新課程小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容框架

新課程小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容框架評(píng)價(jià)內(nèi)容內(nèi)容描述閱讀能力獲取信息能夠關(guān)注文本的具體內(nèi)容，從文本中獲取關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)。具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)要求從文中找出明確陳述的一個(gè)或多個(gè)信息，并能通過簡(jiǎn)單的推論，找出文章中隱含的信息等。①根據(jù)要求摘錄詞句或根據(jù)結(jié)論在文本中尋找依據(jù)；②根據(jù)要求復(fù)述、陳述文本中的相關(guān)信息。形成解釋利用文本中提取的信息進(jìn)一步闡釋有關(guān)文本的問題。具體表現(xiàn)為能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，充分使用文本中的信息，對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、人物行為、事件、寫作手法以及作者的情感和觀點(diǎn)等進(jìn)行充分、合理的解釋等，從而形成對(duì)文本更為具體和完整的理解。①理解文中關(guān)鍵詞句的恰當(dāng)意義，并體會(huì)其表達(dá)效果；②理解文中的關(guān)鍵性問題。③概括文本的大意，體會(huì)其中的思想和情感。④領(lǐng)悟說明、記事、寫人、借景物或事物抒情等表達(dá)方法。作出評(píng)價(jià)能依據(jù)共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或個(gè)人觀點(diǎn)對(duì)文本內(nèi)容和信息做出判斷。具體表現(xiàn)為能將文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)較好地結(jié)合起來，充分利用各種相關(guān)信息，從多個(gè)角度對(duì)文本的內(nèi)容或者形式進(jìn)行合理的判斷。對(duì)文本中人物行為、寫作手法以及作者的情感和觀點(diǎn)，提出自己的看法、判斷和評(píng)析。作出評(píng)價(jià)水平Ⅲ觀點(diǎn)鮮明，并有一定獨(dú)特性，能結(jié)合文本信息和自己的積累與經(jīng)驗(yàn)，有序順暢地表達(dá)。水平Ⅱ有自己的觀點(diǎn)，并能結(jié)合文本信息和自己的積累與經(jīng)驗(yàn)作出評(píng)論。水平Ⅰ能在文本中看到明顯的觀點(diǎn)，并能引用于自己的評(píng)論。創(chuàng)意運(yùn)用水平Ⅲ推斷、聯(lián)想到不同情境中問題解決的新方法水平Ⅱ找到解決相似情境問題的新方法水平Ⅰ通過信息提示，推斷和聯(lián)想到相似情境問題解決的新方法借鑒PISA測(cè)量，對(duì)于客觀性試題，我們把三或四種不同的選項(xiàng)分別設(shè)計(jì)成表征不同水平的描述，根據(jù)學(xué)生選擇的選項(xiàng)不同，區(qū)分他們各自不同的思維水平，這改變了傳統(tǒng)選擇題只能區(qū)分學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，有效地測(cè)查出了學(xué)生各個(gè)層次的能力水平，為評(píng)價(jià)分析、后繼的教學(xué)和有針對(duì)性地指導(dǎo)提供了較科學(xué)的依據(jù)；對(duì)于主觀性測(cè)試題，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答，尋找答案背后蘊(yùn)藏的思維結(jié)構(gòu)的不同水平，根據(jù)思維結(jié)構(gòu)的不同劃分出不同層次的答案，從而使主觀性試題的評(píng)分有了標(biāo)準(zhǔn)，減輕評(píng)分者的主觀效應(yīng)，能更多地評(píng)價(jià)學(xué)生思維的廣度和深度，保證讓學(xué)生自由發(fā)揮和表達(dá)。新課程小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)命題結(jié)構(gòu)（以《少年毛澤東》為例）題目形式層次評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1．用兩三句話概括第4自然段的主要內(nèi)容。封閉型回答形成解釋水平Ⅱ共3分?！緷M分】用自己的語言有序連接文本中的主要信息，表述全面且簡(jiǎn)潔。【1-2分】能連接文本中的主要信息，表述欠全面或欠流暢或欠簡(jiǎn)潔?！玖惴帧勘硎霾磺澹蛔阋愿爬ㄎ谋镜闹饕獌?nèi)容。2．文章的主人公是：A．少年毛澤東和私塾先生

B．少年毛澤東和他的父親毛順生C．少年毛澤東和他的家人，以及私塾先生

D．少年毛澤東單項(xiàng)選擇獲取信息水平Ⅱ【滿分】D。【零分】其它答案。

3．什么原因促使毛澤東決定離開出生地韶山？填寫你認(rèn)為合理的選項(xiàng)。A.不能忍受封建禮教束縛

B.希望學(xué)習(xí)新知，見識(shí)廣闊的世界

C.為了和父親賭氣而一走了之

D.去尋找救國(guó)的出路

E.不愿意從事挑糞的勞動(dòng)

多項(xiàng)選擇形成解釋水平Ⅲ【滿分】答案A.B.D.【零分】其它答案。

4．讀了這篇文章，相信你對(duì)我國(guó)偉大領(lǐng)袖毛澤東的少年時(shí)期有了一些了解，少年毛澤東給你留下怎樣的印象，請(qǐng)圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞，作簡(jiǎn)要評(píng)論。（不少于80字）開放型回答作出評(píng)價(jià)水平Ⅱ

共5分?！緷M分】觀點(diǎn)中有一個(gè)關(guān)鍵詞且觀點(diǎn)合理，能運(yùn)用本信息解釋觀點(diǎn)，也能結(jié)合自己的課外了解，表達(dá)有序、通順?！?-4分】有一個(gè)關(guān)鍵詞，觀點(diǎn)基本合理，能運(yùn)用文本信息解釋觀點(diǎn)，表達(dá)比較有序、通順。【1-2分】沒有關(guān)鍵詞，或觀點(diǎn)不鮮明；運(yùn)用文本信息和引用材料解釋不太合理，或表達(dá)欠有序和通順。【零分】無關(guān)鍵詞，解釋不清楚或不合理，材料不貼切或不真實(shí)。少年毛澤東的故事一代偉人毛澤東于1893年12月26日出生在湖南省湘潭縣韶山?jīng)_的上屋場(chǎng)。韶山?jīng)_是個(gè)美麗的地方，群山懷抱，綠樹翠竹；在一片松竹掩映的斜坡上，建有一座凹形的房屋，這種房屋當(dāng)?shù)胤Q作"一擔(dān)柴"式民居。房屋的墻都是用土磚砌的，一多半蓋著青瓦，另一小半蓋著稻草。毛澤東就出生在那青瓦屋里。這里叫上屋場(chǎng)。毛澤東的家門口有兩個(gè)池塘，是夏天游泳的好地方。毛澤東的父親叫毛順生。毛順生只讀過兩年書，7歲就當(dāng)家理事，但繼承的卻是一大筆欠債，不得已去當(dāng)了幾年兵，回來以后在家務(wù)農(nóng)。他聰明能干，善于經(jīng)商，還作糧食和豬牛生意，很快就還清了債，贖回了15畝稻田，日子越過越好。毛澤東的母親叫文七妹，娘家離韶山?jīng)_只10幾里地，與韶山?jīng)_只隔著一座云盤山，在湘鄉(xiāng)縣的四都唐家坨。文七妹中等身材，長(zhǎng)得清秀，圓臉龐，寬前額，聰慧又善良，勤勞又儉樸，樂于助人，每逢災(zāi)荒之年，常接濟(jì)窮人，深得鄉(xiāng)親們的贊譽(yù)。毛澤東出生以后，父母非常高興，滿月的時(shí)候做"三朝酒"，專門請(qǐng)一位有學(xué)問的老先生給他起了一個(gè)名字，叫"毛澤東"，字潤(rùn)之。毛澤東滿月以后，母親文七妹把他帶到了外婆家。外婆非常疼愛這個(gè)外孫。就請(qǐng)算命先生給外孫測(cè)了八字，說要平安長(zhǎng)大成人，必須拜一個(gè)長(zhǎng)壽的干娘。誰長(zhǎng)壽呢？外婆認(rèn)為后山那塊兩丈多高的石頭最長(zhǎng)壽。于是，選了個(gè)黃道吉日置辦了香燭酒醴，把毛澤東抱到那塊大石頭前面，讓他作了個(gè)揖，拜這塊大石頭為"干娘"，還給他起了一個(gè)名字叫"石三"，按當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣就叫他"石三伢子"。外婆舍不得外孫，毛澤東就留在外婆家，一直到4歲。毛澤東從小就聰明，人們都夸他長(zhǎng)大了一定有出息，是個(gè)天才。那是石三伢子4歲的時(shí)候。過年了，外婆給他穿了一身新衣服，頭上戴著一頂紅風(fēng)帽，和小朋友們一起玩耍。有一個(gè)白胡子老頭，喜歡跟孩子們逗著玩。他故意板著臉，翹起白胡子，嚇唬小孩子們，說："不許你們?cè)谶@兒玩，我要割掉你們的耳朵?小朋友們一聽，都嚇得跑掉了，只有石三伢子站在那兒不動(dòng)。白胡子老頭就問他："你為什么不跑呢？你不怕我割耳朵？"石三伢子一點(diǎn)都不害怕他，反而問道："老阿公！你為什么要割我的耳朵呢？"白胡子老頭覺得這個(gè)孩子挺有意思，一本正經(jīng)地說："我要割下你的耳朵做下酒菜！"石三伢子一點(diǎn)也不害怕，也一本正經(jīng)地說："一個(gè)人做事要講道理。老阿公，你講不講道理？你如果有道理，我的耳朵就給你吃；你要是沒道理，我就扯掉你的胡子。"石三伢子邊說邊笑咪咪地望著白胡子老頭，還把紅風(fēng)帽子的扣解開，把耳朵露在外面。白胡子老頭大吃一驚，心想：一個(gè)4歲的孩子就有這樣的膽量和聰明，真是少見。毛澤東在外婆家住的時(shí)候，他的八舅開了一個(gè)家館教孩子們讀書。4歲的石三伢子跟著去當(dāng)"旁聽生"。幾個(gè)弟兄背書的時(shí)候，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)貪玩，一個(gè)個(gè)都憋得滿頭大汗，臉漲得通紅，誰也背不下來。這時(shí)候，小小的石三伢子站起來，說："八舅，讓我背吧！"八舅驚奇地說："你能背嗎？""我能背下來，不信，你聽！"石三伢子從容地"趙錢孫李，周武鄭王…"一氣背了下來，一個(gè)字不錯(cuò)。外婆聽說這件事以后，高興地說："石三伢子真是聰明，怕是天上的文曲星下了凡！"石三伢子6歲就開始跟著大人干活。他常和幾個(gè)小伙伴去放牛。小孩子貪玩，玩高興了，就忘牛，不是讓牛吃了人家的禾苗，就是牛吃不飽。怎么才能又讓牛吃得飽，又玩得好呢？石三伢子想了一個(gè)好辦法：把小伙伴們組織起來，一伙人放牛，一伙人采野果子，割青草。然后，把牛拴起來，讓它們吃割來的青草，小伙伴們就可以做游戲，講故事。一次"勝利的罷工"石三伢子在10歲的時(shí)候，為了反抗父親和老師，曾經(jīng)離家逃學(xué)。32年以后，1936年的秋天，毛澤東在陜北一個(gè)窯洞里接見美國(guó)著名記者埃德加。斯諾時(shí)，曾經(jīng)有趣地把那次離家逃學(xué)稱作"勝利罷工"。這是怎么回事呢？石三伢子家門口有兩口池塘，有一位叫鄒春培的老先生在池塘的南岸開了一個(gè)私塾，私塾建的像一個(gè)祠堂，青磚灰瓦，四個(gè)屋角上都有一個(gè)高高的風(fēng)火垛子，蠻氣派。私塾辦在了廂房的樓上，只有七、八張桌子。這一年是1900年，石三伢子滿17歲。毛順生把兒子從唐家坨接回家，準(zhǔn)備送石三伢子去私塾念書。石三伢子到了私塾見過鄒先生，就對(duì)著孔夫子的牌位磕了3個(gè)頭，就算拜了師。鄒春培老先生對(duì)孩子有名的嚴(yán)厲，經(jīng)常打手板、打屁股、揪耳朵、罰站、罰跪。那時(shí)候的老師都信奉"不打不罵不成材"、"棍棒底下出好人"?？墒?，石三伢子因?yàn)槁斆骱脤W(xué)，從來沒有挨過板子。鄒老先生挺喜歡石三伢子，可是，不喜歡他的倔勁。你看別的孩子，總是大聲的朗讀，聲音一個(gè)比一個(gè)高?？墒?，石三伢子念書，總是不出聲，鄒老先生以為他不好好學(xué)?？墒?，讓他背書的時(shí)候，他能一字不差地背下來。一天上課的時(shí)候，鄒先生讓石三伢子背書，按規(guī)矩，背書要站起來?？墒笞诱f什么也不站起來，就要坐著背。他說："先生坐著，我也坐著！"鄒老先生拿他沒辦法。1904年夏天，石三伢子10歲的時(shí)候發(fā)生了一件事。這一天，鄒老先生要去吃生日酒，讓學(xué)生們自己念書。七八個(gè)學(xué)生坐在屋里，念著念著不耐煩了。正是三伏天，熱得不行，坐在木樓上就像在蒸籠里。有人提議到樹林里捉斑鳩，還有人提議到稻田里捉泥鰍，而石三伢子提議到池塘里去洗澡，又涼快，又可以學(xué)游泳。大家聽了都贊成。幾個(gè)孩子脫光衣服跳進(jìn)了池塘。有會(huì)水的，不一會(huì)兒就游到了池塘中間，不會(huì)水的，就在池塘邊洗澡。天氣很熱，孩子們?cè)谒镌酵嬖礁吲d。就在幾個(gè)孩子在池塘里玩得高興的時(shí)候，鄒老先生吃酒回來了。他看到學(xué)生們?cè)诔靥晾锿嫠?，非常生氣。幾個(gè)學(xué)生被叫到了屋里在孔夫子像前罰跪，混身水淋淋的嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。石三伢子偏偏不跪，說："洗澡是我?guī)У念^，要打就打我吧！"鄒老先生氣得火冒三丈，舉起二指寬的竹篾片就要打，石三伢子一轉(zhuǎn)身跑下了樓。鄒老生氣得混身發(fā)抖，追下了樓，學(xué)生們也跟著跑下了樓。鄒老先生一口氣跑到了毛家。毛順生正在和雇工們一起舂米，見鄒老生氣呼呼地跑來，不知怎么回事。鄒老先生喘著氣，大聲地對(duì)毛順生嚷道："你們家石三伢子不得了啦，我教不了了！"毛順生歷來家教很嚴(yán)，一聽兒子在私塾不好好學(xué)，帶頭鬧事，氣得大聲說道："這還了得！"他抓起一根楠竹丫子，和鄒老先生一塊跑到私塾，不管三七二十一，舉起楠竹丫子向石三伢子抽去。石三伢子一躲，回頭就跑，毛順生哪里追得上他，急得直跺腳，罵道："畜生！你往哪跑！看我不打死你這沒王法的東西！"石三伢子知道，父親的脾氣比鄒老先生還暴躁，他不敢回家。這時(shí)候，回到家里，肯定要挨一頓打，連母親也勸不住。石三伢子拼命地跑，決定不回家了。石三伢子跑了出來，可是，到哪兒去呢？他想去外婆家，一想不行，父親肯定會(huì)找到他。他漫無目的地走著。他想如今皇帝廢除科舉，省城長(zhǎng)沙、湘潭都有洋學(xué)堂，洋學(xué)堂里不讀四書五經(jīng)，不打板子，何不去看看。想著想著，就決定去湘潭，看一看洋學(xué)堂到底有什么不一樣。石三伢子不停地走著，當(dāng)空日頭照著熱得直流汗，也沒有戴草帽，也沒穿草鞋，光著腳板在發(fā)燙的碎石路上奔跑。兩只腳燙得又疼又癢，一瘸一拐的，真不好受。石三伢子不聲不響地走著，也不敢問路，怕人家知道他是逃學(xué)出來的。他走了三天，也不知道到了什么地方，只看見崇山峻嶺，青翠的松樹和竹林，稀稀落落的房屋。和上屋場(chǎng)的一樣，哪里是湘潭呢？三天了，幸好一些好心的阿婆和大嬸們給他飯吃，留他過夜?？墒?，什么時(shí)候能到湘潭呢？這一天，石三伢子又奔跑了一天，眼看天就要黑了。太陽落山了，晚霞散盡，天空出現(xiàn)了幾顆星星，很快天邊也掛上了一輪峨嵋月，遠(yuǎn)處，一只貓頭鷹咕咕地叫著，他有點(diǎn)著急了。上哪兒去過夜呢？正在石三伢子著急的時(shí)候，他在拐彎的地方隱隱約約看到一個(gè)人影。他壯了壯膽子走上前去，一看是位老爺爺，推著一輛裝滿木柴的木輪車，車輪子陷在一個(gè)坑里。老爺爺怎么用力車子也上不來，累得直喘粗氣。石三伢子跑過去，說："老爺爺，我?guī)湍阃栖嚢桑?老爺爺一看，是個(gè)孩子，說："看你像個(gè)念書的，你有力氣推車嗎？""老爺爺，你喊號(hào)子吧，試試看！"石三伢子雙手抓住木輪車前面的橫梁，用勁拉著車。老爺爺喊起韶山?jīng)_的號(hào)子，終于把車?yán)顺鰜?。老爺爺十分感謝石三伢子，笑咪咪地向他，為什么天這么晚了還趕路。石三伢子一五一十說了原由。老爺爺聽了哈哈大笑，告訴他，你走了三天三夜也沒走出韶山?jīng)_。這兒離你們家只有8里路，老爺爺說著一指："你看，那不是韶峰嗎？"石三伢子借著月光一看，前面果然是一道藏青色的波浪形山谷，那最高的山峰像一把鈍刀直指天空。那不就是韶峰嗎？石三伢子幫助老爺爺把木柴推回了家，在老爺爺家里美美睡了一宿。天亮了，太陽升起。老爺爺慈祥地說："你快回家吧，你們家里到處在找你。"石三伢子說："我不能回去，回到家里父親會(huì)打我的！"老爺爺說："不會(huì)的，你父親已經(jīng)托人帶了話，只要你回家就不再打你，鄒老先生也說，只要你發(fā)奮讀書，以前的事就不再提了。"老爺爺還耐心地勸石三伢子："快回家吧！你才10歲年紀(jì)，翅膀還沒長(zhǎng)硬，是飛不出韶山的！"石三伢子回到了家里，父親真的沒再打他。父親和鄒老先生對(duì)他的態(tài)度都溫和了許多。這就是毛澤東10歲的時(shí)候逃學(xué)的故事，他自己后來稱為"一次勝利的罷工"。析——閱讀理解能力

（《小學(xué)教學(xué)》語文版2011年第3期）浙江杭州市蕭山區(qū)教育局教研室朱華賢閱讀理解，顧名思義，就是考查學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力。何謂閱讀理解能力？一指的是能力，而不是指涉及到的基礎(chǔ)方面的知識(shí)；二是這種理解，既著眼于文本整體，又著眼于文本局部，既要求對(duì)文本有整體的把握，又要求對(duì)文本的局部有深入；三是能理解和認(rèn)識(shí)文本的獨(dú)特性，能正確地認(rèn)識(shí)到文本所具有的個(gè)性。綜觀目前中小學(xué)語文試題中閱讀題的現(xiàn)狀，我以為很不理想，最主要的問題就是沒有真正體現(xiàn)閱讀理解。仔細(xì)閱讀下面的短文，然后回答問題。在記者招待會(huì)上1953年7月27日，周恩來總理在北京舉行了一次記者招待會(huì)。招待會(huì)上，幾個(gè)美國(guó)記者不懷好意地刁難周總理。先是一個(gè)大胡子記者發(fā)起突然襲擊：“中國(guó)人為什么喜歡走馬路？馬路是人走的嗎，總理閣下？”只見周總理不假思索地笑著說：“我們中國(guó)人喜歡走馬克思主義的道路嘛！”妙的聯(lián)想，巧的對(duì)答，給大胡子記者當(dāng)頭一棒。另一個(gè)記者不甘失敗，立即接著問：“中國(guó)人走路為什么總是彎著腰、低著頭呢？你看，我們美國(guó)人走路總是挺著胸、抬著頭的?！敝芸偫黼S口回答道：“我們中國(guó)人是走上坡路嘛，能不彎腰埋頭（使勁

使盡）嗎？你們美國(guó)人走的是下坡路，能不挺著胸、昂著頭顯得輕松嗎？”周總理有意給“顯得輕松”四個(gè)字加重了音，猶如給刁難者擊去第二棒。這時(shí)一個(gè)記者發(fā)現(xiàn)周總理上衣口袋里插著一支美國(guó)造的派克金筆，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，急忙搶過話筒，得意揚(yáng)揚(yáng)地說：“總理閣下，你們中國(guó)人連自來水筆也不會(huì)生產(chǎn)嗎？作為中國(guó)總理，怎么竟插一支我們美國(guó)制造的派克金筆呢？”周總理看了看美國(guó)記者說：“這個(gè)問題我不便于回答，可以不回答嗎？”“不，請(qǐng)總理閣下當(dāng)眾回答?！睅讉€(gè)美國(guó)記者像抓住了救命稻草，異口同聲地喊。周總理微笑著對(duì)全體記者說：“看來，這幾位美國(guó)記者先生真心要我回答這個(gè)問題。本來今天我是不愿意談及這個(gè)問題的?！敝芸偫砉室馍陨酝ｎD了一下，說：“我們中國(guó)當(dāng)然能生產(chǎn)自來水筆。這支筆來自朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。中國(guó)一個(gè)志愿軍戰(zhàn)士（槍殺

擊斃）了一個(gè)美軍師長(zhǎng)，（截獲

收獲

繳獲）了這支鋼筆。當(dāng)時(shí)，該戰(zhàn)士的團(tuán)首長(zhǎng)把這支鋼筆作為戰(zhàn)利品獎(jiǎng)給了那位戰(zhàn)士。后來，作為抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的紀(jì)念品，那位志愿軍戰(zhàn)斗英雄又把這支筆鄭重地送給了我。請(qǐng)問，我能辜負(fù)英雄的好意嗎？能不把它莊重地插在衣袋里嗎？”周總理一席回答，如同綿里藏針，使幾個(gè)美國(guó)記者尷尬萬分。1．

劃去括號(hào)中用得不恰當(dāng)?shù)脑~。2．

短文中找出下列詞語的近義詞。好像（

）

有意（

）3．

給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，打上“√”。刁難（nán

nàn

）

不假（jiǎ

jià

）思索4.把下面這句話改成陳述句。我們中國(guó)人是走上坡路嘛，能不彎腰埋頭使勁嗎？5．縮句：招待會(huì)上，幾個(gè)美國(guó)記者不懷好意地刁難周總理。6.反復(fù)讀文中劃?rùn)M線的句子，回答問題。①美國(guó)記者為什么一定要周總理當(dāng)眾回答？②“抓住了救命稻草”從字面上看是什么意思？美國(guó)記者為什么像抓住了救命稻草一樣？7．你是怎樣理解“周總理一席回答，如同綿里藏針，使幾個(gè)美國(guó)記者尷尬萬分。”這一句中“綿里藏針”這個(gè)詞語的意思的？這道題的題干是：“仔細(xì)閱讀下面的短文，然后回答問題。”顯然擬題者是作為閱讀題來設(shè)計(jì)的。下面共設(shè)計(jì)了7道題。讀題后可以發(fā)現(xiàn)：前面5道題都是基礎(chǔ)知識(shí)方面的，第1、2題是關(guān)于詞語的，第3題是關(guān)于讀音的，第4、5題是關(guān)于句子形式的，與句子意思的理解和句子之間的關(guān)系，都不相干。這些題，實(shí)際上是、挪移了位置的知識(shí)訓(xùn)練題，都沒有涉及到閱讀理解力。這樣的題，訓(xùn)練的再多，于理解能力也沒有裨益。第6題是屬于真正的閱讀理解題，但只涉及到文本的局部。第7題本來可以從句子理解或全文理解的角度來擬題的，但這道題沒有擬好，只停留于對(duì)“綿里藏針”這個(gè)詞語的理解上，而且這個(gè)成語在這里也沒有特殊的意義。7道題中有6道題沒有涉及到閱讀理解，能算真正的閱讀訓(xùn)練題嗎？遺憾的是，這樣的所謂“語段閱讀題”大量地充斥在現(xiàn)行的各種教輔資料和檢測(cè)試卷中。從中可以看出：題目的編擬者對(duì)閱讀能力本質(zhì)的理解是不夠清晰和正確。閱讀能力的檢測(cè)應(yīng)把握好四個(gè)維度當(dāng)我們要用書面形式檢測(cè)閱讀能力時(shí)，首先要弄清楚：什么是閱讀能力？如果連這個(gè)問題也模糊不清，那怎么檢測(cè)呢？閱讀能力的要素很多，概括地說，大致要把握好這樣四個(gè)維度：1、對(duì)文本的主題、中心等內(nèi)容是否能準(zhǔn)確把握？2、對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、線索、表達(dá)等形式是否能正確認(rèn)識(shí)？3、對(duì)關(guān)鍵句子的深刻含義和重要段落的作用能否認(rèn)識(shí)？4、能否發(fā)現(xiàn)此文本與同類文本的個(gè)性差異？就是說，閱讀能力既要著眼于文本整體，又要著眼于文本的局部，但不管怎樣？都應(yīng)該是關(guān)涉到對(duì)文本的理解。這個(gè)“理解”，不是孤立地對(duì)某一個(gè)詞的理解，如果文本中這個(gè)詞的理解與詞典中的釋義是一樣，那就不是閱讀理解，而是詞語的理解。比如《圓明園的毀滅》中有這樣一個(gè)句子：“此外，還有很多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍?！比绻@樣擬題：眾星拱月是什么意思？這就不是在檢測(cè)閱讀理解，而只是在檢測(cè)對(duì)詞語意思的理解，因?yàn)閷W(xué)生只要把扁中的釋義搬過來就可以了。但是，如果我們這樣擬題，檢測(cè)的就是閱讀理解了：眾星拱月在文中是個(gè)比喻，“星”指的是什么？“月”又指的是什么？因?yàn)檫@要結(jié)合文本的具體內(nèi)容來回答了。同樣是《在記者招待會(huì)上》，真正體現(xiàn)閱讀能力的檢測(cè)題可以怎樣擬呢？現(xiàn)試擬以下8題——1、美國(guó)記者一共向周總理提了3個(gè)問題，這些問題有一個(gè)什么共同點(diǎn)？2、美國(guó)記者所提的第三個(gè)問題與前面兩個(gè)問題有什么明顯的區(qū)別？3、在回答第二個(gè)問題時(shí)，周總理所說的“上坡路”和“下坡路”的隱含意義是什么？4、面對(duì)第三個(gè)問題，周總理起先為什么說“這個(gè)問題我不便于回答，可以不回答嗎”？5、文章結(jié)尾寫到：“周總理一席回答，如同綿里藏針，使幾個(gè)美國(guó)記者尷尬萬分?！睘槭裁凑f周總理的話如同“綿里藏針”？6、從周總理的巧妙回答中，可以看出他的哪些性格與品質(zhì)？7、有人說，這篇文章的題目《在記者招待會(huì)上》不好，建議改成《周總理智擊刁難》，或改成《綿里藏針中妙擊刁難》，或者改成《不懷好意者的下場(chǎng)》，請(qǐng)你發(fā)現(xiàn)意見。8、我們已經(jīng)學(xué)過《晏子使楚》，你覺得這兩篇文章有什么相同之處和不同之處？這些題與原來的題最大區(qū)別在哪里呢？一看就知道，這些題更關(guān)注的是整體的閱讀理解，著眼于在大局，沒有雞零狗碎的皮毛題。題目中有兩點(diǎn)特別值得我們思考：一是這8道題的排列是順著閱讀思路的，先是美國(guó)記者的提問，再是周總理的回答，最后是概括和總結(jié)；二是努力引導(dǎo)學(xué)生深入思考，題目有梯度，但也有難度。第1題比較簡(jiǎn)單，回答出“不懷好意、刁難”就可以；第2題就需要冷靜思考，答案可以是：1、2兩個(gè)問題相對(duì)虛些，因此周總理是以虛對(duì)虛，而第3個(gè)問題是擺在面前實(shí)際問題，回答的難度很大；第4題是對(duì)“上坡路”、“下坡路”深層意思的理解，需要結(jié)合全文甚至結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際社會(huì)；第5題檢測(cè)的不只是這個(gè)詞一般意義，而是這個(gè)詞在文本中的特殊意義；第6題概括性，要求通過三個(gè)問題的回答來概括人物性格與品質(zhì)：機(jī)智、從容、大氣。第7題也是宏觀的，答案是多元的，只要能自圓其說，但可以看出對(duì)文本的理解力。第8題是兩篇文章的比較，可以說，有同工異曲之妙。同樣是三個(gè)刁難問題，同樣三個(gè)巧妙的回答，同樣表現(xiàn)出高度的智慧。只有一個(gè)細(xì)微差異，就是周總理在回答第三個(gè)問題時(shí)，故意拖延一會(huì)兒，更能表現(xiàn)出大氣和風(fēng)度。閱讀的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)文本的異質(zhì)閱讀的本質(zhì)，是閱讀者對(duì)閱讀文本中異質(zhì)因子的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。只有以“發(fā)現(xiàn)”為前提，吸收、品味、體驗(yàn)、享受等才會(huì)成為可能。如果沒有對(duì)文本獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，能吸收什么？品味什么？體驗(yàn)什么呢？那么，文本異質(zhì)指的是什么？簡(jiǎn)言之，就是文本的獨(dú)特品質(zhì)，就是文本的個(gè)性。天下文章無以為計(jì)，但能夠作為讀本的優(yōu)秀之作，肯定有它的獨(dú)特之處，這個(gè)獨(dú)特之處，就是個(gè)性，就是異質(zhì)。個(gè)性是抽象的概念，一旦進(jìn)入閱讀時(shí)，就應(yīng)該把它具體化。發(fā)現(xiàn)個(gè)性主要包括下面一些要素——發(fā)現(xiàn)觀念的新穎性。有許多文章是以表達(dá)觀念為主，而且往往是新的，不是那些別人說了無數(shù)次的老腔調(diào)。閱讀后，讀者發(fā)現(xiàn)新的觀念，并覺得有道理，于是，就把它加入到自己的思想倉庫，或者對(duì)原先的觀念進(jìn)行調(diào)整，這就是吸收。讀《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，對(duì)于許多小學(xué)生讀者來說，文中的觀點(diǎn)是全新的，這個(gè)觀念是他們以前所沒有接觸過的。作者用事實(shí)加以證明，具體很強(qiáng)的谫力。讀者信服，就是吸收。試想，如果甲乙兩文的觀點(diǎn)完全相同，還有同時(shí)閱讀的必要嗎？還有新的吸收嗎？發(fā)現(xiàn)情感的獨(dú)特性。許多文章滲透著濃厚的感情，尤其是文學(xué)作品，主觀感情的抒發(fā)往往成為主體，十分強(qiáng)烈。但人的感情是豐富多彩的。同樣是朋友之間的送別，因人因事因景的不同，感情就像春天里的野花，五顏六色。大有區(qū)別。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》是送別詩，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！痹谄鄾龊蛻n傷的感情氛圍中透露出堅(jiān)貞的品質(zhì)。李白《送孟浩然之廣陵》是送別詩，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”，感情是多么深厚啊，就像滾滾而來的長(zhǎng)江水。王維《送元二使西安》是也送別詩，也是集中表現(xiàn)友人之間感情之深之篤，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，但多了一點(diǎn)擔(dān)憂和無奈。如果我們不能發(fā)現(xiàn)這種感情的細(xì)微差別，就無所謂品味，嚼來嚼去味道都一樣，還品什么？發(fā)現(xiàn)材料的獨(dú)特性。相對(duì)于主題而言，生活材料更豐富，更多樣。同樣以“母愛”為主題，用來表現(xiàn)它的材料可以是成千上萬的。正像蛋白質(zhì)不只是蛋白中存在，許多食物中也存在的道理一樣。閱讀時(shí)，讀者就應(yīng)該有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)它，看看作者選擇了什么新的材料來表達(dá)主題。如果主題是老的，但這個(gè)材料是先前沒有人選用過的，這也是一種創(chuàng)新。梁曉聲的《慈母情深》表現(xiàn)的主題是母愛這個(gè)老話題，可選用的材料卻是前無古人的：向掙錢不易的母親討要一元五角錢買《青年近衛(wèi)軍》。閱讀這種文章，能給人一種全新的生活感受。試想，假如梁曉聲選用的材料是我突然生病后母親背我去醫(yī)院、母親把肉省下來給我吃等，能給人新的感受嗎？能讓人有新的體驗(yàn)嗎？上述三個(gè)發(fā)現(xiàn)，是內(nèi)容上的。普通讀者和作為語文學(xué)習(xí)者的中小學(xué)生對(duì)閱讀是有區(qū)別的。作為語文學(xué)習(xí)者，還要善于發(fā)現(xiàn)文本形式上的獨(dú)特，以便借鑒。文本形式的發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個(gè)方面——發(fā)現(xiàn)視角的獨(dú)特性。正像攝影，同樣是拍攝人物，可以站在不同的角度進(jìn)行拍攝，而且效果不一樣?！稑颉繁憩F(xiàn)的是共產(chǎn)黨員的表率與模范，它的切入角度是一座“橋”?！对僖娏?，親人》表現(xiàn)的是中朝兩國(guó)人民的血肉相連的感情，它的切入角度則是告別時(shí)一句呼喊：“再見了，親人！”如果閱讀過程中，我們能深刻地感受到這種形式之美，那么，就多了一種品味。發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。結(jié)構(gòu)是什么的重