合理引入游戲 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

將游戲活動(dòng)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，使其在進(jìn)行游戲的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式多以數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)為發(fā)力點(diǎn)，可用的教學(xué)資源極為單一，難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在利用游戲開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以在參與游戲的同時(shí)不斷掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能與創(chuàng)造力。構(gòu)建寓教于樂的教學(xué)模式，在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化實(shí)施。一、游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）吸引學(xué)生興趣教育部印發(fā)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了全新的教學(xué)任務(wù)：在講解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力與內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展，建立以多元育人、深度育人為特征的教學(xué)方案，吸引小學(xué)生全面參與課堂。游戲教學(xué)將興趣開發(fā)放在教學(xué)活動(dòng)的首要位置，在引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，從教學(xué)、交流、互動(dòng)的多元視角入手，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力與創(chuàng)造力。［1］在游戲的過(guò)程中，課程知識(shí)以游戲活動(dòng)為載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，以此來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在娛樂、游戲的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，保障了教學(xué)的有效性。（二）推動(dòng)高效互動(dòng)在游戲中互動(dòng)是幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純以灌輸為切入點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式。游戲的導(dǎo)入為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上高效互動(dòng)的學(xué)習(xí)提供了教育支持：一方面，師生雙方可以結(jié)合游戲活動(dòng)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在游戲中探究數(shù)學(xué)本質(zhì)。另一方面，生活中的游戲資源也將成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效素材，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺口。關(guān)注教學(xué)、互動(dòng)的多元交流，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力與數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，有助于游戲活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度結(jié)合。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法游戲教學(xué)推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施。在踐行以生為本的教育思想的同時(shí)，將游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)工作的有效素材，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲、主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。除了課堂上的教學(xué)指導(dǎo)之外，生活中的游戲經(jīng)驗(yàn)、材料都可以成為推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的素材。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，游戲教學(xué)在游戲活動(dòng)與娛樂活動(dòng)當(dāng)中取材，逐步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的深度創(chuàng)新。以游戲啟發(fā)學(xué)生思考，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供新的機(jī)會(huì)。二、游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（一）利用游戲?qū)雴?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考基于游戲優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)入之外，還要關(guān)注學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的互動(dòng)。利用游戲引導(dǎo)學(xué)生思考，在習(xí)以為常的生活現(xiàn)象當(dāng)中挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。［2］基于這一教學(xué)要求，要推動(dòng)游戲活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度契合，必須關(guān)注問(wèn)題與數(shù)學(xué)游戲的整合加工，在游戲的同時(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此來(lái)轉(zhuǎn)化教學(xué)模式。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《厘米和米》的教學(xué)中，可以在課堂上引入數(shù)學(xué)測(cè)量游戲，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷探究數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇橡皮筋、軟膠彈簧等材料作為教學(xué)素材，與學(xué)生展開互動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活化素材進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量游戲中，幫助學(xué)生選擇生活中的“參照物”作為對(duì)象，描繪有關(guān)物體的長(zhǎng)度，如“軟膠彈簧”的長(zhǎng)度與鉛筆的長(zhǎng)度相等、橡皮筋的長(zhǎng)度與桌子的長(zhǎng)度相等。其次，在學(xué)生掌握了長(zhǎng)度的數(shù)學(xué)概念之后，開展趣味數(shù)學(xué)游戲：橡皮筋和軟膠彈簧都有著較為出色的彈性，現(xiàn)在進(jìn)行“拉長(zhǎng)”游戲，看看兩種材料的最大長(zhǎng)度是多少。在保障安全的情況下進(jìn)行游戲活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究之后，其渴望用更為標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描繪不同材料的長(zhǎng)度，教師可圍繞著厘米和米兩種數(shù)學(xué)概念展開數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料拉長(zhǎng)之后的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，掌握厘米與米的不同表示特點(diǎn)：軟膠彈簧在拉長(zhǎng)之前長(zhǎng)度為10厘米，在拉長(zhǎng)之后長(zhǎng)度為150厘米。在教學(xué)中，利用直尺、米尺等材料分別進(jìn)行測(cè)量游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)單位的換算方法。以游戲引導(dǎo)學(xué)生思考，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的有效優(yōu)化。（二）利用游戲自由探索，創(chuàng)新教學(xué)模式游戲活動(dòng)本身帶有極強(qiáng)的娛樂性與交互性特點(diǎn)，教師盲目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，會(huì)影響到游戲與課堂教學(xué)活動(dòng)之間的融合，阻礙學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。在借由游戲活動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生提供自由探索的機(jī)會(huì)，獨(dú)立認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與數(shù)學(xué)思維。［3］教師要重視游戲的創(chuàng)新開發(fā)，以游戲活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)中，可以利用游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自由探索，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立加工、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂上，為學(xué)生下發(fā)可以伸縮的橡膠棒，要求學(xué)生利用四根橡膠棒自由設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)圖形。學(xué)生給出菱形、正方形、長(zhǎng)方形等數(shù)學(xué)幾何圖形，教師結(jié)合有關(guān)圖形材料展開數(shù)學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，選擇其中的長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行游戲，要求學(xué)生進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)化，經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察：長(zhǎng)度相等的兩根長(zhǎng)橡膠棒與短橡膠棒相互組合，可以組成一個(gè)長(zhǎng)方形，當(dāng)橡膠棒的長(zhǎng)度完全相等，則可以組成一個(gè)正方形。在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生結(jié)合游戲經(jīng)驗(yàn)整合數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)所得圖形的邊長(zhǎng)分別進(jìn)行測(cè)量，依靠數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)論，在自由探索的過(guò)程中匯總數(shù)學(xué)知識(shí)。作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在游戲的過(guò)程中分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。除了利用橡膠棒的數(shù)學(xué)拼搭游戲之外，也可以利用七巧板開展圖形拼接游戲，要求學(xué)生在自由探索的同時(shí)說(shuō)明數(shù)學(xué)圖形的幾何特點(diǎn)，讓學(xué)生在整合游戲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)展開數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，用游戲鋪墊小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。（三）利用游戲驗(yàn)證知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量積極導(dǎo)入數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生快速獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)理解能力，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但從既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證、應(yīng)用多是以計(jì)算為主，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難以被啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。［4］在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要關(guān)注游戲化資源的開發(fā)、利用，以游戲支撐教學(xué)，幫助學(xué)生驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)。依靠游戲進(jìn)行自由探索，可以在游戲的過(guò)程中整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造更為輕松、愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》的教學(xué)中，可以利用骰子組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，教師在課堂上組織“擲骰子”的數(shù)學(xué)游戲，每人下發(fā)三顆骰子，按照骰子總數(shù)相加的和來(lái)展開競(jìng)賽，在游戲的過(guò)程中評(píng)出優(yōu)勝者。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要參與游戲，更要進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，以此來(lái)鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維。如學(xué)生擲出了3、3、6三個(gè)點(diǎn)數(shù)，則列出數(shù)學(xué)算式“6＋3×2”要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。在數(shù)學(xué)計(jì)算中，如果按照從左到右的順序進(jìn)行計(jì)算，則得到的結(jié)果為18，與實(shí)際擲出的數(shù)學(xué)點(diǎn)數(shù)不符。當(dāng)學(xué)生完成計(jì)算任務(wù)之后，基于游戲活動(dòng)提出數(shù)學(xué)思考問(wèn)題：面對(duì)包含乘法、除法、加法、減法等多元計(jì)算符號(hào)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該以怎樣的順序進(jìn)行計(jì)算？在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，要求學(xué)生繼續(xù)開展擲骰子游戲，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能展開強(qiáng)化訓(xùn)練。在隨后的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，則可以嘗試適當(dāng)提升數(shù)學(xué)教學(xué)難度：以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，準(zhǔn)備4個(gè)、5個(gè)骰子進(jìn)行擲骰子的數(shù)學(xué)游戲，隨后引導(dǎo)學(xué)生分析并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)：將小組中最大的點(diǎn)數(shù)記錄下來(lái)，并根據(jù)擲骰子的游戲過(guò)程說(shuō)明數(shù)學(xué)運(yùn)算順序。依靠游戲開展數(shù)學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有效結(jié)合，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。（四）利用游戲主動(dòng)探索，學(xué)生自由表達(dá)為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，除了強(qiáng)調(diào)多元游戲活動(dòng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)之外，還要關(guān)注游戲的創(chuàng)新應(yīng)用，利用游戲活動(dòng)吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，以此來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式。小學(xué)生的思維極為活躍，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其會(huì)通過(guò)不同的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，從而回應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，可以將數(shù)學(xué)游戲轉(zhuǎn)化為活動(dòng)素材，引導(dǎo)學(xué)生展示靈感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。積極互動(dòng)，自主探究，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。例如，在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》的教學(xué)中，可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以不同的小組為單位，共同進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備彩泥、塑料刻刀等活動(dòng)材料，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在課堂上，為學(xué)生制定數(shù)學(xué)活動(dòng)方案：兩名同學(xué)為一組，一名學(xué)生負(fù)責(zé)用彩泥制作幾何圖形，另一名學(xué)生說(shuō)出圖形的特點(diǎn)，隨后共同計(jì)算圖形的面積。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)從幾何圖形的認(rèn)知、圖形面積的計(jì)算方法兩大角度入手，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，將學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生分為活動(dòng)小組，引導(dǎo)二者交流靈感。如對(duì)于平行四邊形面積的計(jì)算，教師可引導(dǎo)學(xué)生在游戲中類比數(shù)學(xué)知識(shí)：思考一下，平行四邊形的形狀和哪種圖形比較接近？當(dāng)學(xué)生聯(lián)想到長(zhǎng)方形的有關(guān)知識(shí)之后，對(duì)平行四邊形進(jìn)行切割，將其填補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，在游戲中說(shuō)明圖形的面積的計(jì)算方法。游戲素材為小學(xué)生提供了實(shí)踐、探究的全新材料，可以讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總分析。教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由探索的機(jī)會(huì)，依靠游戲活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情。（五）利用游戲課外延伸，創(chuàng)新教學(xué)模式一些教師認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)只是圍繞教材內(nèi)容開展，由此，其在教學(xué)活動(dòng)中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力與數(shù)學(xué)互動(dòng)技能的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中的數(shù)學(xué)故事、出色的優(yōu)秀數(shù)學(xué)文化都可以成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要積極延伸教學(xué)范圍，將數(shù)學(xué)文化素材與生活經(jīng)驗(yàn)帶入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，借由游戲進(jìn)行加工，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)中，可以組織數(shù)學(xué)游戲“乘法計(jì)算機(jī)”活動(dòng)：為學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)不透明的紙箱，在紙箱中投入寫有不同數(shù)字的卡片，學(xué)生隨機(jī)抽取。在抽取之后，將其組成不同的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行乘法運(yùn)算。在分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算教學(xué)中，為降低學(xué)生的數(shù)學(xué)理解難度，可以利用“畫餅”進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備圓形卡紙，提供范例：分?jǐn)?shù)表示的是將其中一個(gè)數(shù)字平分為多份，取其中的數(shù)份。以數(shù)學(xué)算式“1/2×1/2”為例，可以將一個(gè)“圓餅”平均分為兩份，然后在其中的一份當(dāng)中截取一半。當(dāng)學(xué)生給出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，要求學(xué)生展開新一輪的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，獨(dú)立抽取數(shù)字，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將中華數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)傳承數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如數(shù)學(xué)名著