳××，

本校生

在班上所有同學(xué)中，第一印象最深確實(shí)實(shí)是她。那天，她投向我的目光不時(shí)是怯怯的，看到我看她的時(shí)候，又會(huì)抓緊轉(zhuǎn)移自己的視線。我內(nèi)心在嘀咕：小小姐敏感的非常啊。后來漸漸覺察，班里其他同學(xué)都不如何搭理她。不少學(xué)生都責(zé)備她“行為可恥〞、“品德差勁〞。在她回答錯(cuò)咨詢題時(shí)，我常常覺察有學(xué)生互相交換的眼神會(huì)表現(xiàn)星星點(diǎn)點(diǎn)的訕笑，甚至有時(shí)能聽見哈哈笑的聲音。旁敲側(cè)擊中，我覺察這只是一次事出有因的誤解以及其他教師經(jīng)常性的意有所指的責(zé)難，構(gòu)成了班級(jí)偏見。每次的課間大活動(dòng)中，我都有認(rèn)識(shí)的去觀察她：大多數(shù)時(shí)候她總是一個(gè)人或蹲或站看著他人玩，偶爾她也會(huì)湊上前聽他人聊天，但幾乎歷來不會(huì)開口與同學(xué)搭話。我也與她談過心，她告訴我兩個(gè)字：“不敢〞。咨詢她為什么，她說：“由于我沒有她們好〞。

在一些權(quán)威的相關(guān)調(diào)查中覺察，小學(xué)生中已有35%的學(xué)生存在中度自卑，17%的學(xué)生存在重度缺乏自信，自卑感已在不知不覺中開展成為危害小學(xué)生安康生長的要素之一。

二、自卑的定義及剖析

?兒童開展心理學(xué)?中對(duì)“自卑〞是如此解釋的：自卑感，即一個(gè)人對(duì)自己才干、質(zhì)量等作出偏低的評(píng)價(jià)，阻礙了對(duì)自己正確、客觀的推斷，總覺得自己低人一等并因此悲觀、絕望、羞愧、羞怯甚至畏縮不前。一般不能客觀、正確的對(duì)待自己和四周的人和事。它是一種不安康的心理，一種人格的缺陷。

構(gòu)成自卑的要素非常多。從個(gè)體自身因歷來說，他們不同的氣質(zhì)特點(diǎn)決定了對(duì)待咨詢題角度不同、聽到話語理解不同。抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)的小孩更容易由于教師的批判而情緒消沉，構(gòu)成自卑；從家庭因歷來說，父母離異的負(fù)面阻礙、父母對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的高規(guī)范、嚴(yán)要求、父母的無視、放任，也容易使小孩呈現(xiàn)的自卑心理。然而，我認(rèn)為，學(xué)校要素在“自卑心理構(gòu)成與否〞中扮演著更為重要的角色。綜合我所接觸的學(xué)生，我認(rèn)為其阻礙主要表達(dá)在以下3個(gè)方面：

1、來自于同學(xué)交往

從心理學(xué)開展的角度來說，大多數(shù)小學(xué)生說話直截了當(dāng)、坦白、常常是有什么說什么，幾乎不會(huì)考慮到是否會(huì)產(chǎn)生負(fù)面阻礙。在這種情形下，有些自身就內(nèi)向、敏感的小孩容易在不經(jīng)意中被損害到。而學(xué)校中總會(huì)有一些淘氣、喜歡惡作劇的學(xué)生，他們的“喜好〞可能會(huì)進(jìn)一步加深這些缺乏自信學(xué)生的自卑感。

2、來源于師生關(guān)系

雖然倡導(dǎo)素養(yǎng)教育，非常多地點(diǎn)也取消了小學(xué)升初中的考試。但事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然沒有得到根本的改善；教師也沒有從成果的壓力和包袱中解放出來。因此，教師們關(guān)于分?jǐn)?shù)仍然執(zhí)著，仍然把學(xué)生考高分作為工作的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而一些成果上落后的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)遭到教師的特別“照顧〞。久而久之，學(xué)習(xí)成果沒上去，還構(gòu)成了不良的條件反射，見到某些教師就害怕、上到某節(jié)課就心神不寧、甚至呈現(xiàn)自我否認(rèn)、構(gòu)成“不論如何樣，自己確實(shí)是不如他人〞的自卑心理。

3、教師偏見構(gòu)成的學(xué)生成見

年齡的增長，學(xué)生的向師性會(huì)逐漸減弱。因此，小學(xué)階段中教師的威信是極高的。幾乎所有的小孩都會(huì)將教師的話自動(dòng)轉(zhuǎn)化為“圣旨〞。在這種情況下，教師對(duì)待“特定學(xué)生〞的特定態(tài)度會(huì)非常大水平的阻礙到其他小孩的行為、做法，直截了當(dāng)導(dǎo)致“特定學(xué)生〞被孤立，漸漸產(chǎn)生自閉、自卑的心理。

三、消除改善、預(yù)防自卑心理的對(duì)策

自卑心理的轉(zhuǎn)化過程是一個(gè)內(nèi)外要素互相結(jié)合的過程。荀況曾說過“教育可以啟發(fā)人的智慧和改造人的本性。〞因此，教師的態(tài)度、做法是消除、改善及預(yù)防自卑心理的關(guān)鍵。

1、培養(yǎng)學(xué)生自決心，加強(qiáng)心理接受力

小學(xué)生的情緒動(dòng)搖崎嶇非常大，快樂那么笑，悲傷那么哭。一旦在學(xué)校中碰到不順心的事，或者被批判、教育，或者屢次考試失敗，容易產(chǎn)生難過、沮喪的情緒。如假設(shè)事情較為嚴(yán)峻、被批判次數(shù)過多，心理容易接受不了，就會(huì)表現(xiàn)出無所適從，開始呈現(xiàn)“我確實(shí)是不如他人〞“我厭惡我自己〞的自我否認(rèn)類型的自卑感。因此，教師要擅長引導(dǎo)，適時(shí)加強(qiáng)他們的心理接受才干。而關(guān)于已經(jīng)呈現(xiàn)自卑心理的小孩，需要并應(yīng)當(dāng)充沛確信他們所獲得的每一步進(jìn)步、每一點(diǎn)成果，多在班級(jí)等公開始合表彰、鼓舞、確信他們，向他們傳達(dá)“你是非常棒的〞這一信念，讓他們可以開始正面認(rèn)識(shí)自己、喜歡自己、對(duì)自己充溢決心。

心理學(xué)家馬斯洛說過，及時(shí)、充沛確實(shí)信一個(gè)人所獲得的成果，能使他產(chǎn)生“最正確情緒體驗(yàn)〞。自卑的小孩，內(nèi)心也是渴望被關(guān)注、被表彰的。

2、改變偏見態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)氣氛

任何人都不是十全十美的，小學(xué)生在人生的起步階段更需要通過不時(shí)的學(xué)習(xí)、習(xí)慣才干一步一步漸漸走向完美。教師應(yīng)時(shí)刻以“愛〞作為工作的根底，必需要可以容忍小孩如此或那樣的缺點(diǎn)，寬容學(xué)生一次或兩次的錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)成果上，更要可以接受他們的考試“失敗〞。素養(yǎng)教育的今天，教師更應(yīng)該分明晰“學(xué)習(xí)好絕不等于考高分〞，更不應(yīng)該將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一規(guī)范，并動(dòng)輒加以怒斥、貶低。

我認(rèn)為，小學(xué)根底教育在教學(xué)根底知識(shí)的習(xí)得上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)人格的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來說，人格的開展比讀寫更為關(guān)鍵。讓學(xué)生在輕松、少壓力的學(xué)習(xí)氣氛下，建立、構(gòu)成健全的人格。

3、營建關(guān)愛氣氛，和諧同學(xué)關(guān)系

人需要滿足歸屬感、認(rèn)同感。因此，“同伴〞對(duì)學(xué)生而言是不可替代的存在。小學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)關(guān)系融洽，團(tuán)結(jié)互助，心理就會(huì)處于平穩(wěn)積極的狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生堅(jiān)持這種安康心理。關(guān)于已萌生自卑心理的學(xué)生，更需要利用平日的晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)等等時(shí)機(jī)，盡所能的引導(dǎo)其他同學(xué)給予關(guān)心、友愛，協(xié)助其