當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開展校本教研存在的問題與對策

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開展校本教研存在的問題與對策開展“以校為本”的教學(xué)研究，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效策略。目前，不少學(xué)校紛紛加大了校本教研的活動力度，校本教研在學(xué)校中已經(jīng)顯示出強(qiáng)大的生命力，無論教師、學(xué)生還是學(xué)校都煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但在開展校本教研的過程中，同樣也存在著許多問題和困惑。問題之一：教師負(fù)擔(dān)過重，制約校本教研的開展。開展校本教研需要時(shí)間和精力。但目前農(nóng)村小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)普遍很重，很多村級小學(xué)還采取“包班制”（即一名教師教一個(gè)班的所有學(xué)科），教師年齡普遍存在老化現(xiàn)象（因?yàn)槎鄶?shù)是民轉(zhuǎn)公教師且將近退休年齡），老師們既要備課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材，去進(jìn)行校本教研？再者，從當(dāng)前社會上來看，人們?nèi)匀话焉龑W(xué)率以及分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣和教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的“飯碗”與學(xué)生的分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，哪個(gè)教師不是謹(jǐn)小慎微、亦步亦趨？誰敢去搞什么教學(xué)改革和研究？因?yàn)榻處熓〔黄?！問題之二：教師的主動性不高，校本教研流于形式。教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件。如果沒有教師的自主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至?xí)鸬椒醋饔?。目前不少學(xué)校為了使校本教研落到實(shí)處，為教師紛紛列出校本教研的“問題清單”，讓教師結(jié)合“問題清單”上的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，到了教研活動時(shí)間，教師就會拿出各自“精心”準(zhǔn)備的發(fā)言稿，頭頭是道地“說”開來，什么“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、什么“自主、合作、探究”等熱門詞語比比皆是。乍一聽，很有些理論高度，，可細(xì)一想，卻不過是“鸚鵡學(xué)舌”罷了。校本教研內(nèi)容若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師的主動參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至還會演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)，同時(shí)這種做法也不利于培養(yǎng)教師的問題意識。問題之三：學(xué)校所受干擾太多，影響校本教研的深入。如有的學(xué)校反映，在探索校本教研制度的建設(shè)過程中，氣氛很濃，教師研究的積極性很高，但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗(yàn)收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉干部教師太多的時(shí)間和精力，影響了校本教研的深入開展；以分?jǐn)?shù)論英雄的升學(xué)體制，制約了校本教研的研究方向，人們往往注重的是如何讓學(xué)生考個(gè)高分，而對一些新的教學(xué)理念和策略卻很少研究；各類知識性的競賽活動（教育行政部門組織的）如學(xué)生藝術(shù)節(jié)大賽、讀書節(jié)活動、少兒科技創(chuàng)新大賽等，也把家長、教師引向到疲于應(yīng)付的境地。問題之四：專業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約校本教研的“瓶頸”。目前在不少農(nóng)村小學(xué)的校本教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用他們的話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜?！苯萄胁块T很少到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評課活動，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。上面這些問題的出現(xiàn)不得不引起我們的反思：教師的負(fù)擔(dān)過重問題如何解決？校本教研是為了解決教師遇到的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為什么教師卻不“領(lǐng)情”，甚至把它視為額外的負(fù)擔(dān)？如何解決專業(yè)引領(lǐng)問題？針對以上問題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為學(xué)校及教育主管部門應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面的工作。（一）為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠校本教研的根本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但教師的發(fā)展離不開一個(gè)寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當(dāng)今社會各界對教師的期望（如人類靈魂的工程師、太陽底下最光輝的事業(yè)）越來越高，無形之中也給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”的方向努力，形成了極端的完美主義觀念，但現(xiàn)實(shí)又與這種極端的完美主義觀念存在著較大的差距，從而使部分教師背上了沉重的包袱，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。另外雖然素